“一流學(xué)科”建設(shè)背景下研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李桂民

（聊城大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，山東 聊城252000）

隨著“雙一流”建設(shè)的開展，研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力日益引起各招生單位的重視。因為研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不僅關(guān)乎研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且還涉及到研究生對所在高校學(xué)科建設(shè)的貢獻度。研究生群體思維活躍，如果培養(yǎng)方法得當，可以極大提高研究生培養(yǎng)單位的學(xué)術(shù)成果數(shù)量。不過，隨著研究生擴招，在校研究生人數(shù)不斷增加，從而給各招生單位的研究生培養(yǎng)質(zhì)量帶來了新挑戰(zhàn)。研究生隊伍科研潛力巨大，盡管近年高校的研究生成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)中有升，成為提升學(xué)科水平不可忽視的力量，但高質(zhì)量的研究成果相對較少，而且不同高校研究生在學(xué)術(shù)貢獻度上亦存在較大差異。因此，探討提升研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的新方法，總結(jié)研究生培養(yǎng)上的有益經(jīng)驗，對于研究生教育的健康發(fā)展、提高研究生群體的科研貢獻率，有著非常重要的意義。

一、當前研究生選拔制度利弊及改進措施

當前的研究生選拔制度日趨多元，主要有考試和推免兩種方式。自1978年恢復(fù)研究生招考制度以后，我國的研究生教育發(fā)展較快。研究生初試的專業(yè)課程，有統(tǒng)考和自主命題兩種形式，統(tǒng)考題難度適中，如歷史學(xué)考研的標準是“優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達到的及格或及格以上水平”[1]。自主命題的難易程度，不同高校有明顯差異，由于初試大多不是招生單位組織，因此，研究生的復(fù)試在招生選拔中起著重要作用。即便在2020年疫情期間，各研究生招生單位都沒有取消復(fù)試，相反還加大了復(fù)試成績的占比，目的就是為了能夠選拔出相對優(yōu)秀的青年學(xué)子。

隨著研究生擴招，一些高校的專業(yè)考試傾向于選擇自主命題，重點大學(xué)試圖通過自主命題選拔到優(yōu)秀生源，于是在選拔考試中加大了試題難度，出現(xiàn)了考生所說的偏題怪題；普通高校選擇自主命題，則能對上線率進行有效把控。不過，自主命題由于存在保密性差、管理混亂、成績判斷標準多樣等問題[2]，又使得一些高校部分專業(yè)的研究生招生重新回歸統(tǒng)考模式。

近年來，雖然擁有研究生推免權(quán)的高校日益增多，但不同高校的推免數(shù)量存在顯著差異，其中國內(nèi)重點大學(xué)推免生比例不斷擴大?！半p一流”大學(xué)比較注重推免生的招錄，推免成為其研究生招生的主要方式，這類高校通過推免搶占優(yōu)秀生源，甚或把招錄“雙一流”高校學(xué)生的數(shù)量作為評價優(yōu)秀生源的客觀標準。2019年北京大學(xué)共接收推薦免試碩士生2174名，其中有2061人本科來自于“雙一流”建設(shè)高校，占比高達94.8%。中山大學(xué)2019年共接收推薦免試碩士生1945名，其中有1770人本科來自于“雙一流”建設(shè)高校，占比達到91%。華南理工大學(xué)2019年共接收推薦免試碩士生1849名，其中有1613人本科來自于 “雙一流”建設(shè)高校，占比達到87.24%，甚至北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的部分專業(yè)全部接受推免生。對于推免研究生的做法，社會上存在不同看法，據(jù)中國教育在線調(diào)查，超過九成的招生單位認為推免生質(zhì)量高于統(tǒng)考生，超過六成的招生單位認為推免政策對考生來說比較公平；與此相反的是，超過八成的考生認為推免比例提升不公平。[3]

研究生推免目的是通過互推，提前招錄優(yōu)秀生源，這一做法改變了研究生招錄中重點大學(xué)學(xué)生的占比，生源質(zhì)量有所提高，至于研究生推免是否有失社會公平，這問題則需要科學(xué)評價。對于研究生推免制度，要肯定這種做法的積極效果。因為研究生推免可以把推免學(xué)生從繁重的備考中解放出來，有利于學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣，對于研究生階段的培養(yǎng)較為有利。招生單位把不同高校的優(yōu)秀學(xué)子招錄到學(xué)校，亦有利于招生單位人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。不過，這種做法被考生認為有失公平的原因，在于考生認為推免有涉嫌歧視之嫌，尤其是當推免生日后發(fā)展不如考試入校學(xué)生的時候，這種做法的合理性就更會遭到懷疑。

