基于兒童生活的民間游戲主題活動(dòng)優(yōu)化的思考

◆沈珍珍 江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園

一、基于兒童生活的民間游戲主題活動(dòng)優(yōu)化的背景

蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園是一所農(nóng)村幼兒園，在課程生活化、游戲化理念的指引下，近二十年來一直致力于對(duì)“民間游戲”這一課程資源的開發(fā)與利用。通過師幼的長(zhǎng)期實(shí)踐，一個(gè)個(gè)游戲活動(dòng)發(fā)展成為一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)，我們走上了課程建設(shè)之路。之前，我們園本課程實(shí)施的途徑百分之七十依賴于民間游戲主題活動(dòng)，其余則通過節(jié)慶活動(dòng)、種植活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、親子活動(dòng)等為輔進(jìn)行。在實(shí)踐的過程中我們逐漸發(fā)現(xiàn)，這樣的建構(gòu)模式限制了幼兒的整體學(xué)習(xí)。如何把幼兒的生活，如節(jié)慶活動(dòng)、種植活動(dòng)等都滲透在一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)中？我們追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，師幼共同建構(gòu)，共同探究新知，構(gòu)建了一系列的活動(dòng)。基于此背景，我們分析了各個(gè)民間游戲主題活動(dòng)的特點(diǎn)，羅列幼兒園的節(jié)慶活動(dòng)、種植活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)等，尋求主題與這些活動(dòng)之間相聯(lián)結(jié)的點(diǎn)，優(yōu)化主題活動(dòng)開展時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容等，使幼兒獲得全面的發(fā)展。

二、基于兒童生活的民間游戲主題活動(dòng)優(yōu)化的表現(xiàn)

在民間游戲主題活動(dòng)優(yōu)化的實(shí)踐中，基于兒童的生活，我們追尋一種適宜的方式，把幼兒在幼兒園參與的各種活動(dòng)，如種植活動(dòng)、晨間自主游戲、活動(dòng)、節(jié)日慶祝活動(dòng)等都融入一個(gè)個(gè)民間游戲主題中，使得主題活動(dòng)內(nèi)容更貼近幼兒的生活，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。

（一）基于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，修正主題目標(biāo)

在主題活動(dòng)的開發(fā)與設(shè)計(jì)中，主題目標(biāo)是設(shè)計(jì)者對(duì)主題的總體理解，主題目標(biāo)的修正需從三方面展開：一是對(duì)幼兒現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，目標(biāo)設(shè)置來源于幼兒的最近發(fā)展區(qū)；二是主題目標(biāo)的全面性，綜合分析目標(biāo)從過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來審視目標(biāo)的全面；三是主題目標(biāo)的層次性，關(guān)注目標(biāo)是否能夠更好地滿足幼兒發(fā)展的差異性。目標(biāo)確立后，由于班級(jí)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，教師在每個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施前還需微調(diào)，從本班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行調(diào)整。如在前一個(gè)主題開展中，教師根據(jù)開展情況，觀察幼兒活動(dòng)的表現(xiàn)，參照《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)幼兒在人際交往能力上需要提高，在下一個(gè)主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師增加相應(yīng)的社會(huì)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒交往，把提升幼兒交往能力的目標(biāo)增加到這個(gè)主題中去。

（二）基于幼兒的生活興趣，優(yōu)化主題內(nèi)容

在以往的民間游戲主題內(nèi)容的選擇中，我們只考慮了哪些民間游戲適合哪個(gè)年齡段，在這些民間游戲主題的開展中能給幼兒哪些豐富的活動(dòng)，忽視了幼兒生活的重要性。

