園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接“能力遞進(jìn)、分層分段”模塊化課程體系的構(gòu)建

李宏均

（江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214401）

中高職銜接為目前職業(yè)教育多元發(fā)展提供了保障。 依據(jù)《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇眾慧種田科技有限公司、無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育“3+3”分段合作培養(yǎng)試點(diǎn)，將中職校（學(xué)制3年）與高職院校（學(xué)制3年）的園林技術(shù)專業(yè)有效對(duì)接，共同推進(jìn)該專業(yè)的職業(yè)人才培養(yǎng)。為確保該試點(diǎn)項(xiàng)目的順利完成，對(duì)接的雙方學(xué)校和合作企業(yè)積極組織開展全方位、多維度的調(diào)研，經(jīng)過(guò)雙方學(xué)校近5年的溝通磨合和教研實(shí)踐，進(jìn)一步明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系的研究與實(shí)踐探索[1]。

1 崗位與職業(yè)能力分析

“十三五”期間，江蘇省提出開展“自然環(huán)境之美、景觀風(fēng)貌之美、文化特色之美、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)之美”珠輝玉映的魅力江蘇建設(shè)，給省內(nèi)相關(guān)職業(yè)院校園林專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。園林專業(yè)人才的培養(yǎng)關(guān)系到很多方面,如培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)等,是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程。正確分析園林行業(yè)的崗位與職業(yè)能力，是提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)研分析，得到園林行業(yè)各崗位、級(jí)別對(duì)應(yīng)的能力要求，如表1所示。

表1 園林行業(yè)各崗位、級(jí)別對(duì)應(yīng)的能力要求

從表1可以看出，園林行業(yè)所需人才從中級(jí)工到技師，從初級(jí)管理人員到高級(jí)技術(shù)管理人員，有一個(gè)明顯的梯次，需求的數(shù)量從低級(jí)到高級(jí)也是由多到少。構(gòu)建中高職銜接課程體系,要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，要以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，要以學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為依據(jù)。實(shí)施中高職銜接的“3+3”分段合作培養(yǎng)，既要保證中高職階段專業(yè)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，又要保證理論和技能應(yīng)滿足從低到高各級(jí)技能考證的要求[2]。

2 學(xué)情分析

中職生的年齡范圍一般為15～19歲。中職生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體，與普通高中生相比，在心理、性格、知識(shí)等方面都有不同之處。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，大部分中職生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)方法。部分中職生有一定的厭學(xué)心理，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。

在經(jīng)歷了中職階段的學(xué)習(xí)后，高職生雖然養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的抽象思維能力和自控能力，但與本科生相比,仍然存在學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力欠佳等問(wèn)題[2]。

3 “能力遞進(jìn)、分層分段”模塊化課程體系的構(gòu)建

3.1 思路與理念

構(gòu)建了以“園林植物、花卉、室內(nèi)植物”生產(chǎn)和“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”為主體的園林技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，將課程分為：公共基礎(chǔ)模塊、基礎(chǔ)能力模塊、核心能力模塊和拓展模塊[3]。根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的職業(yè)教育認(rèn)知規(guī)律，按照中職階段以“強(qiáng)基礎(chǔ)”為主、高職階段以“深理論”為主的思路，結(jié)合實(shí)際找準(zhǔn)“基礎(chǔ)理論適用、夠用，專業(yè)知識(shí)實(shí)用、有用”的尺度，構(gòu)建了由淺入深的中高職無(wú)縫銜接的課程體系。

3.2 實(shí)施流程

實(shí)施課程模塊教學(xué)，分為中職階段、銜接階段和高職階段。其中，銜接階段是一個(gè)潛移默化的階段，與中職階段和高職階段之間沒(méi)有明顯的界限、有交錯(cuò)和延伸。

（1）第一階段為中職階段。在中職階段，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱且基本不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)以強(qiáng)化理論知識(shí)為主，適當(dāng)開設(shè)一些能力模塊的課程，如：植物生產(chǎn)與環(huán)境、園林植物、園林制圖與識(shí)圖、花卉栽培等基礎(chǔ)能力模塊課程；計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林工程基礎(chǔ)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等理論較淺顯，技能較簡(jiǎn)單的核心能力模塊課程；插花藝術(shù)、盆景技藝等具有一定地方特色，學(xué)校師資較強(qiáng)的拓展模塊課程。

