自主合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

□山東省淄博市高青縣田鎮(zhèn)學(xué)區(qū)義和小學(xué) 郭慶慶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，自主合作學(xué)習(xí)模式的引入能拉近教師與學(xué)生之間的距離、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而打造真實(shí)的互動(dòng)情境，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。自主合作學(xué)習(xí)模式還能激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生自我思考，并在合作討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)自信感。在一定程度上拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，能使學(xué)生真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下方式營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生自主合作的意識(shí)。首先，教師要呈現(xiàn)問(wèn)題，并引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次，教師要提出適宜的合作任務(wù)，以此營(yíng)造和諧的氛圍才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最后，教師在運(yùn)用此教學(xué)模式時(shí)，要切合小學(xué)生的特點(diǎn)，以切合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生能真正融入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“美麗的校園——認(rèn)識(shí)方向”時(shí)，本課在于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐學(xué)會(huì)辨認(rèn)方法，并且根據(jù)東西南北中的任何一個(gè)方位辨別其余三個(gè)方位，以此發(fā)展學(xué)生空間概念。此知識(shí)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言太過(guò)抽象，在教學(xué)中教師可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的效用。首先，教師可以提出生活問(wèn)題：如何解決生活中的方向和位置問(wèn)題，讓學(xué)生基于自己的生活實(shí)踐提出不同的思考。隨即學(xué)生提出可借助指南針、自身位置、手機(jī)等方式辨別，這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)能營(yíng)造濃烈的思考氛圍，能讓學(xué)生感受到人多力量大。其次，教師可加大問(wèn)題難度，以誰(shuí)或哪個(gè)小組認(rèn)識(shí)的方向多為勝者，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此讓學(xué)生感受到小組的力量大于個(gè)人的力量，即愿意與同學(xué)進(jìn)行合作以完成方位的辨認(rèn)。如此激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生能在濃烈的合作氛圍之中感受合作的快樂(lè)。

二、明確學(xué)習(xí)角色，提高自主意識(shí)

自主合作教學(xué)模式的精髓在于推動(dòng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)定位，提高學(xué)生自主意識(shí)。首先，教師可以為每個(gè)學(xué)生制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其次，教師還可以通過(guò)問(wèn)題的呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自己潛能，使學(xué)生在獲得自信的同時(shí)獲得自主意識(shí)的提高。最后，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生在協(xié)調(diào)討論之中完成活動(dòng)，以此推動(dòng)學(xué)生展示自我能力，從而提升學(xué)生參與意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“美化校園——圖形的周長(zhǎng)”時(shí)，為使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的角色，使其提高自主意識(shí)，教師首先可以借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可呈現(xiàn)問(wèn)題：看到學(xué)校周?chē)绱似恋幕ú輼?shù)木，你能想到用什么辦法保護(hù)它們嗎。并根據(jù)此問(wèn)題提出相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生把抽象的周長(zhǎng)問(wèn)題簡(jiǎn)化為校園護(hù)欄問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生可以通過(guò)自主思考找到護(hù)欄與花壇的關(guān)系，以此找到保護(hù)的方法。隨后教師便可呈現(xiàn)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位探討如何找到不同形狀的花壇周長(zhǎng)，并明確小組合作的基本任務(wù)：提出自己獨(dú)立的思考，共同選擇最優(yōu)的想法完成展示。在此環(huán)節(jié)的設(shè)置過(guò)程當(dāng)中，為了使學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)角色，教師還可以讓小組長(zhǎng)記錄每個(gè)成員的貢獻(xiàn)與不足，以此使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)中自主思考的重要性，這樣才能使學(xué)生在自我思考、合作探究中真正找到計(jì)算周長(zhǎng)的方法。

三、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，提升協(xié)作意識(shí)

