1+X證書(shū)制度下職業(yè)院校教師的角色定位與生成探究

□劉桂林 洪靈敏 魏國(guó)彬

根據(jù)“職教20 條”的表述，1+X 證書(shū)是“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的簡(jiǎn)稱。其中“1”代表學(xué)歷證書(shū)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)一定時(shí)間的在校學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考核合格而取得的與之相應(yīng)資格的學(xué)習(xí)經(jīng)歷證明書(shū)。“X”代表若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)是學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的職業(yè)教育與培訓(xùn)，達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能層次而獲得的技能水平證明證書(shū)?！癤”是一種泛指，可從兩方面理解，其一是數(shù)量上的泛指，“X”可以是一個(gè)職技能等級(jí)證書(shū)，也可以是多個(gè)；其二是種類上的泛指，“X”可以是與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，也可以是根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)或可持續(xù)發(fā)展需要而選擇的其他職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。概言之，“X”代表不同個(gè)數(shù)、種類與級(jí)別的職業(yè)技能證書(shū)，蘊(yùn)含著技能提升與學(xué)生興趣愛(ài)好、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展等方面互融互長(zhǎng)的理性訴求?！?”意味著“1”和“X”之間有機(jī)融合，體現(xiàn)了兩者共同提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的良好生態(tài)。

1+X 證書(shū)制度改革的核心是在傳統(tǒng)職業(yè)教育單向度的學(xué)歷證書(shū)“1”基礎(chǔ)上，增設(shè)多向度的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”?！?”與“X”是相輔相成、互為依托、相互促進(jìn)的?！奥毥?0 條”明確指出：“要進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書(shū)作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”[1]。可見(jiàn)，1+X 證書(shū)制度是以學(xué)歷證書(shū)為基礎(chǔ)，建立在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能基礎(chǔ)之上的能力拓展與提升，其中“1”是本位，是“X”的基礎(chǔ)?！?”中的基礎(chǔ)素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能決定了“X”學(xué)習(xí)的深度與廣度，提升和增進(jìn)“X”的內(nèi)涵。“X”是補(bǔ)充，是“1”的反哺、拓展和延伸。“X”中的職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)反哺“1”中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化，同時(shí)拓展與延伸基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)技能層次的提升和范圍的拓寬。1+X 證書(shū)制度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷提升的同時(shí)，增進(jìn)職業(yè)活動(dòng)及個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，倡導(dǎo)“1”與“X”有機(jī)融合，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度和前瞻性。

一、1+X 證書(shū)制度下職業(yè)院校教師的角色定位

從1+X 證書(shū)制度的內(nèi)涵可知，1+X 證書(shū)制度在關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)歷教育的同時(shí)，更加注重學(xué)生職業(yè)技能的提升。這對(duì)職業(yè)院校的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)、新的要求和新的期待。職業(yè)院校的教師必須精通本專業(yè)相應(yīng)職業(yè)技能，掌握以技能習(xí)得為核心的課堂變革應(yīng)對(duì)技巧，善于為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)“支架”及提供各種課程和學(xué)習(xí)資源，成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者、課堂變革的導(dǎo)向者、學(xué)生技能建構(gòu)的促進(jìn)者和育訓(xùn)資源的研發(fā)者。

（一）復(fù)合技能的引領(lǐng)者

根據(jù)1+X 證書(shū)制度內(nèi)涵，職業(yè)院校教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與培訓(xùn)，使學(xué)生在學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，拓寬就業(yè)渠道，提升創(chuàng)業(yè)能力，夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。職業(yè)院校教師要求學(xué)生獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，成為復(fù)合型技術(shù)技能人才，首先教師自身必須習(xí)得這些職業(yè)技能，獲得X 證書(shū)，成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。這可從兩方面理解，一方面，傳授職業(yè)技能需要教師成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。職業(yè)技能的形成是一個(gè)試誤——默會(huì)——外化（示范）的實(shí)踐過(guò)程，教師自身如果缺乏“試誤”的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有“默會(huì)”技術(shù)技能，示范、傳授（即外化）技術(shù)技能就成了無(wú)稽之談。教師如果自身是能工巧匠、名家大師，諳熟若干職業(yè)技能，在教學(xué)中更能彰顯其人格魅力，吸引學(xué)生“親師信道”。同時(shí)，教師只有自身掌握相關(guān)職業(yè)技能，才能有效地參與學(xué)生相應(yīng)職業(yè)技能的培訓(xùn)與鑒定。另一方面，X 證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、課程與資源建設(shè)等要求教師成為復(fù)合技能的引領(lǐng)者。教師只有自身習(xí)得了X 證書(shū)相關(guān)職業(yè)技能，才能有效地參與X 證書(shū)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)，才能有效地將X 證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂變革的導(dǎo)向者

