小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)歷案合作型課堂中評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與特點(diǎn)

□南京市曉莊第二小學(xué) 佘文婷

一、核心概念界定

（一）學(xué)歷案

學(xué)歷案的概念最早由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出，他指出：“學(xué)歷案，是關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過程的方案?！睂W(xué)歷案不是教案，亦非學(xué)案，它是教師在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，圍繞某一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并把學(xué)習(xí)過程展示出來，以便學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，形成自主知識(shí)體系的專業(yè)方案。學(xué)歷案一般包括主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思這六大塊內(nèi)容。

（二）合作型課堂

崔允漷教授把學(xué)歷案的課堂分為對(duì)話型、合作型、指導(dǎo)型和自主型四種。本文中提到的合作型課堂模式是：小組分工合作完成任務(wù)+交流與分享+教師點(diǎn)評(píng)或提煉。

二、學(xué)歷案合作型課堂與其他類型課堂的評(píng)價(jià)的異同

（一）合作型課堂和其他類型課堂的評(píng)價(jià)有共同點(diǎn)

學(xué)歷案是反映學(xué)生知識(shí)生成的過程，真實(shí)再現(xiàn)學(xué)習(xí)的歷程，它的設(shè)計(jì)者是教師，使用者是學(xué)生，教師設(shè)計(jì)學(xué)歷案時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)預(yù)測(cè)，但學(xué)生在使用學(xué)歷案時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況是如何是需要反饋的，因此學(xué)歷案要求教學(xué)-學(xué)習(xí)-評(píng)價(jià)具有一致性。這是所有學(xué)歷案要遵循的核心。

（二）合作型課堂與其他類型課堂在評(píng)價(jià)上的不同點(diǎn)

合作型課堂中教師身份更像導(dǎo)游，以導(dǎo)帶學(xué)，在合作型的課堂中，學(xué)生的自主性較高，學(xué)生需要在小組內(nèi)完成交流討論后匯報(bào)并在教師的指導(dǎo)下總結(jié)知識(shí)，小組討論時(shí)包含組內(nèi)評(píng)價(jià)，匯報(bào)時(shí)有組間互評(píng)，最后還有教師評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。相對(duì)其他的課程類型，合作型課堂中組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)-修正-完善的螺旋上升過程，利用學(xué)歷案的內(nèi)容組織好這一段的教學(xué)是本類型課的重中之重。

三、學(xué)歷案合作型課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法

（一）他人評(píng)價(jià)

在合作型的課堂中，學(xué)歷案會(huì)先告訴學(xué)生本次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)這樣的目標(biāo)，學(xué)生利用學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，合作的要求會(huì)出現(xiàn)在學(xué)歷案上。為了更好地完成評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，教師在安排合作時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.利用學(xué)歷案培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。學(xué)生通過合作交流獲得的評(píng)價(jià)前提是學(xué)生得有集體意識(shí)，評(píng)價(jià)是在傾聽和思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)。但是，在課堂上經(jīng)常會(huì)看到在教師布置合作任務(wù)后，某一個(gè)學(xué)生完成任務(wù)了，就高高地舉起手說：“老師，我們這組完成了！”但其他組員還沒有完成任務(wù)，所以學(xué)歷案的合作一定要表明合作的要求。比如筆者在一節(jié)學(xué)歷案的課堂上看到教師在學(xué)歷案上給學(xué)生明確的任務(wù)：（1）四人一小組合作，確定一位組長；（2）每位組員依次匯報(bào)自己的想法，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽；（3）在每一組員匯報(bào)完成后其他組員提出意見；（4）每一小組確定一位匯報(bào)人員，總結(jié)匯報(bào)大家的想法。條理清晰，分工明確，學(xué)歷案很清楚地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，怎么做。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的組織能力和集體意識(shí)都會(huì)獲得提高。

2.利用學(xué)歷案提升合作評(píng)價(jià)技巧。在一個(gè)小組內(nèi)，A、B兩位學(xué)生成績好，喜歡表達(dá)，C、D兩位學(xué)生基礎(chǔ)較差，且性格內(nèi)向。在合作交流中，A、B交流熱烈，互相質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，但是C、D兩位同學(xué)由始至終都沉默寡言，不敢發(fā)表意見，A、B間的互相評(píng)價(jià)促使他們改進(jìn)修正，但是對(duì)C、D來講，學(xué)習(xí)是無效的，這樣的情況在小組合作時(shí)屢屢發(fā)生。為了提升合作技巧，提高評(píng)價(jià)效率，學(xué)歷案除了會(huì)對(duì)學(xué)生的傾聽、表達(dá)提出具體要求，還會(huì)在學(xué)歷案的一側(cè)留下收獲與思考，每位學(xué)生都要思考，留下自己獨(dú)特的痕跡，這是對(duì)自己和他人觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)自己知識(shí)的補(bǔ)充。

3.利用學(xué)歷案進(jìn)行評(píng)價(jià)提升。教師是課堂的主導(dǎo)，皮格馬利翁效應(yīng)證明了教師正面積極的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不一樣的影響，以學(xué)歷案為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。在之前研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論和匯報(bào)的任務(wù)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生互相聆聽，改進(jìn)自己的過程，學(xué)習(xí)不同的方法，這是學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)獲得的學(xué)習(xí)提升。最后通過分類的活動(dòng)，教師層層追問，層層評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得成功的喜悅，對(duì)抽象的題目產(chǎn)生興趣，并在之前學(xué)歷案提供的基礎(chǔ)上，抽象出這類題目的一般方法：分割法，添補(bǔ)法和割補(bǔ)法。