1. 追隨幼兒關(guān)注的問題，優(yōu)化主題內(nèi)容

以往中班的第一個(gè)月我們開展的主題是踩高蹺，主題內(nèi)容圍繞高蹺的玩法、制作、運(yùn)用而展開。其實(shí)小班升入中班后，幼兒最直接面臨的問題是他們長(zhǎng)大了，最為明顯的是長(zhǎng)高了。對(duì)于幼兒面對(duì)的問題以及他們所感興趣的話題，我們優(yōu)化了主題的內(nèi)容：通過對(duì)比讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)高了；尋找自己是如何變高的，可以借助外物“高蹺”來變高，可以吃營(yíng)養(yǎng)的食物促進(jìn)生長(zhǎng)；引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)玩不同高低的高蹺能讓自己一下子變高，探索高蹺平衡的辦法，鍛煉平衡能力。

2. 整合園內(nèi)特有資源，生成主題內(nèi)容

主題的生成是在真實(shí)生活情境中的，在十一月初，我們幼兒園有一個(gè)大型的節(jié)慶活動(dòng)——民間游戲節(jié)，這是幼兒園特有的一個(gè)節(jié)慶資源，我們通過親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、民間游戲達(dá)人賽等來慶祝。教師在一次次的節(jié)慶活動(dòng)組織中，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和需要，生成了新的主題活動(dòng)。如小班幼兒在節(jié)慶活動(dòng)中對(duì)民間游戲的玩具特別好奇，生成了主題《玩具總動(dòng)員》；中班幼兒在節(jié)慶活動(dòng)中要學(xué)習(xí)各種民間游戲，對(duì)于民間游戲的各種玩法興趣濃厚，生成了主題《游戲博覽會(huì)》；大班幼兒已經(jīng)是玩民間游戲的高手了，他們更樂于向同伴展示自己的技能，更關(guān)注誰(shuí)是最會(huì)玩的，由此生成了主題《民游小達(dá)人》。

在主題內(nèi)容的優(yōu)化過程中，我們按照幼兒的年齡特點(diǎn)和他們對(duì)生活的認(rèn)知進(jìn)行優(yōu)化。小班我們更傾向于讓幼兒體驗(yàn)生活的樂趣，如《逗耳朵》主題活動(dòng)，讓幼兒去尋找幼兒園蠶豆中的豆耳朵，從而引發(fā)幼兒去關(guān)注春天幼兒園的事物，體驗(yàn)生活的樂趣。中班則讓幼兒通過主題活動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中事物的變化，如《踩高蹺》主題中發(fā)現(xiàn)自己升高的變化。對(duì)于大班的幼兒我們有更高的要求，讓他們通過探索拓展他們生活的經(jīng)驗(yàn)。如《打陀螺》主題活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的秘密，尋找生活中會(huì)旋轉(zhuǎn)的東西，探尋旋轉(zhuǎn)后的用途，了解旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象與科技、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而拓展他們的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于幼兒的發(fā)展需求，完善主題評(píng)價(jià)

民間游戲主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)是滲透在幼兒主題活動(dòng)過程中的，是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方法以過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)為主。過程性評(píng)價(jià)是在主題開展過程中，教師根據(jù)觀察記錄、課程故事了解幼兒的學(xué)習(xí)方式、個(gè)性品質(zhì)等特點(diǎn)，邊評(píng)價(jià)邊調(diào)整指導(dǎo)措施。階段性評(píng)價(jià)主要在主題活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)主題目標(biāo)、幼兒的表現(xiàn)逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)后的結(jié)果進(jìn)行分層分析，一是對(duì)幼兒個(gè)體在主題活動(dòng)中目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析；二是針對(duì)全班幼兒目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，依據(jù)分析結(jié)果確立下一步培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)是全面的，評(píng)價(jià)過程中以《3-6 歲兒童發(fā)展指南》精神為核心思想，以自然狀態(tài)下的評(píng)價(jià)為實(shí)施手段，從而形成適宜于幼兒發(fā)展需求的評(píng)價(jià)體系。