研究生推免制度始于1984年，近年重點大學(xué)推免比例不斷擴大。研究生推免的標準，高校通行做法是事先制定相應(yīng)的文件，推免標準一般具有操作性強、標準相對客觀的特點，考慮到了推免的公平性。不過，由于“推免生的考核機制沒有統(tǒng)一完善的考核體系”[4]，選拔標準并非盡善盡美，如推免標準比較注重學(xué)生在校期間的學(xué)習和綜合表現(xiàn)情況，沒有能夠全面反映出一個學(xué)生的科研潛質(zhì)和創(chuàng)新能力，致使推免生在科研創(chuàng)新能力方面和統(tǒng)招生相比沒有明顯優(yōu)勢。有學(xué)者曾對推免生質(zhì)量不高的原因進行過分析，認為：“現(xiàn)行的免試生，推薦的主要量化依據(jù)是本科期間的學(xué)習成績總分名次，而考試成績與真實學(xué)識水平又并非一一對應(yīng)。事實上，考得高分的學(xué)生就并非一定是最優(yōu)秀的，往往一些死啃書本、靠死記硬背的學(xué)生分數(shù)可能會很高，而分析問題和解決問題的能力較強、基礎(chǔ)扎實并能有創(chuàng)新的學(xué)生未必都會得高分。此外，還有極少數(shù)學(xué)生為達到拿獎學(xué)金、畢業(yè)時能分配到理想的工作單位和被推薦免試錄取為研究生的目的，著力于搞人際關(guān)系，周旋于任課教師之間，猜題、套題，謀得高分。上述種種，形成高分低能現(xiàn)象，增加了準確把握推薦質(zhì)量的難度?！盵5]為了保證推免生的質(zhì)量，招錄單位要加大面試力度，對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，張豈之曾提出七個方面的要求，在招生上就特別強調(diào)要嚴格入學(xué)考試和注意面試，重點了解考生思維是否清晰，以及考生理論和專業(yè)的廣度和深度。[6]這樣做，比片面根據(jù)畢業(yè)學(xué)校層次來考察生源質(zhì)量要合理的多。

近年來，研究生招生一直保持穩(wěn)定增長態(tài)勢，2017年初，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)了《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出學(xué)位與研究生教育發(fā)展的目標之一，到2020年，“保持研究生培養(yǎng)規(guī)模適度增長，千人注冊研究生數(shù)達到2人，在學(xué)研究生總規(guī)模達到290萬人”[7]。隨著研究生招生的大幅上升，目前重點大學(xué)的推免比例也不斷上升，盡管很多考生認為不公平，但推免并沒有堵塞他們的讀研之路，只不過上名校的機會減少。就目前的情況來看，無論是推免還是考試選拔，改革的目的是為了把那些潛力巨大、科研和創(chuàng)新能力強的“好種子”真正選拔上來。研究生階段，尤其是碩士研究生階段，受限于外部條件，碩士研究生的科研能力或許并不能得到很好表現(xiàn)，博士生盡管對于學(xué)校學(xué)科建設(shè)的貢獻率要高于碩士，也不適宜完全看成果多少來進行衡量，而是要注重研究生問題意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

考試制度至今仍然是一種廣受歡迎的制度，盡管這種制度需要進一步改進。就文科研究生而言，當前的考試內(nèi)容偏重于記憶性內(nèi)容的考察，對學(xué)生的問題意識、分析問題能力的考察明顯不足。當前研究生所存在的高分低能現(xiàn)象，并不是考試制度本身有問題，而是考試內(nèi)容無法反映考生科研水平。正如有的學(xué)者所說，在考查內(nèi)容的設(shè)計上還存在一定的局限，考試內(nèi)容上我國主要考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，能考察的知識有限，不能全面考察一個人的能力。[8]考研的學(xué)生平常學(xué)習比較刻苦，每天都泡在圖書館或考研教室，許多學(xué)生每天學(xué)習的時間長達十幾個小時。學(xué)生備考是圍繞考試棒轉(zhuǎn)的，學(xué)生在備考過程中，有些知識需要多次鞏固記憶，一遍遍重復(fù)記憶知識內(nèi)容，背了忘、忘了背，精神壓力和花費的精力巨大，卻沒有真正去理解知識內(nèi)容。由于在大學(xué)階段分析問題能力得不到有效鍛煉，到了研究生階段就很難快速適應(yīng)研究性學(xué)習的需要。