1+X 證書(shū)制度貫徹實(shí)施的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。在1+X 證書(shū)制度下，課堂理念實(shí)現(xiàn)了全面更新，課堂成為以技能習(xí)得為核心的學(xué)習(xí)發(fā)生場(chǎng)、多空間融合的學(xué)習(xí)“混合場(chǎng)”、靈活而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)自適應(yīng)場(chǎng)[2]。課堂理念的更新引發(fā)一系列的課堂變革，課堂從知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的割裂狀態(tài)轉(zhuǎn)向整合，從“教師——學(xué)生”單向信息傳遞轉(zhuǎn)向師生、生生之間的信息分享與建構(gòu)，從被動(dòng)接受的“靜默”空間轉(zhuǎn)向靈動(dòng)參與的“活力”場(chǎng)域。當(dāng)然，這些變革不是自發(fā)的，需要教師順應(yīng)1+X 證書(shū)制度改革趨勢(shì)，積極作為，充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，引領(lǐng)課堂成功變革，成為課堂變革的導(dǎo)向者。這種導(dǎo)向性主要表現(xiàn)在三方面，一是對(duì)資源進(jìn)行有效整合，塑造整體性學(xué)習(xí)情境，使知識(shí)、技術(shù)與能力習(xí)得融合在一起，逐漸將課堂目標(biāo)由知識(shí)習(xí)得為主轉(zhuǎn)向以技能習(xí)得為核心。二是設(shè)置真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)與教師、技能大師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互，在交互中獲取知識(shí)，分享與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。三是在交互中喚醒教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，煥發(fā)課堂生命的活力。

（三）技能建構(gòu)的促進(jìn)者

1+X 證書(shū)制度要求依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求等開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，保證技能學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)者需求開(kāi)展；要求將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案，確保技能學(xué)習(xí)圍繞學(xué)習(xí)者發(fā)展設(shè)計(jì)；要求支持學(xué)習(xí)者自主選擇職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)?！叭蟆币馕吨處煂?duì)學(xué)習(xí)者的技能培養(yǎng)與培訓(xùn)必須“回歸學(xué)習(xí)者自身”。學(xué)習(xí)者是技能學(xué)習(xí)的主體，技能學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于真實(shí)任務(wù)的主動(dòng)建構(gòu)，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者技能建構(gòu)過(guò)程的支持者、幫助者和促進(jìn)者。作為學(xué)習(xí)者技能建構(gòu)的促進(jìn)者，教師必須善于激發(fā)學(xué)習(xí)者技能學(xué)習(xí)的興趣，必須能創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)起非線性的學(xué)習(xí)探索空間，讓難以言傳的默會(huì)技能在多維互動(dòng)中完成建構(gòu)；教師必須巧于設(shè)置引導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)真實(shí)任務(wù)和所學(xué)技能的理解；教師必須精于搭建技能學(xué)習(xí)“支架”（scaffolding，按“最近發(fā)展區(qū)”理論提供的概念框架），幫助學(xué)生對(duì)技能的認(rèn)識(shí)與掌握由一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次。

