當(dāng)“建構(gòu)游戲”遇上STEAM
——STEAM教育理念下建構(gòu)游戲的有效策略

福建省寧德市屏南縣新蕾幼兒園 林世艷

隨著課改的逐漸深入，越來(lái)越多的學(xué)校引進(jìn)了STEAM教育理念，它比傳統(tǒng)的教育教學(xué)更注重綜合能力的培養(yǎng)。STEAM教育倡導(dǎo)以幼兒為主體，鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，在相互交流、學(xué)習(xí)以及教師的支架式互動(dòng)教學(xué)中，形成自身知識(shí)架構(gòu)。

“幼兒園建構(gòu)游戲是兒童利用各種建筑材料，如積木、積塑、沙土、金屬部件等，按自己的需要、興趣和意愿進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。”它作為一種跨學(xué)科的游戲活動(dòng)，融生活性與綜合性、操作性與協(xié)作性、藝術(shù)性與創(chuàng)造性于一體，其獨(dú)特的游戲方式與STEAM教學(xué)存在異曲同工之處。

傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲偏向于注重幼兒使用建構(gòu)技能完成特定的建筑物以達(dá)成目的，那么，在STEAM教育理念下如何在有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲核心價(jià)值的同時(shí)，兼顧幼兒多元智力的發(fā)展呢？筆者通過(guò)與成員一起開(kāi)展建構(gòu)游戲課題，得到了一些啟示。

一、項(xiàng)目緣起

（一）識(shí)別幼兒的需要

以幼兒為主體的兒童觀啟示我們，幼兒是在主動(dòng)的活動(dòng)中得以發(fā)展的，所以游戲應(yīng)是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)，讓幼兒成為游戲的主人。教師通過(guò)與幼兒一系列的對(duì)話，如“你想搭什么？里面有什么？還可以有什么？你想怎么搭？你需要什么人一起？你需要什么材料適合？存在哪些困難的地方？需要注意什么？”等，讓幼兒在腦海中形成一定的線索，并確定所涉及的核心概念與跨學(xué)科概念。例如，孩子們最初想拼搭好玩的滑滑梯，教師引導(dǎo)哪里有滑滑梯，于是初步引發(fā)拼搭一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)的愿望。關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)里的游戲設(shè)施，許多幼兒對(duì)常見(jiàn)的滑滑梯、過(guò)山車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪、空氣城堡等印象深刻，而有的幼兒自身經(jīng)歷過(guò)如“杯杯碰碰車”和“4s拓展吊索”等娛樂(lè)游戲，于是提出了建構(gòu)愿望。教師肯定了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)主動(dòng)性，邀請(qǐng)幼兒對(duì)“杯杯碰碰車”和“4s拓展吊索”游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制、游戲材料和地點(diǎn)的選擇以及自發(fā)建構(gòu)游戲有意愿參加人員和任務(wù)分配等問(wèn)題進(jìn)行了探討和表決，滿足了幼兒的興趣需要。

（二）與幼兒共同制定游戲主題

游戲主題體現(xiàn)了幼兒的建構(gòu)欲望，教師可在游戲之前與幼兒共同制定游戲的主題。在建構(gòu)游戲“開(kāi)心樂(lè)園”中，幼兒先把大概需要拼搭的建筑項(xiàng)目繪制在了方案里，可游戲主題叫什么呢？有的幼兒想就叫游樂(lè)場(chǎng)，有的幼兒覺(jué)得要有一個(gè)好聽(tīng)的名字，于是教師將幼兒所上報(bào)的游戲主題名字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后統(tǒng)計(jì)出票數(shù)最多的三個(gè)名字，即兒童樂(lè)園、開(kāi)心樂(lè)園、寶貝游樂(lè)場(chǎng)，最終決定選擇以開(kāi)心樂(lè)園作為游戲主題。

（三）幫助預(yù)設(shè)詳細(xì)的建構(gòu)計(jì)劃

STEAM理念教育倡導(dǎo)在活動(dòng)前要給幼兒充足的時(shí)間來(lái)制訂詳細(xì)計(jì)劃。當(dāng)前，教師大多會(huì)引導(dǎo)幼兒制訂計(jì)劃，但討論的方案流于形式，教師高控的痕跡比較重。如果計(jì)劃不周，可能會(huì)遇到一些事先沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，例如材料數(shù)量不夠、積木形狀不匹配、顏色搭配不和諧等。為幼兒提供充足的制訂計(jì)劃的時(shí)間，相當(dāng)于提前做好預(yù)設(shè)工作，它往往起到未雨綢繆、事半功倍的效果，幫助幼兒事先做好規(guī)劃，避免不必要的問(wèn)題產(chǎn)生。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)