（二）練習(xí)型評(píng)價(jià)

課堂上常見的評(píng)價(jià)還有一種是給學(xué)生留下任務(wù)，通過任務(wù)完成的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一般有兩種形式，一種是書面習(xí)題，還有一種是以調(diào)查研究等形式出現(xiàn)。在數(shù)學(xué)上，更多的是書面練習(xí)，而這種評(píng)價(jià)一般分為三種類型，即一道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道題目對(duì)應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在合作型的課堂中，學(xué)生對(duì)例題的充分討論交流評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)例題的把握比較到位，一節(jié)課的時(shí)間有限，在充分討論的基礎(chǔ)上，留給練習(xí)評(píng)價(jià)的時(shí)間不算多，所以對(duì)于合作型課堂，一對(duì)多的評(píng)價(jià)模式更實(shí)用些。比如在五年級(jí)“求組合圖形面積”這一課中，教師放手讓學(xué)生探索組合圖形面積轉(zhuǎn)化為基本圖形面積的幾種方法：分割法、添補(bǔ)法和割補(bǔ)法。此時(shí)課堂時(shí)間已經(jīng)過去一半，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)評(píng)價(jià)只是鞏固，起不到提升的效果。所以選擇一對(duì)多的評(píng)價(jià)是合理有效的。

（三）自主評(píng)價(jià)

學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，需要回頭反思自己的學(xué)習(xí)過程，這就是自我評(píng)價(jià)。學(xué)歷案之前一直在高中實(shí)施，在每份學(xué)歷案的末尾都會(huì)有這樣一句話：“通過本次的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲，還有哪些疑問，請(qǐng)寫出來?！边壿嬎季S和表達(dá)能力發(fā)展得比較完善的高中生，在面對(duì)這樣的開放性題目時(shí)仍然有詞不達(dá)意，胡亂交差的現(xiàn)象，更何況是小學(xué)生。所以要用小學(xué)生能理解的語言，在當(dāng)堂課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、合作型學(xué)歷案評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）描述清晰可行

學(xué)歷案的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，要想讓學(xué)生使用，那么語言必須是學(xué)生能理解的語言，所以學(xué)歷案在設(shè)置評(píng)價(jià)的時(shí)候語言要明確精煉，在合作型的課堂中尤其要如此。學(xué)生有效合作交流評(píng)價(jià)的前提是教師精確的任務(wù)布置，明確“我要學(xué)習(xí)討論什么”，才能在別人發(fā)表見解時(shí)做出切合題目要求的評(píng)價(jià)，清晰的評(píng)價(jià)要求和任務(wù)幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。當(dāng)然，在練習(xí)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中，清晰準(zhǔn)確的描述也是必不可少的，只有知道“我要做什么”，才能知道做得對(duì)不對(duì)、好不好。

（二）痕跡清晰可見

學(xué)歷案不同于學(xué)習(xí)單這種單純的練習(xí)模式，每一份學(xué)歷案會(huì)為學(xué)生打造不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以自主開展初步學(xué)習(xí)。在合作型課堂中，學(xué)生在學(xué)歷案上不只留下做題痕跡，還有一處是留給學(xué)生記錄合作交流、互相評(píng)價(jià)的過程，這是自我反思評(píng)價(jià)，也是對(duì)別人思維的評(píng)價(jià)，思維的碰撞會(huì)產(chǎn)生智慧的火花。通過合作型課堂的一份學(xué)歷案，可以清晰看到該學(xué)生合作交流過程，并通過評(píng)價(jià)看到該生的思維水平和思維深度。完成一課的學(xué)習(xí)后，學(xué)歷案上的自我評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主反思。教師會(huì)將學(xué)生的學(xué)歷案收集整理，跟蹤反饋，從每一份學(xué)歷案中看到學(xué)生進(jìn)階的過程。學(xué)歷案對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集貫穿整個(gè)教學(xué)過程，它最終的歸宿不是書包夾縫里的一張紙，而是一份學(xué)生的專屬檔案。

（三）承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異

差異一直都伴隨著評(píng)價(jià)的存在。多元智力理論告訴我們：孩子的智力水平由多種成分構(gòu)成，孩子的邏輯思維和空間能力的差異，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上無法達(dá)到同一水平，所以評(píng)價(jià)也要因人而異。在合作型課堂中，學(xué)生的層次水平不一樣，在交流討論中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也不一樣，他們發(fā)出的評(píng)價(jià)和給出的建議也會(huì)來自多個(gè)層面。合作型課堂是交流的課堂，不同的評(píng)價(jià)層面會(huì)帶領(lǐng)我們看到不一樣的學(xué)生視角，觸發(fā)不同的思考。所以在合作型學(xué)歷案課堂上，在安排小組合作時(shí)，一般不會(huì)將好學(xué)生全部都集中在一起，每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生成績存在差異是要被承認(rèn)的。不同的思維模式在評(píng)價(jià)中才能提出別樣的想法。