（四）育訓(xùn)資源的研發(fā)者

“1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)方案”強(qiáng)調(diào)：要“提高教師實(shí)施1+X 證書(shū)教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)的能力”。這意味著教師被賦予了職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)與等級(jí)鑒定的職責(zé)。履行好這一職責(zé)，職業(yè)院校教師必須重新定位自身角色，由傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)資源的研發(fā)者，研究與開(kāi)發(fā)適應(yīng)1+X 證書(shū)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)、培訓(xùn)的課程與教學(xué)資源。教師要將相關(guān)X 證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)同組合，研究與開(kāi)發(fā)適合技能教學(xué)、培訓(xùn)的課程包；與行業(yè)企業(yè)合作，研發(fā)對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，吸納產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范與新要求的新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材；與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織合作，根據(jù)職業(yè)技能鑒定經(jīng)驗(yàn)，理清技能目標(biāo)、操作規(guī)范、考核標(biāo)準(zhǔn)、流程與要求，開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)鑒定培訓(xùn)包、項(xiàng)目包與項(xiàng)目案例集，等等，由此將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及日?？己?，實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與職業(yè)鑒定要求、課程教學(xué)與技能培訓(xùn)、課程考核與技能等級(jí)鑒定的深度對(duì)接與有機(jī)融合。

二、1+X 證書(shū)制度下教師職業(yè)角色的生成策略

（一）涵養(yǎng)適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教理念

職教理念是教師在長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中形成的教育認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向和理想追求，是具有“指向性的觀念體系”[3]。1+X 證書(shū)制度秉持“全人發(fā)展”理念，強(qiáng)調(diào)人的“整體生命”的發(fā)展，注重富有匠心、美德、個(gè)性和技能等“整體生命”的培養(yǎng)；1+X 證書(shū)制度倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，要求對(duì)“學(xué)習(xí)成果進(jìn)行登記和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，嘗試學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換”[4]，打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，促進(jìn)學(xué)習(xí)者持續(xù)主動(dòng)地根據(jù)企業(yè)崗位（群）新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的要求更新和優(yōu)化職業(yè)知識(shí)與技能；1+X 證書(shū)制度堅(jiān)持產(chǎn)教融合理念，要求校企深度合作，充分利用院校和企業(yè)場(chǎng)所、資源，與評(píng)價(jià)組織協(xié)同實(shí)施（技能）教學(xué)、培訓(xùn)。職教理念是教師角色和行為轉(zhuǎn)變的前提和先導(dǎo)，生成適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職業(yè)角色，教師首先必須涵養(yǎng)與之相應(yīng)的職教理念。

就本質(zhì)而言，教師職教理念的涵養(yǎng)是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。從這個(gè)角度看，教師職教理念的涵養(yǎng)可從默會(huì)、外化、整合、內(nèi)化四個(gè)層次展開(kāi)。首先，默會(huì)理念。教師要積極參加1+X 證書(shū)的相關(guān)理論培訓(xùn)、會(huì)議分享、標(biāo)準(zhǔn)研究和實(shí)踐研討，主動(dòng)申請(qǐng)到開(kāi)發(fā)X 證書(shū)的合作單位脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，自覺(jué)參與技能培訓(xùn)與鑒定工作。通過(guò)這些活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)1+X 證書(shū)制度的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者和職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程的關(guān)注，積累感性認(rèn)識(shí)，默會(huì)適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教理念，初步形成自身的“緘默知識(shí)”或“模糊話語(yǔ)”。其次，外化理念。教師要順應(yīng)默會(huì)知識(shí)外顯化的邏輯，嘗試將在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上積累的默會(huì)理念進(jìn)行清晰表達(dá)。教師要適時(shí)總結(jié)與凝練自己參與1+X 證書(shū)相關(guān)理論培訓(xùn)、會(huì)議分享、標(biāo)準(zhǔn)研究、實(shí)踐研討和人才培養(yǎng)與培訓(xùn)的心得、體會(huì)與感悟，將校企雙元共育、學(xué)習(xí)者技能交互建構(gòu)和“全人”培養(yǎng)過(guò)程中默會(huì)的“緘默知識(shí)”通過(guò)主題沙龍、教育敘事、專題發(fā)言等方式外顯化、概念化，形成自己的話語(yǔ)體系。當(dāng)默會(huì)知識(shí)外顯化時(shí)，實(shí)質(zhì)上是默會(huì)知識(shí)概念化的過(guò)程，這時(shí)教師的職教理念就逐漸明朗而穩(wěn)定。再次，整合理念。教師要注重反思，運(yùn)用邏輯思辨，根據(jù)職教理念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將零散概念化的理念知識(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)化、綜合、重組等方式整合成特征鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識(shí)。最后，內(nèi)化理念。教師可通過(guò)典型案例、課題研究、理論探討等形式，將系統(tǒng)的職教理念知識(shí)拓展、優(yōu)化、升華，內(nèi)化為自身理性的教育認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向和理想追求。