為了落實(shí)自主合作學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。首先，在活動(dòng)之前教師要明確活動(dòng)的內(nèi)容和目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分工，使學(xué)生能基于學(xué)習(xí)內(nèi)容找到合適的學(xué)習(xí)方法。其次，在自主合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的討論，并且通過(guò)實(shí)際分析和動(dòng)手操作真正融入活動(dòng)，以此才能讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。最后，教師要注重學(xué)生合作的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能使性格內(nèi)向的學(xué)生更加勇敢，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起解決困惑，共同成長(zhǎng)，如此才能讓學(xué)生在合作當(dāng)中感受到協(xié)作的重要性，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容“熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱(chēng)”時(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)民俗之中的對(duì)稱(chēng)對(duì)象產(chǎn)生感知和理解時(shí)，教師要有效發(fā)揮學(xué)生合作探究的作用。首先，教師應(yīng)該基于本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向。教師可以先呈現(xiàn)對(duì)稱(chēng)性的圖片：蝴蝶、蜻蜓、青蛙，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中初步接觸對(duì)稱(chēng)，然后教師提出問(wèn)題：如何分辨出圖片是對(duì)稱(chēng)還是不對(duì)稱(chēng)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。其次，教師要明確提出合作的要求：每個(gè)學(xué)生必須參與小組合作，小組長(zhǎng)在合作之前應(yīng)該根據(jù)每個(gè)組員的興趣以及特點(diǎn)為每個(gè)組員安排任務(wù)，從而使每個(gè)組員都能找到學(xué)習(xí)的方向，并且積極地參與討論和合作。鑒于此次小組合作的任務(wù)是動(dòng)手剪出對(duì)稱(chēng)的圖形，所以每個(gè)學(xué)生可以先構(gòu)思自己如何剪出對(duì)稱(chēng)圖形，然后在分享想法的過(guò)程中為小組呈現(xiàn)更多的答案，隨后小組成員便可集合小組之力共同剪一剪、疊一疊。最后，在學(xué)生完成合作討論后，教師要請(qǐng)學(xué)生分享討論結(jié)果，引發(fā)小組學(xué)生再次發(fā)揮集體力量呈現(xiàn)成果，以此才能優(yōu)化學(xué)生的合作意識(shí)，逐步提高學(xué)生的協(xié)作能力，從而使學(xué)生在合作中獲得對(duì)稱(chēng)意識(shí)，感知對(duì)稱(chēng)圖形的要點(diǎn)。

四、做好輔助指導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)展意識(shí)

自主合作學(xué)習(xí)模式需要教師尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，但教師也不可將此種模式錯(cuò)誤地理解為將課堂的主動(dòng)權(quán)完全交由學(xué)生。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中一定要緊緊地把控住主導(dǎo)地位，以掌控整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏。其次，在學(xué)生自主探索和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師要靈活地參與到學(xué)生群體中去，這樣才能了解每個(gè)小組的進(jìn)度，并且為學(xué)生提供輔助性的指導(dǎo)，以增加合作的效率。最后，在學(xué)生完成合作后，教師仍要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)為學(xué)生展示自己、優(yōu)化自己提供輔助作用，這樣教學(xué)才能使教師、學(xué)生合力完成知識(shí)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

例如，在學(xué)習(xí)青島出版社小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容“交通中的線——平行與相交”時(shí)，在自主合作學(xué)習(xí)模式的引領(lǐng)之下，學(xué)生通過(guò)以小組為單位參與觀察與操作活動(dòng)。在自主操作過(guò)程中有的小組借助直尺了解兩條直線的關(guān)系，還有的小組通過(guò)兩支筆的位置了解平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系，使整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂大放光彩。在小組合作的過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生并未真正參與到小組合作之中，而是以懶惰的思想，被動(dòng)地觀看他人操作。面對(duì)此類(lèi)狀況，教師必須做好輔助作用，即走到此小組內(nèi)部，告訴小組學(xué)生必須合作探索，直至每個(gè)成員都知道如何操作才能為小組獲得獎(jiǎng)勵(lì)，如此不僅沒(méi)有打擊未參與學(xué)生的積極性，還從側(cè)面起到了激勵(lì)作用。其次，在小組展示環(huán)節(jié)，有許多小組都是選舉代表進(jìn)行講解，面對(duì)如此展示方式，教師可以激發(fā)小組全員一起講述操作過(guò)程，讓學(xué)生能在各個(gè)環(huán)節(jié)都體會(huì)到合作的意義。最后，針對(duì)學(xué)生的展示教師要找出不足之處，并且引領(lǐng)學(xué)生再一次集思廣益，提出最優(yōu)方案。學(xué)生通過(guò)合作找到途徑，再通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)不足，隨后再通過(guò)合作彌補(bǔ)不足，如此才能發(fā)揮合作的效用，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生能力提升。

五、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自我思考、合作探究中發(fā)展邏輯思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的發(fā)展。教師在實(shí)施學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，仍要注重提高自身素質(zhì)，才能更好地推動(dòng)此教學(xué)模式為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。