就目前研究生復(fù)試來看，復(fù)試在考試中所占的比重不大，即便規(guī)定了高占比，由于一般參加復(fù)試人數(shù)比例是1:1.3，被淘汰的學(xué)生人數(shù)很少，甚至有地方院校的研究生復(fù)試，至今仍然是等額復(fù)試，且有的學(xué)生還是調(diào)劑而來，根本沒有太多淘汰余地。因此，即使規(guī)定了復(fù)試高占比，也沒有實質(zhì)意義。在研究生復(fù)試權(quán)重加大的情況下，還得考慮招生公平問題，而這一點恰恰又是需要加強監(jiān)督才可以實現(xiàn)的。

研究生招錄涉及面廣，需要完善之處甚多，如在研究生錄取制度中存在的教育主管行政部門制約招生單位自主權(quán)、考試科目內(nèi)容設(shè)置對人才選拔針對性不強、時間安排不合理、學(xué)術(shù)型研究生選拔的有效性下降等問題。[9]在研究生培養(yǎng)上，“導(dǎo)師是研究生從事科學(xué)研究工作的真正領(lǐng)路人，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平直接影響著學(xué)生的科研能力，對學(xué)生未來的科研地和創(chuàng)新能力的發(fā)展至關(guān)重要”[10]。因此，在研究生招生過程中，應(yīng)該考慮擴大導(dǎo)師招生的選擇權(quán)，同時加大對研究生導(dǎo)師培養(yǎng)研究生質(zhì)量的監(jiān)控，制定具體的獎罰措施，使得研究生導(dǎo)師成為培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人，由于研究生導(dǎo)師最能判斷自己學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，同時為了避免人情關(guān)，還應(yīng)適當加大對導(dǎo)師的考核，使得成為研究生導(dǎo)師不僅是一種榮譽，還是一種責任，學(xué)校要采取措施減輕研究生導(dǎo)師的非學(xué)術(shù)性事務(wù)，對導(dǎo)師的評價要實現(xiàn)從重量到重質(zhì)的轉(zhuǎn)變。同時，對研究生的培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅滿足于按時畢業(yè)，對于研究生的優(yōu)良中差不同等級，要采取具體的獎懲措施，只有這樣，導(dǎo)師才會對自己招收學(xué)生的學(xué)業(yè)水平引起重視，從而避免招生過程中容易出現(xiàn)的人情現(xiàn)象，有效激發(fā)研究生導(dǎo)師提高培養(yǎng)質(zhì)量的積極性。

二、研究生課程建設(shè)存在問題及其應(yīng)對策略

研究生階段的課程建設(shè)對于保障培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要，“課程學(xué)習是我國學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用”[11]。通過對部分研究生培養(yǎng)單位的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究生課程總體滿意度不高，既涉及開設(shè)課程，也涉及教師授課水平。因此，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課程建設(shè)上需要注意以下幾個方面。

第一，首先要不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。在課程開設(shè)上，對教學(xué)課程的優(yōu)化是一個動態(tài)過程，這一點不同的高校做法有著較大區(qū)別。由于同一個研究方向研究生較少，為了節(jié)約教師資源，有些高校采取單一的課程體系來完成研究生修業(yè)學(xué)分要求，這種做法并不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

在課程開設(shè)上，要根據(jù)不同專業(yè)、不同研究方向靈活設(shè)計課程。在研究生課程體系建設(shè)上，要減少通論性課程，增加方向性課程。在研究生培養(yǎng)計劃中，要把導(dǎo)師給研究生上課作為一項硬性要求規(guī)定下來，因為導(dǎo)師對自己研究方向的前沿和重要問題較為熟悉，能清楚了解哪些知識和能力對于研究生最為重要。當然，相關(guān)課程的開設(shè)，主要是起到引進門的作用，可以幫助學(xué)生奠定進一步學(xué)習的基礎(chǔ)，至于學(xué)生的具體修為則離不開其自主學(xué)習的努力程度。