（二）重構(gòu)適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教知識(shí)

職教知識(shí)是人們?cè)诼殬I(yè)教育實(shí)踐中通過(guò)各種途徑獲得的，經(jīng)過(guò)總結(jié)、提升與凝練的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。職教知識(shí)是教師職業(yè)角色的內(nèi)涵表征和重要支撐因素，是教師職業(yè)發(fā)展的源泉。順應(yīng)1+X 證書(shū)制度下教師職業(yè)角色的變革要求，教師必須重構(gòu)與之相應(yīng)的職教知識(shí)。從教師職業(yè)發(fā)展的角度看，職教知識(shí)一般包括四個(gè)部分，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育專業(yè)知識(shí)，職業(yè)知識(shí)，技術(shù)知識(shí)。每部分知識(shí)又可按理論與實(shí)踐兩個(gè)維度進(jìn)行劃分，如學(xué)科理論知識(shí)、學(xué)科實(shí)踐知識(shí)等。通常情況下，教師比較重視自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，忽視教育、職業(yè)與技術(shù)知識(shí)；從理論與實(shí)踐維度看，教師又比較重視理論知識(shí)，相對(duì)輕視實(shí)踐性知識(shí)。順應(yīng)1+X 證書(shū)制度下職業(yè)角色的變革要求，教師應(yīng)充實(shí)職業(yè)與技術(shù)知識(shí)，既把職業(yè)、技術(shù)和教育有機(jī)整合起教育專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又充實(shí)學(xué)科、教育、職業(yè)和技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐部分，重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

重構(gòu)適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教知識(shí)，主要從外延上擴(kuò)充職教知識(shí)陣容，從內(nèi)涵上改善職教知識(shí)結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上提升職教知識(shí)質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)吸納，擴(kuò)充職教知識(shí)陣容。首先，教師要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、電子文獻(xiàn)、培訓(xùn)進(jìn)修等多種方式全面學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)。其次，教師要梳理原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)照職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定的內(nèi)容與要求，有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充職業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)及將職業(yè)、技術(shù)和教育有機(jī)整合起來(lái)的教育知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)側(cè)重學(xué)科、教育、職業(yè)和技術(shù)等實(shí)踐知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就學(xué)科、職業(yè)、技術(shù)實(shí)踐知識(shí)而言，至少要吸納“精湛的加工知識(shí)、對(duì)生產(chǎn)系統(tǒng)的完整理解與精準(zhǔn)控制的知識(shí)、對(duì)相關(guān)工業(yè)軟件的操作知識(shí)、與特定工作結(jié)合起來(lái)開(kāi)展產(chǎn)品和工藝研究與創(chuàng)新的知識(shí)”等[5]。就教育實(shí)踐知識(shí)而言，則要更多注重探索性、技巧性以及方法性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.實(shí)踐累積，改善職教知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要通過(guò)廣泛參加學(xué)科、教育、職業(yè)與技術(shù)等相關(guān)項(xiàng)目實(shí)踐，積累、擴(kuò)充實(shí)踐性知識(shí)，調(diào)整自身實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)比例，改善職教知識(shí)結(jié)構(gòu)。如教師通過(guò)參加職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，增長(zhǎng)關(guān)于技能目標(biāo)、操作規(guī)范與技能要求等方面的實(shí)踐知識(shí)，可積累職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的先行性經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)），根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)參加職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)，增長(zhǎng)有關(guān)內(nèi)容選擇、組織與實(shí)施的實(shí)踐知識(shí)，又可以積累開(kāi)發(fā)教材、培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)）。如此累積，實(shí)踐性知識(shí)逐漸擴(kuò)充，職教知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)得到有效改善。

