小學數(shù)學課堂教學中優(yōu)化學習的策略與方案研究

江蘇省淮安市人民小學 宗芝岑

教師要優(yōu)化課程設計，幫助學生改變原有的數(shù)學學習思路，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師應該在日常授課中仔細揣摩學生接受知識過程中的心理，靈活改變教學進度，通過多元手段幫助學生更好地理解知識點，同時為學生建立課堂學習新模式，構(gòu)建高效課堂。

一、優(yōu)化講解模式，提高學生參與能力

傳統(tǒng)的課程教學過程中較少讓學生參與其中，因此，教師很難把握學生對知識的掌握程度。針對這種現(xiàn)象，教師應該重視講解過程中學生的參與。教師可以在引入新知識點的過程中，讓學生通過小組討論對知識形成初步的了解，然后根據(jù)學生的討論情況更為精準地把握學生的自學情況，對課堂講解的深度也能控制在合適的程度。

比如，教師在講解“質(zhì)數(shù)”這個知識點的時候，如果學生在討論過程中已經(jīng)掌握“除1之外沒有其他因數(shù)的數(shù)字就是質(zhì)數(shù)”，那么教師在講授環(huán)節(jié)就可以跳過定理講解環(huán)節(jié)，直接讓學生小試牛刀，最后再讓學生根據(jù)質(zhì)數(shù)的判斷訓練熟練記憶常見的質(zhì)數(shù)類型。這樣的課程精簡優(yōu)化，能夠讓學生積極參與知識點的探索過程，同時也能夠讓課程的展開更具有針對性，提高教學效率。

二、優(yōu)化評講模式，增強學生應用能力

評講過程彰顯著數(shù)學知識的綜合運用，這個過程體現(xiàn)了知識點的串聯(lián)變形、題目條件的靈活運用、解題思路的條分縷析，是訓練學生綜合數(shù)學素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師應該讓學生自主地在講臺上評講習題，這樣的課堂評講模式能夠促使臺上的同學整理清楚解題思路，對于題目解決過程的分析更有邏輯性。臺上學生評講習題，臺下學生評議問題，這樣的課堂模式能夠促使學生提高解題能力，將數(shù)學知識應用于解決實際應用題之中。

例如，教師在講解典型的數(shù)學行程問題時，就可以以例題作為學生上臺鍛煉的素材，從題目分析、突破點尋找到等量關(guān)系的構(gòu)建等環(huán)節(jié)，都讓學生親力親為。如：甲、乙兩地相距6 km，某人從甲地到乙地，前一半時間每分鐘行80 m，后一半時間每分鐘行70 m。問后一半路程用多少分鐘？首先，教師引導評講學生關(guān)注題目中的條件與問題有什么關(guān)聯(lián)，路程的一半和時間的一半是解題的突破口。其次，教師讓學生由時間計算出路程一半時某人的速度，進而順利解題。最后，教師可以鼓勵臺下學生對于評講學生的整個講解過程存在的不足和優(yōu)點進行點評，幫助學生提出改進的建議，同時也能夠促使學生在解題過程中形成清晰思路。

三、優(yōu)化知識梳理，培養(yǎng)學生整合能力

數(shù)學學科的學習過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，是將所學內(nèi)容進行整理，有利于學生養(yǎng)成將所學內(nèi)容進行串聯(lián)的習慣，為學生基礎知識的掌握打下堅實的基礎。在數(shù)學教學過程中，一些零散的規(guī)律、特殊公式運用條件、典型例題體現(xiàn)的數(shù)學思想，都值得教師給予關(guān)注。

比如，教師可以以判斷題的形式，加強學生對圓周率的理解：圓周率是一個定值，不隨著周長和直徑的變化而更改。又如，用加法結(jié)合律和乘除交換律，讓學生明白計算順序的重要性。這樣增加課程知識點梳理環(huán)節(jié)，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的整合能力，為優(yōu)化學生學習策略提供有效的途徑。

四、優(yōu)化游戲環(huán)節(jié)，以玩促學提高興趣

數(shù)學學習過程中，興趣的培養(yǎng)離不開游戲環(huán)節(jié)的引入。好的游戲環(huán)節(jié)能夠幫助學生掌握思考問題的一般方法，還能夠讓學生在探索中強化記憶，提高學生運用知識解決實際問題的能力。

比如，教師在教授“正方體表面積計算公式”的時候，就可以讓學生動手操作，將兩個棱長為3cm的正方體粘合成一個長方體，求表面積比原來的正方體增加了多少？動手操作能幫助學生提升空間想象能力。此外，教師還可以定期在課堂上舉行趣味數(shù)學比賽，讓學生以小組為單位進行闖關(guān)游戲，在游戲過程中，學生的解題能力得到明顯鍛煉，小組合作解題意識也得到了充分的培養(yǎng)。

在高效的課堂評講模式的指引下，教師可以讓學生掌握更多的數(shù)學思想，同時，教師可以在課堂優(yōu)化知識梳理環(huán)節(jié)，讓學生深入理解基礎知識。多種教學手段在課程中充分實踐，找出適合學生接受的學習模式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，體會學習知識的收獲感，這樣才真正實現(xiàn)了課堂教學過程的創(chuàng)新之舉。