第二，在研究生課程師資配備上，要請教師講授自己最有研究的內(nèi)容，有條件的高校，還要利用好其他高校的師資資源。研究生培養(yǎng)的目的是造就更多的高層次人才，不能照搬本科生培養(yǎng)的模式，要以提高性課程為主，目的是培養(yǎng)研究生具備從事科研工作的能力。據(jù)調(diào)查，“具有副高級和中級職稱教師所講授的課程，在評估中的綜合得分沒有顯著差異，而由具有正高級職稱教師講授的課程的綜合得分顯著更高”[12]。盡管影響學(xué)生評教的因素很多，但師資水平直接影響著培養(yǎng)質(zhì)量，因此，對課程執(zhí)教人可以采取申請、遴選的方式產(chǎn)生，把師資水平和研究生導(dǎo)師遴選一樣制度化，只不過課程教師的遴選由具體院系來執(zhí)行。在課程開設(shè)上，一定要廣泛征求意見，并參照其他高校做法，尤其是本專業(yè)研究生導(dǎo)師的意見。張蓓等對華南地區(qū)6所研究型大學(xué)研究生教育滿意度進行了調(diào)查分析，針對研究型大學(xué)研究生課程教學(xué)的缺陷，提出“必須增強研究生課程內(nèi)容的前沿性，構(gòu)建符合專業(yè)特點的課程體系”[13]。在研究生開設(shè)的課程中，要實行動態(tài)調(diào)整，針對新的學(xué)術(shù)熱點，相關(guān)學(xué)科就需要及時開出前沿課程，這對于學(xué)生能夠迅速占領(lǐng)學(xué)術(shù)前沿、關(guān)注學(xué)術(shù)熱點、培養(yǎng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識尤為重要。

第三，許多高校開設(shè)的研究生課程，基本上屬于概論或提高性課程，鮮有基于文獻的探索性課程。一個專業(yè)方向有著本方向的基本文獻，開設(shè)專門文獻研討課就非常必要，文獻的范圍并非僅限于古典文獻，這類課程在研究生培養(yǎng)中甚為少見。河南大學(xué)是建校較早的高校之一，該校有多位老師對《左傳》素有研究，曾先后為學(xué)生專門講授《左傳》?！蹲髠鳌肥菍W(xué)術(shù)研究的重要文獻，田昌五在談到自己治學(xué)經(jīng)驗時，就特別強調(diào)《左傳》一書對其治學(xué)的影響。趙世超在回顧自己治學(xué)時，也特別提到河南大學(xué)郭人民曾給他講授《左傳》。[14]這種邊講邊議、融合教師心得的講授，可以起到事半功倍的讀書效果?？梢?，打下某一研究方向扎實的文獻功底，對于今后的學(xué)術(shù)發(fā)展有著巨大影響。對于研究生來講，最缺乏的往往是本學(xué)科的文獻基礎(chǔ)，一定要開設(shè)與研究生研究方向一致的基本文獻研讀課程，這種課程不能完全放到課下由學(xué)生自己閱讀，而是應(yīng)加強師生之間的交流，這樣的課程對于夯實研究生的基本文獻功底至關(guān)重要。

第四，要給研究生開設(shè)學(xué)術(shù)史課程，并且要根據(jù)學(xué)生實際不斷調(diào)整講授內(nèi)容。這種課程要通過梳理古今學(xué)者的代表性成果使學(xué)生獲得新知，進而有效擴展研究生的知識結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，這種課程要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和研究生的自主學(xué)習能力，通過研讀、思辨、創(chuàng)知來引發(fā)新見，引領(lǐng)研究生一步步走入學(xué)術(shù)殿堂。根據(jù)洪妍對河南科技大學(xué)研究生課程滿意度的調(diào)查，研究生對于課程的合理性和前沿性評價較低，為65%左右，課程教學(xué)對于研究生能力方面的評價普遍偏低，而提高創(chuàng)新能力方面的作用只有8%。[15]目前存在的研究生視野狹窄固然和研究生閱讀不足有關(guān)，而研究生閱讀不足與課堂教學(xué)中教師的要求和目的達成也緊密相關(guān)。