3.反思改進(jìn)，提升職教知識(shí)質(zhì)量。教育家洛克認(rèn)為，反思是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一；人通過(guò)反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念。教師在學(xué)習(xí)知識(shí)和通過(guò)實(shí)踐累積知識(shí)的過(guò)程中，經(jīng)常反思、審視與批判活動(dòng)和活動(dòng)方式，能獲得間接性實(shí)踐知識(shí)；審視與批判既有知識(shí)，進(jìn)行理性思辨，能形成理論知識(shí)?？梢?jiàn)，反思能增進(jìn)教師對(duì)相關(guān)職教知識(shí)的理解、體悟與深化，提升職教知識(shí)質(zhì)量。

（三）淬煉適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教能力

職教能力是教師從事職教活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是教師職業(yè)角色勝任力的表征。所以，生成適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職業(yè)角色，教師必須淬煉相應(yīng)的職教能力。根據(jù)1+X 證書(shū)制度的內(nèi)涵及其對(duì)教師的角色期待，職業(yè)院校教師適應(yīng)1+X證書(shū)制度的職教能力至少包括五方面：一定程度的專業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)技能，具有相應(yīng)職業(yè)與崗位的專業(yè)實(shí)踐能力，具備相應(yīng)工種的實(shí)際操作技能；課堂資源整合與情境塑造能力，具有將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容和考核要求等有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)的能力，具備基于真實(shí)任務(wù)情境的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力；技能學(xué)習(xí)“支架”搭建能力，能根據(jù)技能等級(jí)進(jìn)階，理解技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的思路與邏輯，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；育訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)能力，能根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)鑒定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程包、培訓(xùn)包、教材與學(xué)習(xí)資源等；課程思政能力，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)鑒定的職業(yè)素養(yǎng)要求，能在教學(xué)活動(dòng)中融入思想政治、工匠精神和企業(yè)文化等教育。

能力總是和實(shí)踐聯(lián)系在一起的，離開(kāi)了具體實(shí)踐既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力。所以適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的職教能力的淬煉必須從職教實(shí)踐中去探尋。首先進(jìn)行多企多崗鍛煉，綜合淬煉多項(xiàng)職教能力。教師要脫產(chǎn)或充分利用寒暑假到多家企業(yè)多個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。不同企業(yè)在技術(shù)裝備、生產(chǎn)規(guī)模、品質(zhì)追求等方面不盡相同，同一企業(yè)不同崗位對(duì)教師職業(yè)技能、專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的要求有別，所以教師要盡量聯(lián)系多家企業(yè)、多個(gè)崗位進(jìn)行鍛煉。教師多企多崗鍛煉，參與多家企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開(kāi)發(fā)和業(yè)務(wù)管理等，一方面能了解企業(yè)項(xiàng)目性質(zhì)、工作任務(wù)和生產(chǎn)流程，熟悉企業(yè)新職業(yè)、新崗位、新工種、新規(guī)范與新要求，學(xué)到企業(yè)新技術(shù)、新工藝與新方法，淬練專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)技能及基于企業(yè)真實(shí)任務(wù)情境的實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和技能教學(xué)能力。另一方面能熟悉企業(yè)文化及企業(yè)對(duì)員工的素養(yǎng)要求，學(xué)會(huì)結(jié)合課程實(shí)際將企業(yè)文化與素養(yǎng)要求有機(jī)融入思政教育，淬煉課程思政能力。其次參加職業(yè)技能鑒定，精準(zhǔn)淬煉專項(xiàng)職教能力。教師參加職業(yè)技能鑒定包含兩個(gè)含義，其一是教師自己參加職業(yè)技能等級(jí)鑒定，獲取技能等級(jí)證書(shū)，其二是教師參加對(duì)學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)的鑒定，即鑒定學(xué)生技能等級(jí)。通過(guò)參加職業(yè)技能等級(jí)鑒定，積累鑒定經(jīng)驗(yàn)，理清技能考核目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范、流程與要求，教師一方面可以嘗試開(kāi)發(fā)技能教學(xué)的課程、教材和技能等級(jí)鑒定培訓(xùn)包、項(xiàng)目包及項(xiàng)目案例集等育訓(xùn)資源，淬煉技能育訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)能力；另一方面可以熟悉掌握技能建構(gòu)圖式，增進(jìn)技能“支架”搭建經(jīng)驗(yàn)，淬煉為學(xué)生搭建技能學(xué)習(xí)“支架”的能力。第三，開(kāi)展“四踐互促”探索，滲透淬煉各項(xiàng)職教能力?！八嫩`”即“賽教學(xué)改”四項(xiàng)實(shí)踐，“互促”即互相促進(jìn)?！百惤虒W(xué)改”“四踐”結(jié)合，交互促進(jìn)，可以滲透淬煉各項(xiàng)職教能力。教師要積極開(kāi)展“以賽促教、以賽促學(xué)（教師學(xué)）、以賽促改”的實(shí)踐探索，通過(guò)參加各級(jí)各類教學(xué)比賽或指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科與技能比賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和研究教育教學(xué)中的問(wèn)題與不足，根據(jù)問(wèn)題和不足加強(qiáng)學(xué)習(xí)與反思，不斷探索、改革、改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教育教學(xué)、技能培養(yǎng)培訓(xùn)及資源整合研發(fā)等方式方法，淬煉和提升各項(xiàng)職教能力。

