塑造課堂教學(xué)的節(jié)奏美

楊九俊

美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)：“節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂?！苯虒W(xué)是一門(mén)促進(jìn)生命成長(zhǎng)的科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。節(jié)奏美是課堂教學(xué)的內(nèi)在追求，教師要注意塑造課堂教學(xué)的節(jié)奏美。

其一，和諧美。首先，教師在教學(xué)時(shí)間把控上要緩急得當(dāng)。比如，課始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要言簡(jiǎn)意賅地把學(xué)生的思維從課外引入課內(nèi)；課堂的中間環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新知的主要環(huán)節(jié)，特別是在重難點(diǎn)處，要緩下來(lái)、慢下來(lái)，充分揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)思路的剖析、矯正、轉(zhuǎn)軌等過(guò)程；課尾的歸納、拓展環(huán)節(jié)，要三言?xún)烧Z(yǔ)就引導(dǎo)學(xué)生把思維發(fā)散到課外。其次，教師在語(yǔ)言表達(dá)方面也要有緩有急。比如，在教學(xué)的開(kāi)頭、結(jié)尾或非重難點(diǎn)處，教師的語(yǔ)氣可以平一些，語(yǔ)速可以快一些；在教學(xué)重難點(diǎn)處，語(yǔ)速則要緩急有致，語(yǔ)言要有啟發(fā)性，讓學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)。

其二，交替美。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生踴躍發(fā)言、熱烈討論等；所謂“靜”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中一種相對(duì)安靜的狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)講、深入思考等。現(xiàn)實(shí)的課堂中普遍熱熱鬧鬧，但往往華而不實(shí)，部分學(xué)生興奮過(guò)度，部分學(xué)生跟不上，不能夠參與進(jìn)來(lái)；或自始至終靜寂，死氣沉沉，空氣中充滿(mǎn)了過(guò)度的壓力感和莫名的焦躁感。充滿(mǎn)教學(xué)節(jié)奏美的課堂，應(yīng)動(dòng)靜交替，學(xué)生時(shí)而凝神靜思，時(shí)而躍躍欲試，時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而互相質(zhì)辯，這樣才有利于他們開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

其三，交互美。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的一種人才培養(yǎng)活動(dòng)。師生之間、生生之間的交互關(guān)系構(gòu)成了教學(xué)的基本秩序，也是課堂教學(xué)節(jié)奏的重要組成部分，如師生的“讓”與“進(jìn)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”，講與聽(tīng)形成了單調(diào)而枯燥的節(jié)奏；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師必要地“讓”，將師者中央讓給學(xué)生，教服從于學(xué)，不斷適應(yīng)學(xué)的變化。

其四，轉(zhuǎn)換美。在集體性教學(xué)中，教師要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生身份在“群”與“個(gè)”之間不斷轉(zhuǎn)換，既保證集體性帶來(lái)的效率，又發(fā)揮個(gè)體差異的力量，這體現(xiàn)了“學(xué)為中心”，是以人的主體性為動(dòng)力的。這樣的節(jié)奏感受，很好地體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基所強(qiáng)調(diào)的“教育是人學(xué)”這一主張。

綜上所述，緩與急、動(dòng)與靜、進(jìn)與讓、群與個(gè)是課堂教學(xué)的重要節(jié)奏，調(diào)控得好，能使課堂教學(xué)張弛有度，讓人產(chǎn)生一種美感，使師生雙方的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到心靈相通、思維相融、和諧自然的境界。