STEAM教育理念特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。因此，教師可以幫助幼兒創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)情境，激發(fā)幼兒根據(jù)游戲主題自由選擇建構(gòu)區(qū)域，啟發(fā)幼兒用多樣化的方式解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒與同伴團(tuán)結(jié)協(xié)作完成建構(gòu)任務(wù)。

（一）共同選擇所需材料

幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)需要依托多種多樣的材料和工具來(lái)開(kāi)展，選擇的材料會(huì)影響游戲的質(zhì)量。選擇的時(shí)候要考慮哪些因素呢？對(duì)此，教師要給幼兒提供充足的想象時(shí)間讓幼兒談?wù)摲桨?，幫助幼兒進(jìn)行全方位思考預(yù)設(shè)；要提供充足的操作空間，并提供形狀吻合、材質(zhì)適宜、數(shù)量充足、款式多樣的材料和工具以供選擇，如各式積木材料、積塑材料、磁力片積木、齒輪積木，以及垂直測(cè)量器、水平器、尺子等一些包含數(shù)學(xué)元素的輔助材料，以促進(jìn)幼兒測(cè)量和記錄所拼搭的物體。

（二）提供足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)

3—6歲幼兒是以具體形象思維為主的，在幼兒園建構(gòu)游戲中，教師給予幼兒足夠的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)操作材料，探索嘗試新經(jīng)驗(yàn)，就可以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造構(gòu)想。

（三）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作

建構(gòu)游戲是幼兒園大型的創(chuàng)造性游戲之一，講究團(tuán)體合作，而STEAM教育理念也注重發(fā)展幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因此，在建構(gòu)游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師還需引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒組成不同的小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如，在建構(gòu)“我家的小區(qū)”游戲中，分配在大門和圍墻組的幼兒，就商討出由嘉嘉、弘弘拼搭大門造型部分，寧寧和曼曼負(fù)責(zé)大門崗?fù)さ牟糠?，朵朵?fù)責(zé)小區(qū)外圍欄桿的部分，博博負(fù)責(zé)圍欄每個(gè)方向的側(cè)門部分，巖巖和涵涵負(fù)責(zé)搬運(yùn)圍墻材料。

在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師只是以支持者、引導(dǎo)者的身份介入游戲，創(chuàng)設(shè)寬松的建構(gòu)氛圍和任務(wù)情境，而幼兒則有更大的主動(dòng)權(quán)來(lái)決定自己的游戲小主題，選擇游戲同伴，發(fā)揮小組的集體智慧來(lái)解決建構(gòu)中的問(wèn)題，完成建構(gòu)任務(wù)。

三、知識(shí)整合

（一）幫助幼兒界定游戲中遇到的問(wèn)題

雖然游戲?qū)W習(xí)是幼兒的自我建構(gòu)過(guò)程，但是單純的幼兒自我建構(gòu)是不可能完整的，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師要關(guān)注幼兒的動(dòng)手操作技能技巧和整體建構(gòu)情況，同時(shí)也要給予幼兒有針對(duì)性的支持。例如，在拼搭建構(gòu)游戲“快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)”時(shí)，幼兒在爭(zhēng)搶大花片，詢問(wèn)之下教師了解到幼兒都想利用大花片做花菜、卷心菜、胡蘿卜等農(nóng)作物的造型，教師在評(píng)價(jià)時(shí)隨即拋出問(wèn)題，請(qǐng)大家集體討論如何解決。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小雪花片、輔助的超輕黏土、蘋果套等都十分適合用來(lái)做農(nóng)作物。

對(duì)此，教師要細(xì)心觀察，了解幼兒的迫切需要，抓住每個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)、模擬示范、情境體驗(yàn)、問(wèn)題支持等策略為幼兒提供學(xué)習(xí)支架，尤其是對(duì)幼兒思維方式上的引導(dǎo)，讓幼兒在方式方法上多加思考，幫助幼兒順利地、盡情建構(gòu)游戲。

