兒童、生活與課程
——基于生活視角下的課程生發(fā)與建構(gòu)

文 呂 燕 徐 慧

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！闭珀慂Q琴先生所說，大自然大社會(huì)都是活教材。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)是兒童在大自然、大社會(huì)中通過各種活動(dòng)獲得的。只有將生活與兒童相融，將兒童成長(zhǎng)和需求作為教育追求的本質(zhì)，教育才可能真正發(fā)生。

一、幼兒園課程與生活相脫離的原因

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，雖然教師將視角逐漸轉(zhuǎn)向兒童生活，但事實(shí)上還存在著兒童與生活、生活與課程脫離的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：教師對(duì)課程資源的開發(fā)與利用不夠充分；課程內(nèi)容的選擇與幼兒生活銜接不夠緊密；教師課程開發(fā)的意識(shí)不夠凸顯等。課程開展缺乏生活性和靈動(dòng)性、幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師對(duì)課程的理解不夠到位

大多教師雖明白課程應(yīng)追隨兒童的興趣和需要，但他們不能正確地對(duì)兒童的興趣和需要進(jìn)行價(jià)值判斷，有時(shí)兒童的興趣只是短暫的喜歡，而非深層次的好奇。

（二）教師對(duì)生活價(jià)值的認(rèn)定不夠充分

“一日生活皆課程”。但教師在日常生活中并沒有一顆好奇的心，對(duì)于生活中的偶發(fā)事情熟視無(wú)睹。

（三）教師對(duì)生活和課程的聯(lián)結(jié)不夠敏感

生活是課程生發(fā)的源泉。但教師更多的關(guān)注自己的想法，很少去細(xì)致觀察兒童在生活中的行為表現(xiàn)。

二、幼兒園課程與生活價(jià)值的認(rèn)定

要想改變生活與課程的脫節(jié)現(xiàn)象，還需要教師重新認(rèn)定課程與生活的價(jià)值，要真正理解課程與生活、兒童發(fā)展的關(guān)系，要真正認(rèn)同課程必須回歸兒童與生活的理念。

幼兒園課程是達(dá)成教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。開展課程時(shí)教師需要注意：

一是課程要突出以兒童為中心。教師要摒棄成人思維，減少教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)與控制，而是把更多的時(shí)間和空間留給兒童，讓兒童有更多的自由去做自己喜歡的事情，去研究感興趣的問題。

二是課程要關(guān)注兒童的興趣與需要。教師要積極為兒童創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供多元化的材料，讓兒童有機(jī)會(huì)與環(huán)境和材料發(fā)生互動(dòng)，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，滿足兒童好奇、探究和創(chuàng)造的需要。

三是課程要關(guān)注兒童親歷的過程。教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)兒童通過觀察、探究、測(cè)量、記錄、分析和表達(dá)等親身參與課程，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。四是課程要與兒童生活緊密結(jié)合。教師要積極關(guān)注兒童的生活，讓生活為課程提供生動(dòng)、鮮活、充滿情感的素材，引發(fā)兒童積極探究的興趣和欲望，支持課程不斷向上生長(zhǎng)。

美國(guó)著名教育家杜威曾說： “教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備?！币虼耍逃褪巧?、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的改造?；貧w生活，就是讓兒童去親近自己的生活，真正感受自己生命成長(zhǎng)的有力脈動(dòng)。這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是生活為兒童學(xué)習(xí)提供了自由的空間?！缎挛魈m幼教綱要》中明確指出：“教育的質(zhì)量就體現(xiàn)在一日生活的質(zhì)量，讓每個(gè)幼兒充實(shí)地過每一天?！背扇瞬灰藶槿グ才藕涂刂朴變旱纳睿鴳?yīng)學(xué)會(huì)尊重幼兒的生活與發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的興趣和意愿，讓兒童按照自己的節(jié)奏自然進(jìn)行。自主安排活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)時(shí)間，自主選擇活動(dòng)材料、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)伙伴等。

二是生活為兒童學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的場(chǎng)景。杜威曾經(jīng)提出一個(gè)經(jīng)典論斷：“教育即生長(zhǎng)，教育即生活。”他認(rèn)為兒童本能的生長(zhǎng)總是在生活過程中展開的。在兒童時(shí)期，生活的過程就是學(xué)習(xí)的過程，兒童的學(xué)習(xí)就是在吃、喝、拉、撒、睡等活動(dòng)中發(fā)生的。

三是生活為兒童學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。它不僅是課程開展必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，也為兒童的成長(zhǎng)提供了充足的養(yǎng)分。比如，花草樹木、蟲魚鳥獸、充滿神秘感的日月星辰以及交替變化的季節(jié)等自然資源；比如，不同地方的民俗風(fēng)情、地域特色、歷史人物、民間藝術(shù)、地方特產(chǎn)、家鄉(xiāng)風(fēng)光等文化資源，都為課程開展提供有益的幫助和支持。

三、幼兒園課程與生活融合的路徑

既然兒童的生活蘊(yùn)含著如此多的資源和契機(jī)，那么教師應(yīng)該喚醒兒童生活與課程的聯(lián)系，讓課程回歸到兒童的生活，讓課程最大限度地滿足兒童的好奇心和求知欲，支持兒童通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)。