在課程建設(shè)上，研究生的修業(yè)學(xué)分不宜安排太多，要針對不同的研究方向開設(shè)真正對學(xué)業(yè)發(fā)展有利的課程，用處不大的課程堅決不開，可有可無的課程亦不要開設(shè)，盡量避免一門課程一個老師從頭講到尾的安排，不同的內(nèi)容由不同的教師主講，把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，一般來說普通高校教師課業(yè)負擔較重，而研究型高校教師教學(xué)任務(wù)則相對較少。普通高校教師課業(yè)負擔較重的原因有培養(yǎng)體系設(shè)計不盡合理、高校師生比達不到規(guī)定要求和領(lǐng)導(dǎo)層面的以教代學(xué)的培養(yǎng)理念等方面的問題。研究生培養(yǎng)課程不是可有可無的，如果修完了相關(guān)學(xué)分，不能使學(xué)生具備從事科研的相應(yīng)知識儲備，無疑會增加導(dǎo)師指導(dǎo)的難度，在論文選題上會受到局限，影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究生的學(xué)業(yè)評價標準與注意問題

研究生的學(xué)業(yè)評價涉及起點評價、過程評價、追蹤評價等，“學(xué)業(yè)發(fā)展是研究生在校階段的核心任務(wù)，是一切活動的中心，是其身份所賦予的特定的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在學(xué)業(yè)方面所取得的成績水平，以及在獲得學(xué)業(yè)成果的發(fā)展歷程中實施過程的質(zhì)量，即在指定方向上的學(xué)習效果”[16]。由于涉及過程管理，很多高校在學(xué)業(yè)評價過程中，評價體系包括招生、培養(yǎng)、畢業(yè)論文、就業(yè)等諸多方面。

湘潭大學(xué)為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2019年5月公布了《湘潭大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核辦法》。[17]值得肯定的是，湘潭大學(xué)對于校內(nèi)各研究生培養(yǎng)單位采取定期考核，評價體系涉及的一級指標有招生選拔、師資隊伍、培養(yǎng)過程、思政管理、培養(yǎng)效果五個方面。這一評價體系利用動態(tài)的研究生招生數(shù)量來激勵各培養(yǎng)單位的積極性，對校內(nèi)各研究生培養(yǎng)點的評價采取較為客觀的評價指標，具有較強的可操作性。在招生選拔方面，二級指標有推免生、一志愿生源數(shù)量、招生質(zhì)量三個方面。對于生源質(zhì)量，一些高校往往根據(jù)自己學(xué)校的層次來劃定標準，比如“985”高校，會根據(jù)招收的“985”高校學(xué)生數(shù)來進行評價，“211”高校則根據(jù)“211”高校學(xué)生數(shù)，湘潭大學(xué)不是“985”“211”高校，也不是“雙一流”建設(shè)高校，因此，其研究生生源質(zhì)量標準是一本錄取率，這種標準頗有代表性。就培養(yǎng)效果而言，湘潭大學(xué)主要考察學(xué)科競賽、高級別研究成果、學(xué)生優(yōu)良率、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、就業(yè)率、論文質(zhì)量、考核淘汰等方面，其中研究生論文質(zhì)量分值占比并不高，在培養(yǎng)過程中并沒有突出以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向，這和當前研究生招生擴大分類教育有著很大關(guān)系。

研究生教育不應(yīng)被看作本科學(xué)制的加長版，職業(yè)技能教育對于研究生教育固然重要，但創(chuàng)新意識更為重要。目前，“研究生群體已成為國家創(chuàng)新體系中最為活躍的生力軍”[18]，由于在一流學(xué)科建設(shè)中，研究生培養(yǎng)占著重要比重，為了建設(shè)一流學(xué)科，促進研究生教育的更快發(fā)展，一些高校陸續(xù)出臺研究生培養(yǎng)評價的指標體系，這是研究生培養(yǎng)日益走上正規(guī)化的表現(xiàn)，但是在具體評價指標設(shè)計上尚存在某些不足。毋庸諱言，當前的研究生群體中，不適合、不打算從事科研的大有人在，據(jù)常正霞、狄美琳對西北師范大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、蘭州大學(xué)等西北五所大學(xué)不同層次高校碩士研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有12.80%的研究生入學(xué)動機為學(xué)術(shù)研究，75.80%的學(xué)生并沒有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的打算。[19]許多學(xué)生讀研究生的目的是為了能夠找到相對理想的崗位，并沒打算畢業(yè)后從事科研工作，這正是不能令導(dǎo)師滿意的地方，導(dǎo)師希望自己的學(xué)生通過碩博培養(yǎng)，日后走上科研崗位，而許多學(xué)生則希望讀研獲得文憑以便找一個不用從事科研的輕松崗位。