（四）提升適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的研究水平

1+X 證書(shū)制度要求教師重新定位自身角色，強(qiáng)化可持續(xù)發(fā)展理念，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，將企業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求”及時(shí)納入課程體系與教學(xué)內(nèi)容，等等。這必然要求職業(yè)院校教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為基礎(chǔ)，深入技術(shù)、工藝、規(guī)范及問(wèn)題等前沿，保持對(duì)新問(wèn)題、新情境的敏銳感、新鮮感，加強(qiáng)教育與科學(xué)研究，提升適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的研究水平，從而促進(jìn)研究和1+X 證書(shū)制度下的課程與教學(xué)需求有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)研究成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教育和科學(xué)研究與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)、職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定等教學(xué)需求緊密結(jié)合，滿足職業(yè)院校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的戰(zhàn)略要求。提升適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的研究水平，就是要將教育與科學(xué)研究寫在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)培訓(xùn)的主課題上，提升新的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)能力、相應(yīng)職業(yè)技能的育訓(xùn)能力、高質(zhì)量培養(yǎng)培訓(xùn)課程和教學(xué)資源的研發(fā)能力。所以，提升適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的研究水平可以從三個(gè)方面著手。

1.聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)。職業(yè)院校教師要積極與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技研究、開(kāi)發(fā)與攻關(guān)。聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)，教師能適時(shí)了解本專業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，熟悉行業(yè)企業(yè)最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿與問(wèn)題，這一方面能促進(jìn)更新技術(shù)的研發(fā)，另一方面也有利于教師根據(jù)最新科技成果開(kāi)發(fā)新的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，研發(fā)新的育訓(xùn)資源，促進(jìn)科研與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)開(kāi)發(fā)、與職業(yè)技能培養(yǎng)、培訓(xùn)、鑒定等教學(xué)需求緊密結(jié)合。

2.培養(yǎng)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。提升適應(yīng)1+X 證書(shū)制度的研究水平，教師必須培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)職業(yè)技能育訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題的能力。教師要緊貼1+X 證書(shū)制度下學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，挖掘技能教學(xué)中的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，解剖分析，加強(qiáng)教育科研，更好地為學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的習(xí)得與提升服務(wù)。同時(shí)，圍繞1+X 證書(shū)制度教育改革發(fā)展全局，積極關(guān)注和發(fā)現(xiàn)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)研究工作的前瞻性和引領(lǐng)性。

3.創(chuàng)新科研方式方法。創(chuàng)新是提高教科研水平的決定性因素。職業(yè)院校教師要以科研方式方法創(chuàng)新為突破口，不斷提出新的職教理念與模式，努力開(kāi)創(chuàng)職教思想與理論新境界。教師要充分利用5G、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)、融合定量與定性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)證與比較研究，提升研究成果的質(zhì)量與內(nèi)涵。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新科研方式，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新，深化跨專業(yè)、跨教研室、跨院系、跨學(xué)校的協(xié)作以及產(chǎn)教之間的跨界合作，集聚與整合科研資源，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，組織聯(lián)合攻關(guān)，爭(zhēng)取在重大理論和實(shí)踐問(wèn)題上不斷取得新突破。