開放大學多維實踐教學平臺運營研究

李元芝 曾欽泉 蔣 斌

（1.3.深圳開放大學龍崗分校，廣東深圳，518172；2.深圳市龍崗職業(yè)技術學校，廣東深圳，518172）

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求，到2020 年底，我國要全面形成“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。這意味著開放大學作為一種新型的高等教育機構，將會滿足個人多樣化學習和社會經(jīng)濟多元化發(fā)展的需要，有利于將終身教育的理念落到實處。與此同時，《教育部關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，全國各類高等院校要結合自身專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，合理地增加實踐教學比重。

近十年來，隨著多維實踐教學理念的發(fā)展，開放大學逐漸認識到多維實踐教學平臺運營的重要意義。這使開放大學多維實踐教學平臺取得了長足的發(fā)展，成效也十分顯著。在多維實踐教學平臺運營方面，許多高校構建了分層次、模塊化的實驗課程體系，甚至部分高校還打造了系列跨學科、跨專業(yè)的綜合實訓課程平臺，還有部分高校開始構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓教學平臺。但是在具體運營過程中仍然存在諸多問題，重點表現(xiàn)在多維實踐教學內涵建設不足，課程體系和實踐項目需要不斷完善，實踐教學方法需要不斷改革，實踐教學團隊需要不斷打造和優(yōu)化。

二、開放大學多維實踐教學平臺運營缺陷

（一）多維實踐教學偏向理論，忽視實踐

開放大學眾多課程圍繞理論和實踐展開，但是學生在學習中偏向于對老師傳授的理論知識進行理解，不重視實踐教學活動，導致學生綜合實踐能力差。另外學校在設計人才培養(yǎng)方案、搭建課程體系、組織課堂教學方面都偏向灌輸知識點，很容易忽略對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。另外由于一些地區(qū)多維實踐教學條件相對落后，導致部分專業(yè)課程在教學過種中沒有有效地結合行業(yè)背景的實踐、實訓等內容來展開教學，這直接導致了學生的實踐能力的培養(yǎng)收獲甚微，學生培養(yǎng)質量達不到應用型、復合型人才的要求。

（二）多維實踐教學體系不完善，教學效果不理想

學校的實驗設備多采用成套的實驗設備，這讓學生不能很好地了解設備的整體結構，難以解決實際工作中的問題。甚至在學生實習實訓過程中，部分學校存在走馬觀花式的瀏覽活動，沒有明確學生實習實訓的目的性。再加上學校實習基地的建設質量相對較弱，導致實踐教學資源很難與實際工作中所接觸的內容有較強聯(lián)系，直接影響學生對工作實踐的了解。除此之外，多維實踐教學在課程設計和畢業(yè)設計方面，學生對基礎性實踐教學內容的理解能力不強，在課題選題和數(shù)量方面較少，且課題內容大多數(shù)情況下只是知識點方面的拼湊和模仿，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造內容。

（三）產(chǎn)學研合作疏散，實習基地穩(wěn)定性不夠

部分開放大學與合作企業(yè)缺乏深度交流，沒有形成一股合力來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前大部分地區(qū)開放大學的產(chǎn)學研合作方面，主要以教師參與為主，只有少量的學生能夠主動加入到產(chǎn)學研環(huán)節(jié)。這導致的直接后果便是學生由于實踐能力不夠，難以達到企業(yè)或行業(yè)需要的實際技能。此外，受資金、企業(yè)、環(huán)境、家庭等各種因素的影響，各類開放大學在實習實訓基地建設過程中存在許多困難。再加上部分企業(yè)不接受學生頂崗實習的做法，讓學生很難進入一線操作。

（四）多維實踐教學考核的機制單一

目前開放大學多維實踐教學質量的考核多采用單一的筆試結構，較大程度上偏向于理論教學評價模式，這種模式容易導致當前教學評價與質量監(jiān)督的機制模式存在許多不完善、不合理之處。

三、開放大學多維實踐教學平臺運營問題分析

（一）指導思想落后，辦學定位模糊

由于開放大學對多維實踐教學的重視程度較弱，尤其是“重理論，輕實踐”的教學觀念，使得開放大學的人才培養(yǎng)質量難以符合社會要求。再者，我國對開放大學這類高等職業(yè)教育的認識不夠，以致于教學實踐的指導思想相對落后，因此導致了開放大學的辦學定位相較于本科院校來說，處于一種比較模糊的狀態(tài)。開放大學到底是屬于壓縮版的本科，還是屬于更高一層次的教育，這是一個比較難把握的狀態(tài)。這種模糊不清的教學狀態(tài)，產(chǎn)生的最直接結果就是人才培養(yǎng)目標不清晰、培養(yǎng)方法不準確。

（二）教學經(jīng)費投入不足，制約教學改革

近十年來，各省市的開放大學基本上都在努力擴招，這種不斷膨脹的做法，使本來就有限的教學資源變得更加捉襟見肘，實驗、實訓、實踐等基礎教學設備諸多不足。然而為了能夠滿足學生的基本生活學習需要，校方又不得不將大量資金投入到最急需解決的基礎設施層面，并且在教學設施的建設經(jīng)費投入方面也有所增加。但所有經(jīng)費的投入依舊十分有限，其產(chǎn)生的結果仍舊是校內多維實踐教學條件普遍不足。

