注重學生情緒管理，構(gòu)建數(shù)學高效課堂

江蘇省太倉市第二中學 黃海燕

學生在數(shù)學課堂中的學習情緒，對數(shù)學學習的效率有著直接性的影響。積極的學習情緒能激發(fā)學生數(shù)學學習的主動性，提高學生數(shù)學課堂的參與率。消極的學習情緒，會使學生出現(xiàn)“注意力不集中、不愿意思考、抗拒學習”的問題，從而影響學生的學習效率。在數(shù)學活動發(fā)展中，初中數(shù)學教師看到學生情緒管理的重要價值，開始關注這一數(shù)學課題的探究和發(fā)展。

一、培養(yǎng)好奇情緒——增加數(shù)學學習的吸引力

學生面對數(shù)學學習，擁有不同的學習情緒：既具有恐懼、厭煩、逃避的消極情緒，也具有好奇、參與和創(chuàng)造的積極情緒。這些情緒的存在是不可避免的。而對于初中數(shù)學教師來講，其教學任務便是，尊重學生在數(shù)學課堂上所產(chǎn)生的種種學習情緒，探究學生學習情緒產(chǎn)生的深度原因，并采取積極有效的教學策略，對學生的學習情緒進行管理——變消極情緒為積極情緒。首先是有關學生恐懼情緒的探究和學生好奇情緒的培養(yǎng)。學生的恐懼情緒直接和數(shù)學學科的難度掛鉤，但從根本上分析，這是源自初中數(shù)學教師教學方法的無效性。數(shù)學教師常采用的灌輸式教學方法，使學生無法透徹理解抽象性和邏輯性的數(shù)學知識點，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生“難”的印象認識。數(shù)學恐懼情緒的轉(zhuǎn)變，需要初中數(shù)學教師立足初中生的心理活動特征，緊緊把握初中生的好奇心理，采取具有吸引力的教學方式，轉(zhuǎn)變學生的刻板印象。

初中數(shù)學教師要變革機械性數(shù)學教學方式，在數(shù)學課堂上利用學生的探索欲和好奇欲，通過問題設置來吸引學生，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。在數(shù)學“認識概率”的學習活動中，初中數(shù)學教師要在課程開始之前設置數(shù)學教學方案。其要對學生日常生活中常見的概率事件進行總結(jié)，并且要將概率知識以故事化的形式、疑問式的結(jié)局講述給學生，以此來引發(fā)學生有關概率的思考。初中數(shù)學教師可以設置以下的數(shù)學問題：“小紅和小明兩個人在玩拋硬幣，前五次拋出的硬幣都是正面。小明認為接下來依次拋出反面的可能性要比拋出正面的可能性要大，小紅的想法恰好相反。那么接下來，拋出的硬幣到底是正面還是反面呢？拋出正面的概率是多少？拋出反面的概率是多少？”初中數(shù)學教師通過這一數(shù)學拋硬幣的典型問題，對學生提出疑問。學生因為想知道這個故事的結(jié)局和問題的答案，從而會對這一個數(shù)學硬幣概率問題進行主動性的思考和試驗。在這一過程中，學生的數(shù)學情緒得到了有效的調(diào)動。其從原本對數(shù)學概率知識學習的不安心態(tài)轉(zhuǎn)變成了“這便是概率”“我們常遇到的生活事件竟然也蘊含著概率”的學習態(tài)度。

用問題來牽引學生的數(shù)學學習情緒，遠遠要比數(shù)學教師直接將數(shù)學概率定義和概率知識灌輸給學生要強得多。數(shù)學故事的講述和數(shù)學問題的設置，是激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的最佳方式，完美契合初中生的心理活動特征。但是在數(shù)學故事編撰過程中、在數(shù)學問題設置過程中，需要注意的是，必須要和學生的生活進行連接，數(shù)學知識的生活性能夠有效激發(fā)學生的共鳴感。

二、培養(yǎng)參與情緒——提升數(shù)學學習的主動性

在數(shù)學課堂上，經(jīng)常會發(fā)生這樣的教學情形：數(shù)學老師在臺上講得熱火朝天，學生卻在臺下興趣怏怏，沒有給予老師及時的互動，游離在數(shù)學課堂之外。這是因為學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了厭煩的情緒。而學生數(shù)學厭煩情緒產(chǎn)生的根源，是來自數(shù)學課堂的“無趣”。初中數(shù)學教師用著無趣的數(shù)學教學方式來講著無趣的數(shù)學教學知識，學生雖然努力集中精神，但是注意力總會被一些有趣、新穎的事物吸引。老師面對這一狀況，通常會通過強硬鎮(zhèn)壓的方式，要求學生集中精力，這便造成了學生在數(shù)學學習中的被動參與。要想培養(yǎng)學生的數(shù)學參與情緒，初中數(shù)學教師要做的是尊重學生的天性，想辦法將數(shù)學課堂、數(shù)學知識改造得極具趣味性和新奇性。