當前，研究生選拔機制已經(jīng)多元化，并且有日益國際化的趨勢，研究生導(dǎo)師都希望遇到“好種子”，而“好種子”畢竟是鳳毛麟角。高分低能學(xué)生固然反映了當前的考試制度存在一些問題，這種學(xué)生不僅普通高校存在，重點高校也同樣存在，只不過重點大學(xué)學(xué)生整體水平較好而已。所謂高分低能學(xué)生，主要指“他們學(xué)習和考試能力比較強，但是實際動手能力和創(chuàng)造能力卻較弱，科研方面不能提出自己見解”[20]。要徹底改變這種狀況，就要積極探索制定出能真實反映學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的評價指標體系，來代替學(xué)校等級考評的簡單做法。

就師資水平而言，重點大學(xué)的師資雖然比普通院校強，但真正大師級的學(xué)者仍是極少數(shù)。平臺對于個體的發(fā)展頗為重要，一位教師在一流高校的發(fā)展條件要比在普通高校好的多，人才稱號和項目的獲取相對容易，成才生態(tài)環(huán)境也相對較好。不過，在普通高校也活躍著一些優(yōu)秀教師，他們在相對劣勢的平臺做出了不亞于同行的業(yè)績，他們中的部分人通過人才流動政策到了更好的科研平臺工作，也有部分人由于各種原因留在原來單位，限于平臺無法培養(yǎng)博士生，這是很可惜的。在研究生導(dǎo)師遴選上，如何突破平臺限制，讓優(yōu)秀人才發(fā)揮更大的社會作用，亦是需要關(guān)注的問題。按照學(xué)術(shù)水平來評聘，突出研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)能力，減少行政權(quán)力對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的干擾，避免基層權(quán)力腐敗，對于學(xué)術(shù)的發(fā)展是有利的。讓最好的學(xué)術(shù)骨干給研究生上課或作為導(dǎo)師，這是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不二法門。

目前存在的問題是，對于老師和學(xué)生的科學(xué)評價并非易事，由于主觀評價缺乏客觀標準，因而制定出考評的客觀標準就勢所必然，按照畢業(yè)高校層次評價生源質(zhì)量、按照“帽子”評價學(xué)者水平，都是這種評價制度下的產(chǎn)物。對于研究生學(xué)業(yè)水平的評價一般根據(jù)成績優(yōu)良率、學(xué)科競賽、科研水平和就業(yè)水平等，不過，這些評價標準同樣存在局限，如文科研究生很難在核心期刊發(fā)表論文，如何區(qū)分其科研的潛在能力？就業(yè)水平固然代表培養(yǎng)水平，卻和社會需求有著極大關(guān)系，很多用人單位招人時更為看重畢業(yè)生的畢業(yè)學(xué)校，而不是臨場表現(xiàn)，而且學(xué)生的綜合水平往往需要相當長的時間才能真正展示出來。

研究生的學(xué)業(yè)水平并非不可預(yù)見，但這種預(yù)見卻無法用于客觀化的考評。陳寅恪在國外多年，卻沒拿下什么學(xué)位，梁啟超反而力薦他來清華大學(xué)任教，這就是慧眼識才。因此，在學(xué)業(yè)評價上，首先要改革考試或考察內(nèi)容，充分了解考生涉獵圖書的廣度、深度和分析問題的能力。衡量一個研究生的學(xué)術(shù)水平，對于文科研究生的報考者來說，要規(guī)定準入標準，對于文獻典籍和學(xué)術(shù)論著要有一個具體的目錄，要求在大學(xué)階段必須閱讀完成。研究生招錄試題要針對這些內(nèi)容進行考察，借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否具有較強的邏輯分析能力和發(fā)現(xiàn)問題能力，這是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的先決條件。這種經(jīng)典論著的閱讀，不能完全推到研究生階段來完成，在招生選拔階段要求有志于讀研的同學(xué)打下較為扎實的專業(yè)底子，并不是特別困難的事情，事實上由于自主命題的實行，報考重點大學(xué)的學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注教材以外的論著了。有的學(xué)生在大學(xué)階段就已經(jīng)養(yǎng)成愛好閱讀的習慣，大學(xué)四年購買和閱讀了大量專業(yè)書籍，已經(jīng)具備獨立分析問題的能力。這種學(xué)生甄別相對容易，通過研究生面試就能發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生進入研究生階段的學(xué)習以后，會展示出較強的科研能力，而一些靠死記硬背考上研究生的同學(xué)，將來則很難有大的發(fā)展。