(三)校外實訓基地徒有其名，校企合作方式簡單片面

為了彌補校內教學實踐設施不足的基本情況，各省市的開放大學都在積極尋找合作企業(yè)，有效地建立規(guī)模合理的校外實訓實習基地。但是在實際合作過程中，校外實訓實習基地同樣存在各類問題，或現(xiàn)有基地的規(guī)模太小，或與企業(yè)合作深度不夠，或無法提供有針對性的合理實踐等。

四、開放大學多維實踐教學平臺運營的對策思考

（一）增加實踐課時，著重培養(yǎng)學生技能

在相當長的一個時期內，我國很多開放大學在教學過程中，普遍存在重視理論學習、忽略課堂實踐的現(xiàn)象。盡管教育部多次提出硬性要求，大部分開放大學依舊很難達到理論課時與實踐課時1:1 的基本標準。開放大學在實踐教學的過程中，許多基礎的實驗實訓準備工作都是由授課老師親自完成，學生們只是在一旁觀看，另有部分院?？梢宰寣W生模擬操作。針對這一情況，教師應該要改變當前的教學方法，在教學實踐中注重對學生動手能力的培養(yǎng)，引導學生獨立自主地實踐操作，充分調動每位學生的主觀能動性。

（二）加強實踐教學的師資隊伍建設

開放大學可從以下幾個方面保障教師質量：

1.在教師人才引進方面，雙師型師資力量是開放大學教育過程中的基本要求。開放大學教育教師隊伍不但要懂得理論知識，也要熟練實踐。因此各省市的開放大學在招聘職業(yè)教育教師隊伍時，應該將具有實踐經(jīng)驗、動手能力強作為一個重要的評判標準。另外，還應根據(jù)需求合理地聘請校外有豐富經(jīng)驗的教學名師，與本校教師一起，建立校內外專業(yè)教學的“雙師結構”，擴大學校教師團隊，提高學校師資力量。

2.加強校內在編教師的職業(yè)技能培訓，讓教師隊伍在“教學”“技能”方面兩手抓、兩手硬。在不影響正常教學的情況下，可以每學期輪流選出一定數(shù)量的教師，到合作企業(yè)進行基層實訓鍛煉。經(jīng)過幾次培訓后，基本上保證所有教師都參加，并且在所有教師全部參加后，再次選擇其他企業(yè)，指派教師繼續(xù)參加培訓。這樣有助于教師在實踐教學過程中輕車熟路、得心應手。

3.出臺相關的評獎評優(yōu)制度，鼓勵教師主動參加相關的國內外學術會議，和同行一起研討。對從事科研工作、發(fā)表論文的教師進行適當獎勵。

（三）加強實驗室建設，運用現(xiàn)代教學方法

教學實驗室的各項規(guī)章制度要進一步完善，并且要求每一位教師、學生落到實處。在實驗實訓課上，教師應該根據(jù)課程的具體內容，采用多種適當?shù)慕虒W實踐方法，如可以利用多媒體演示教學，可以對教學實踐內容進行多角度的分析，可以講授相關知識來提高學生的互動性。多種教學模式的使用，讓學生對學習對象有直接接觸，學生的發(fā)散思維也就在教學過程中逐步形成。

(四）構建政—?！笕铰?lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與研究平臺

各省市開放大學可以加強實踐教學體系建設，進一步完善自身的實驗教學內容體系，使實驗教學內容體系具有明顯的層次化，形成“基本技能→專業(yè)能力→綜合應用能力→應用創(chuàng)新能力”的能力逐步提高培養(yǎng)模式，構建“大平臺、一體化、多層次、強能力”的實驗教學框架；逐漸加強公共資源與教學管理兩方面的信息化建設，發(fā)展基于網(wǎng)絡平臺、全開放的經(jīng)管網(wǎng)絡教學實驗室，將相關的教學內容同步移植到網(wǎng)絡平臺上，構建一個擁有主流技術、先進管理體系、全面教學支撐、操作性強的實驗環(huán)境。

（五）建設和應用遠程開放實驗室

開放大學通過對遠程開放實驗室進行科學的建設，例如規(guī)范實驗教學的管理，對各類實驗項目的實施采用統(tǒng)一的操作模式和管理方式，打造統(tǒng)一而便捷的實驗管理平臺等舉措來促使實踐教學領域實驗的可持續(xù)發(fā)展、實踐課程體系的發(fā)展。根據(jù)開放大學辦學和管理的特點來建立遠程實踐教學運行機制，如領導機制、管理機制、評估機制、激勵機制和保障機制。其次，開放大學的實踐教學要主動適應并且能夠在某種程度上促進信息技術與遠程教育的融合，使學習者的學習過程成為體驗信息技術的過程，成為形成和提升利用信息技術的意識、習慣和能力的過程。