（二）提供必要的技術(shù)支持

在幼兒園建構(gòu)游戲中，技術(shù)支持和自我反思的作用不容小覷，這也是STEAM教育理念提倡的——在不斷體驗(yàn)和試誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)架構(gòu)。例如，在搭建快樂(lè)農(nóng)場(chǎng)里的“風(fēng)車磨坊”時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)，用來(lái)拼搭的大花片比較重，磨坊底座不夠穩(wěn)，風(fēng)車經(jīng)常會(huì)傾斜會(huì)碰倒。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，啟發(fā)幼兒思考：為什么風(fēng)車一碰就倒？幼兒帶著問(wèn)題回家和家長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，教師在班級(jí)為幼兒提供關(guān)于底座的圖片視頻，引導(dǎo)幼兒觀察比較，怎樣的底座更容易讓建筑物保持穩(wěn)定。幼兒經(jīng)過(guò)多次嘗試，最終發(fā)現(xiàn)，底座必須稍大一些，且呈梯形狀的比長(zhǎng)方形狀的更牢固。

在建構(gòu)過(guò)程中，幼兒總會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，那么在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)地自我反思，學(xué)習(xí)并嘗試用新的方法、新的材料、新的工具、新的技巧來(lái)解決問(wèn)題，也實(shí)現(xiàn)了STEAM教育理念中幼兒的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）幫助明晰存在的束縛和困難

在STEAM教育理念指導(dǎo)下，教師不僅要引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)建構(gòu)游戲活動(dòng)重點(diǎn)的成與敗，同時(shí)還需創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)情境，更好地提升幼兒解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。

例如，幼兒在建構(gòu)農(nóng)場(chǎng)的蜜蜂房時(shí)，發(fā)現(xiàn)四個(gè)腳的蜂箱很容易一碰就一片都倒，而且蜂房的樣子幼兒都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如何體現(xiàn)是蜂房呢？這成了蜜蜂房組的兩大困惑。

（四）引導(dǎo)決定可選擇的解決方案

活動(dòng)中借助于同伴的想法利用加大蜂箱四腳的方式解決了第一個(gè)困惑。可是蜂窩是什么形狀的？該如何體現(xiàn)呢？通過(guò)查閱資料，作為拼搭蜜蜂房的小組負(fù)責(zé)人銘銘說(shuō)，蜜蜂的巢房是一個(gè)個(gè)平整的六角形房室，這在建構(gòu)技術(shù)上有很大的挑戰(zhàn)。于是，在大家的建議下銘銘和組員商量用繪畫的方法將蜂房和蜜蜂畫出來(lái)，再粘貼于萬(wàn)通板上，制作成一片一片扇葉，橫著排列在蜂房上，結(jié)果，本次建構(gòu)游戲中最大的難點(diǎn)——蜂房的建構(gòu)，反轉(zhuǎn)成了的游戲展示中的一大亮點(diǎn)。

四、反思評(píng)價(jià)

完成建構(gòu)作品后，教師還需指導(dǎo)每個(gè)小組將自身建構(gòu)的作品展現(xiàn)出來(lái)，一方面要自評(píng)自身作品的優(yōu)劣之處，另一方面還需指導(dǎo)其他組成員對(duì)各小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便其學(xué)習(xí)他人建構(gòu)思維中的獨(dú)特之處。全部小組自評(píng)、互評(píng)結(jié)束后，教師還可借助量表進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)建構(gòu)過(guò)程中取得的成績(jī)表示肯定，也要指出其出現(xiàn)的問(wèn)題并引起幼兒思考，啟發(fā)如何改進(jìn)，激發(fā)下一次繼續(xù)建構(gòu)的積極性，使游戲深度逐漸增加，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)愿望。

STEAM教育理念的建構(gòu)游戲，以完成建構(gòu)主題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、以知識(shí)整合滲透為解決問(wèn)題的抓手、以創(chuàng)新合作能力為導(dǎo)向的建構(gòu)游戲，讓幼兒真正實(shí)現(xiàn)了在“做中學(xué)”、在“體驗(yàn)中學(xué)”，幼兒逐漸完成了對(duì)建筑物造型和拼搭技能的知識(shí)建構(gòu)，掌握了解決建構(gòu)實(shí)際問(wèn)題的方法，并通過(guò)與同伴相互交流、學(xué)習(xí)以及教師的支架式互動(dòng)教學(xué)，體驗(yàn)合作建構(gòu)的樂(lè)趣，在有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲核心價(jià)值的同時(shí)，兼顧多元智力的切實(shí)發(fā)展。