其次，通過助研和自主主持科研項目結(jié)合的方式，促進研究生快速成長。目前的學(xué)術(shù)論文發(fā)表，由于很多雜志往往存在門檻，如核心期刊基本不發(fā)表碩士研究生的文章，博士研究生發(fā)表文章也比較困難，有的雜志甚至要求博士研究生只能作為二作，還有的核心期刊明確表示不發(fā)表副教授和博士以下的文章，甚至有的高校學(xué)報還明確表明不發(fā)表非“211”高校教師的文章。這種現(xiàn)狀，對于研究生來講，要想在校期間取得高質(zhì)量成果是比較困難的。目前很多高校對于導(dǎo)師招收研究生有項目上的要求，目的是通過研究生助研，提高科研能力，這種做法盡管有其積極意義，但也容易造成學(xué)生對導(dǎo)師的依賴，甚至出現(xiàn)學(xué)生為導(dǎo)師打工的現(xiàn)象。有學(xué)者通過對全國27所高校研究生和導(dǎo)師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇對師生關(guān)系滿意或很滿意的研究生和導(dǎo)師分別達到了79.6%和91.9%，對目前師生關(guān)系不滿意的研究生和導(dǎo)師分別只占到了3.2%和0.4%。[21]因此，教育主管部門和高校通過設(shè)立一些研究生可以申請的創(chuàng)新和獎學(xué)金項目，讓研究生在校學(xué)習期間能夠獲得資助，避免完全依靠導(dǎo)師方能鍛煉科研能力的問題，會更加有利于研究生的發(fā)展。

再次，學(xué)位論文是研究生多年學(xué)習水平、學(xué)識和能力的體現(xiàn)，甚或可以反映導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平，因此，要通過獎懲手段切實提高導(dǎo)師的責任意識。在研究生學(xué)業(yè)評價中，學(xué)位論文是核心，“學(xué)位論文作為研究生學(xué)習和工作的兩項任務(wù)之一，與課程學(xué)習共同構(gòu)成研究生日常生活的中心”[22]。學(xué)位論文是研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的，懷特海曾強調(diào)，大學(xué)存在的理由是，它把年輕一代與年老一代聯(lián)合在一起，對學(xué)術(shù)展開充滿想象力的探索，從而在知識與生命的熱情之間架起橋梁[23]。對于研究生來說，按時完成一篇質(zhì)量合格的畢業(yè)論文，這是畢業(yè)的基本條件之一。如果學(xué)生基礎(chǔ)不是特別差，寫出一篇中規(guī)中矩的學(xué)位論文應(yīng)該不是多么困難之事，但是要完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，則需要研究生和導(dǎo)師都付出巨大精力，在這個過程中，導(dǎo)師的指導(dǎo)作用尤為關(guān)鍵。對于畢業(yè)論文的要求，有的學(xué)校實行全部盲審，有的則是抽檢，學(xué)校把抽檢情況作為研究生學(xué)業(yè)評價的標準，這并不能全面反映研究生的畢業(yè)論文的水平，因為抽檢的數(shù)量畢竟有限。近年來不斷爆出的研究生畢業(yè)論文抄襲事件，就說明單獨靠教師的審閱是存在局限的，目前一些高校對研究生畢業(yè)論文全部查重和外審，就有效減少了這種現(xiàn)象，但由于有的學(xué)校論文出現(xiàn)延遲上網(wǎng)或不上網(wǎng)的情況，偶爾還會有抄襲現(xiàn)象發(fā)生。因此，采取多種手段提高畢業(yè)論文質(zhì)量就顯得尤為必要。

總之，隨著研究生擴招，招錄方式呈現(xiàn)多元趨勢，并引發(fā)了對研究生教育質(zhì)量的擔憂。在當前研究生的招生和培養(yǎng)上，還存在一些不盡合理之處，所開設(shè)的課程亦需要不斷完善，尤其是前沿課程、專門課程、精品課程開設(shè)力度不夠。同時要全面提高研究生創(chuàng)新能力，除了提高生源質(zhì)量和加強課程建設(shè)外，還要加大導(dǎo)師對研究生科研的扶持力度，研究生要主動配合導(dǎo)師開展科研聯(lián)合攻關(guān)，導(dǎo)師要切實指導(dǎo)、負責研究生的過程培養(yǎng)，研究生管理部門則要通過具體可行的評價體系和獎懲手段，以實現(xiàn)全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。