三、基于兒童生活的民間游戲主題活動(dòng)優(yōu)化的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持主題的開展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園要為兒童提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足兒童多方面發(fā)展的需求。幼兒園應(yīng)給予幼兒真實(shí)的課程環(huán)境，支持主題的開展，升華生活的體驗(yàn)。”為了更好地實(shí)施課程，豐富課程實(shí)施的途徑，我園創(chuàng)設(shè)了一館、一場(chǎng)、一園的環(huán)境，即民間游戲館、民間游戲場(chǎng)和百草園，讓各類場(chǎng)館更好地服務(wù)于課程，如開展《跳大繩》主題時(shí)，幼兒好奇于草繩的來源，因此我們?cè)诎俨輬@里種植了稻田，讓幼兒觀察了解稻子的成熟過程，自己收割，保留草繩制作的原料，一起利用收集來的草繩制作工具，進(jìn)行繩子制作活動(dòng)。如民間游戲館陳列了各種古代民間游戲的玩具，展示了玩具的演變史，幼兒通過在館里的參觀感受民間游戲文化氛圍，在游戲體驗(yàn)中生發(fā)出各種有意義的活動(dòng)。

（二）問題教研，優(yōu)化主題的實(shí)施

問題式教研是以問題為中心引領(lǐng)，教研組圍繞某一具體問題展開的研究活動(dòng)。在主題實(shí)施過程中教師會(huì)遇到各種問題，我們要善于把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)，以問題為導(dǎo)向開展教研活動(dòng)，優(yōu)化主題實(shí)施過程。如主題活動(dòng)《打陀螺》，對(duì)于生活中有哪些旋轉(zhuǎn)的東西，旋轉(zhuǎn)與科技、人類生活的聯(lián)系，教師都有疑惑，那怎么辦呢？于是，我們開展了旋轉(zhuǎn)東西大搜羅活動(dòng)，分組在幼兒園的各個(gè)角落尋找并記錄。幼兒園尋找完后回憶家里的、生活中所遇到的旋轉(zhuǎn)東西并分類歸納。在尋找和回憶中喚醒了教師的生活經(jīng)驗(yàn)、再通過逐一的歸類與探討，了解旋轉(zhuǎn)的用途，旋轉(zhuǎn)帶給人們的便利。這樣的一次教研活動(dòng)是一次課程實(shí)踐活動(dòng)，教師完全可以讓幼兒參照教研活動(dòng)的模式進(jìn)行探索，但教師要做的是放手讓幼兒去參與、去尋求問題答案。

（三）組建團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)優(yōu)化的過程

在民間游戲主題活動(dòng)的優(yōu)化過程中，我們會(huì)遇到各種難題，除了面對(duì)面的專家引領(lǐng)外，我們還組建了不同層次的合作式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同優(yōu)化主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。首先，組建師幼互動(dòng)隊(duì)。主題的走向由師幼共同協(xié)商決定，主題實(shí)施是師幼合力的多元路徑，而不是教師引領(lǐng)、兒童跟隨的單一路徑。其次，組建師師研修隊(duì)。每周一次課程審議中，共同探討幼兒學(xué)習(xí)的過程，發(fā)掘有價(jià)值的教育契機(jī)；每月一次主題活動(dòng)分享會(huì)，以課程故事為載體，系統(tǒng)分析師幼的互動(dòng)水平及探討課程發(fā)展的多種可能途徑，共享成功經(jīng)驗(yàn)。最后，組建合作伙伴隊(duì)。把家庭視為課程建設(shè)的合作伙伴，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題研討和課程審議，把社區(qū)作為課程實(shí)施的重要場(chǎng)所，把社區(qū)資源作為主題資源的重要組成部分。

在園本課程構(gòu)建的過程中，我們要珍視幼兒的生活，從幼兒角度出發(fā)，不斷優(yōu)化主題活動(dòng)方案，調(diào)整主題活動(dòng)實(shí)施途徑，讓幼兒在豐富有趣的活動(dòng)中發(fā)展和進(jìn)步。