初中數(shù)學教師可以通過數(shù)學知識傳輸方式的改造，來吸引學生的關注，促進學生的數(shù)學參與。在學習到“中心對稱圖形——平行四邊形”的數(shù)學知識點時，第一步，初中數(shù)學教師要從初中數(shù)學教材出發(fā)，對數(shù)學教材中的數(shù)學知識點進行探索和分析，立足“中心對稱圖形”數(shù)學知識點的特征和學習難點——學生容易混淆各個圖形的對稱性，來設置有關的數(shù)學判斷題。第二步，初中數(shù)學教師要利用信息技術(shù)，搜索與數(shù)學學習主題相關的數(shù)學資源和數(shù)學練習題，以此來擴大自己的判斷題題庫，對學生的數(shù)學學習知識點進行補充。第三步，數(shù)學教師要布置競賽現(xiàn)場，宣讀競賽規(guī)則，競賽現(xiàn)場的布置能夠為學生呈現(xiàn)緊張的氛圍感，學生在競賽的氛圍中，注意力會更容易得到集中，競賽規(guī)則的設置，既能夠保證數(shù)學競賽活動的公平公正性，又能夠讓學生體會到競賽活動的正規(guī)性。從而使學生在尊重競賽規(guī)則的前提下進行積極的參與。第四步，在初中數(shù)學教師的引導下，競賽開始。在競賽中，初中數(shù)學教師要做好競賽記錄工作，及時標注學生錯得最多的問題。

除了學生個人之間的競爭之外，初中數(shù)學教師還可以在班級內(nèi)開展學生小組之間的知識競賽學習、在全校內(nèi)開展同年級之間的知識競賽學習。利用競爭心理、求勝心理、集體榮譽感、團隊精神，刺激學生的數(shù)學參與。在這一形式的數(shù)學學習活動中，有效把握了學生的數(shù)學學習心理活動需求，順從了這一年齡階段學生的天性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造情緒——促進數(shù)學學習的創(chuàng)新發(fā)展

探究數(shù)學逃避情緒的根本原因，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造情緒。逃避情緒在學生數(shù)學學習活動中經(jīng)常會出現(xiàn)。逃避情緒，是指面對兩個不同的數(shù)學知識點，學生會下意識地選擇自己所學過的數(shù)學知識和數(shù)學問題，去逃避其未涉及過或者不擅長的數(shù)學知識和數(shù)學領域。我們經(jīng)常可以看到這樣的數(shù)學學習現(xiàn)象：學生在數(shù)學學習活動中，同類型的數(shù)學知識總是一錯再錯。這是因為，在面對這些數(shù)學錯題時，學生會以“這類型的題也太難了”“好多同學都做錯了”為借口來對自己開脫，從而逃避對這類型問題的深度分析和深度學習。甚至其在平常練習中再次遇到此類題型，也秉持著逃避的態(tài)度，抗拒做題和抗拒學習。這種消極的數(shù)學學習情緒，根源來自學生較低的挫折承受能力。其只希望在自己擅長的領域開疆擴土，增加自己的擅長優(yōu)勢，卻對自己的短板和缺陷視而不見。

初中數(shù)學教師在數(shù)學課堂中，可通過積極的交流溝通，解決學生心理中的癥結(jié)，有重點地培養(yǎng)學生的挫折承受能力，促進學生創(chuàng)造性的發(fā)展。對許多學生來講，初中階段“中位數(shù)和眾數(shù)”的數(shù)學知識點是其學習的易錯點和扣分點?？陀^地來講，中位數(shù)和眾數(shù)的概念以及計算公式十分簡單。初中數(shù)學教師在發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學學習遇到問題后，要及時地找學生進行交流溝通。交流溝通的方式要符合民主、平等和尊重的特性，而不是一上來就對學生進行指責和批評，否定學生的能力，打擊學生的自信。數(shù)學教師可以用以下溝通方式來開展積極的溝通：老師可以找到學生，用平和的態(tài)度和包容的心態(tài)使學生放下戒備；觀察到學生的態(tài)度有所軟化后，老師在直入正題，用鼓勵的形式來訴說問題“中位數(shù)和眾數(shù)的知識點你掌握得挺快，但在做題中經(jīng)常由于粗心而犯了一些不該出現(xiàn)的計算錯誤”。這樣的溝通能夠加強學生數(shù)學學習的信心，使學生明確其問題所在。最后，在溝通的結(jié)尾，初中數(shù)學教師要為學生提出有建設性的解決方案：“下一次再遇到同類型的題，你可以在做完后進行仔細地檢查和驗算，這有助于提升你做題的正確率。”

數(shù)學老師的鼓勵，會燃起學生對數(shù)學短板問題的學習自信，會讓學生產(chǎn)生“通過認真努力，我也能夠掌握這個問題”的學習積極情緒。在數(shù)學學習活動中，學生的創(chuàng)造性就得以激發(fā)。學生創(chuàng)造性的激發(fā)，使其在數(shù)學課上去嘗試更多的可能性，從而煥發(fā)自身的靈感源泉，促進數(shù)學學習活動的創(chuàng)新創(chuàng)造發(fā)展，也有效培養(yǎng)學生自身的數(shù)學創(chuàng)新創(chuàng)造素養(yǎng)。

在新課程改革的影響下，教學效率的提升是所有數(shù)學教師關心的問題。而學生數(shù)學學習效率的影響因素具有多重性，學生的數(shù)學學習情緒便是這其中重要的一個因素。轉(zhuǎn)變學生消極學習情緒，利用積極學習情緒構(gòu)建高效數(shù)學課堂，已經(jīng)成為初中數(shù)學教師的教學共識。初中數(shù)學教師要明確學生情緒管理的重要性，積極開展學生課堂情緒管理活動。