路徑一：是與生活中感興趣的事物和現(xiàn)象融合。一些有意義的學(xué)習(xí)通常發(fā)生在兒童日常的生活之中。就是要細(xì)致觀察兒童的行為，認(rèn)真傾聽兒童的表達(dá)，積極與兒童進(jìn)行對(duì)話交流，了解兒童的真實(shí)想法，并以此為切入點(diǎn)，順著兒童的好奇積極回應(yīng)。因?yàn)閮和信d趣的事物和現(xiàn)象，是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力。比如，在種植園勞動(dòng)時(shí)，幼兒并沒有對(duì)植物生長(zhǎng)給予關(guān)注，而是對(duì)葉子上大大小小的“洞洞”產(chǎn)生了濃厚興趣。他們感到好奇，葉子上的洞洞是哪里來(lái)的？為什么洞洞的顏色不一樣？怎樣才能讓葉子沒有“洞洞”？……他們圍繞這些問題討論了很久，于是，關(guān)于“葉子上的洞洞”課程便展開了。

路徑二：與生活中豐富的教育資源融合。得天獨(dú)厚的自然資源和社會(huì)環(huán)境，是兒童學(xué)習(xí)、游戲的大課堂和活教材。教師可結(jié)合資源、環(huán)境的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值，整合兒童各領(lǐng)域發(fā)展的教育目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行課程的開發(fā)與實(shí)施。比如，有些幼兒園地處果園附近，每當(dāng)果子成熟，教師就可以和兒童展開果子的采摘、分享活動(dòng)，讓兒童體驗(yàn)豐收的喜悅；也可以將吃剩下的果核進(jìn)行比較性發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行種子生長(zhǎng)過程的科學(xué)探究活動(dòng)；還可以發(fā)揮果葉和果子的藥用作用對(duì)兒童進(jìn)行身體健康教育，讓兒童懂得植物對(duì)人體健康的重要性。又如，有些幼兒園地處長(zhǎng)江之濱，有著豐富的江沙資源，教師根據(jù)兒童喜歡玩沙的天性，結(jié)合沙對(duì)兒童發(fā)展的教育價(jià)值，可以和兒童展開沙畫創(chuàng)作、沙雕建構(gòu)、沙盤故事及沙池游戲等活動(dòng)。不僅能拓寬視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，而且能幫助兒童獲得藝術(shù)審美、想象與創(chuàng)作等能力的發(fā)展。

路徑三：與生活中的熱點(diǎn)問題融合。所謂熱點(diǎn)問題，就是指近段時(shí)間發(fā)生的，受到大家廣泛關(guān)注且在兒童群體中引發(fā)熱議的事情。關(guān)注熱點(diǎn)問題實(shí)際上也是引導(dǎo)兒童更好地關(guān)注身邊的人和事，對(duì)兒童的社會(huì)性發(fā)展、情感態(tài)度的發(fā)展都有益處。比如，新冠疫情不僅給人們的生命帶來(lái)嚴(yán)重挑戰(zhàn)，也給兒童的生活帶來(lái)了極大影響，教師可以從中挖掘一些有價(jià)值的信息與兒童探討。如結(jié)合疫情對(duì)兒童進(jìn)行生命健康教育，讓他們明白身體健康對(duì)人生存的重要性，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣，懂得珍惜生命、敬畏生命。再如，教師可結(jié)合疫情中發(fā)生的典型事跡，向兒童講述一些感人故事，引導(dǎo)他們懂得學(xué)會(huì)感恩身邊的人。

路徑四：與生活中的活動(dòng)環(huán)節(jié)融合。由于兒童心理和生理發(fā)展水平的制約，他們對(duì)周圍世界的認(rèn)知，不可能憑借抽象的符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，而是依賴于他們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒園課程的內(nèi)容為兒童所熟悉時(shí)，他們便產(chǎn)生極大的興趣和熱情。因此，教師要重視一日環(huán)節(jié)的組織與開展，將兒童熟悉的一日活動(dòng)環(huán)節(jié)等內(nèi)容與教育目標(biāo)進(jìn)行有效對(duì)接，自然、有機(jī)地滲透其中。比如，早上來(lái)園活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師除了可同兒童問好，還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的班級(jí)簽到表，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方式記錄來(lái)園的日期、時(shí)間、姓名或個(gè)人愛好等信息，然后以周、月為時(shí)間單位統(tǒng)計(jì)簽到表。不僅能幫助幼兒理解小時(shí)、周、月等時(shí)間單位的含義，而且能幫助幼兒積累與統(tǒng)計(jì)、時(shí)鐘等方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

路徑五：與生活中的偶發(fā)事件融合。所謂偶發(fā)事件，是指突然發(fā)生的、無(wú)法預(yù)料的，往往讓人措手不及的事情。教師不僅要學(xué)會(huì)妥善處理偶發(fā)事件，更要積極思考偶發(fā)事件是否會(huì)給兒童帶來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)？是否會(huì)引發(fā)兒童的思考？因此，教師要善于捕捉生活中的偶發(fā)事件，與兒童展開探討和交流。比如，一名兒童去給兔子喂食時(shí)發(fā)現(xiàn)兔子從洞里逃跑了，便著急地向教師訴說，希望教師把失蹤的兔子給找回來(lái)。教師覺得這是一個(gè)非常好的契機(jī)，于是帶領(lǐng)大家一起想辦法，一起尋找兔子。有的制作了尋兔啟事的海報(bào)；有的在進(jìn)行兔子失蹤的廣播；有的還畫了線路圖準(zhǔn)備尋找；有的還邀請(qǐng)門衛(wèi)叔叔一起幫忙……在尋找兔子的過程中，兒童學(xué)會(huì)了與同伴協(xié)商，學(xué)會(huì)借助他人的力量幫忙，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方案來(lái)解決問題，這對(duì)他們來(lái)說都是一種鍛煉和成長(zhǎng)。

南京師范大學(xué)虞永平教授曾說：“課程在兒童的生活中，課程在兒童的行動(dòng)里?！敝挥薪處熣嬲褍和旁谡n程中央，做到立足兒童、回歸生活，以科學(xué)的態(tài)度和專業(yè)的精神展開課程，那么兒童就能在課程中蓬勃生長(zhǎng)。