（2）第二階段為銜接階段。此階段的時(shí)間劃分沒(méi)有明顯的界限，一般大約在中職的第三年和高職的第一年完成這一階段的教學(xué)任務(wù)。此階段的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)開設(shè)一些銜接課程和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)完成。開設(shè)銜接課程，主要是指從中職的英語(yǔ)銜接至高職的大學(xué)英語(yǔ)、從中職的園林制圖與識(shí)圖銜接至高職的園林制圖、從中職的園林工程基礎(chǔ)銜接至高職的園林工程施工技術(shù)、從中職的中級(jí)考證到高職的高級(jí)考證等。中職的第六學(xué)期是頂崗實(shí)習(xí)期。學(xué)生進(jìn)入單位實(shí)習(xí)，不僅是為了使學(xué)生能夠?qū)⒅新毱陂g學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，也是為學(xué)生進(jìn)入高職后的學(xué)習(xí)奠定良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（3）第三階段為高職階段。與中職階段的學(xué)生相比，高職階段的學(xué)生在心理上更理性、更成熟，在學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了一定的方法并具備了一定的學(xué)習(xí)能力。在此階段，開設(shè)的公共基礎(chǔ)模塊課程有毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等；開設(shè)的基礎(chǔ)能力模塊課程有園林制圖、園林測(cè)量、園林建筑設(shè)計(jì)等；開設(shè)的核心能力模塊課程有計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物造景技術(shù)等；開設(shè)的拓展模塊課程有園林藝術(shù)、園林史與蘇州園林、園林經(jīng)營(yíng)與管理、園林法規(guī)等。

3.3 特點(diǎn)與特色

構(gòu)建的“能力遞進(jìn)、分層分段”模塊化課程體系具有“強(qiáng)一體、重特色、優(yōu)銜接、容文化”的特點(diǎn)。

（1）強(qiáng)一體。根據(jù)無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校與蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年的研究與實(shí)踐成果，制定兩校合作的園林技術(shù)“3+3”中高職分段培養(yǎng)方案并構(gòu)建“能力遞進(jìn)、分層分段”模塊化課程體系，應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的一體化，通過(guò)科學(xué)的整體規(guī)劃，形成“分段而不斷、分校卻緊密銜接”的遞進(jìn)式一體化培養(yǎng)模式。

（2）重特色。在我國(guó)盆景發(fā)展史中，蘇州盆景具有十分重要的地位。蘇州園林，其實(shí)是蘇州盆景藝術(shù)的某種濃縮。繼承和發(fā)揚(yáng)蘇州盆景藝術(shù)，對(duì)于園林技術(shù)專業(yè)具有重要的意義。插花藝術(shù)是無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的優(yōu)秀特色課程，也是蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)課程。無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校曾經(jīng)兩次獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽插花藝術(shù)項(xiàng)目的一等獎(jiǎng)，促進(jìn)該校在全校范圍內(nèi)形成了濃厚的藝術(shù)插花學(xué)習(xí)氛圍；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次與荷蘭共同組織插花技藝的考級(jí)，將藝術(shù)插花打造成為蘇州市具有地方優(yōu)勢(shì)和特色的項(xiàng)目。無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校和蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院均在拓展課程模塊中開設(shè)了花藝相關(guān)的課程，既是對(duì)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展，也是保持該專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色的一項(xiàng)舉措。

（3）優(yōu)銜接。要使中高職分段教學(xué)不“斷”，不僅需要在中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面無(wú)縫銜接，更需要在課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)互通互融。根據(jù)中高職各個(gè)階段的不同職業(yè)能力培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的課程階段性目標(biāo)，并通過(guò)優(yōu)化銜接使得這些階段性目標(biāo)共同服務(wù)于同一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)總目標(biāo)。以規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為例，將中職階段的教學(xué)目標(biāo)定為能識(shí)圖、會(huì)初步設(shè)計(jì)園林；將高職階段的教學(xué)目標(biāo)定為能全面和深入理解設(shè)計(jì)的含義、有較高的專業(yè)綜合技能，不僅要知道“怎么設(shè)計(jì)”還要知道“為什么這么設(shè)計(jì)”，不僅要學(xué)會(huì)借鑒式設(shè)計(jì)還要初步掌握創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。根據(jù)無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校和蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)研究與實(shí)踐可知，由相同或相近課程的中高職專業(yè)教師共同擬定課程標(biāo)準(zhǔn),既避免了課程內(nèi)容過(guò)多的重復(fù),又能進(jìn)行有效地銜接，可以實(shí)現(xiàn)少重復(fù)、優(yōu)銜接的目標(biāo)[2]。雙方學(xué)校除了聯(lián)合開展教研活動(dòng)外，還通過(guò)互派教師、學(xué)生到對(duì)方學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，相互了解彼此的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)雙方學(xué)校的教育教學(xué)改革。

（4）容文化。無(wú)錫市農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校是無(wú)錫市唯一一所農(nóng)業(yè)學(xué)校，學(xué)校以“承農(nóng)耕之脈，奏現(xiàn)代新曲，育新農(nóng)村建設(shè)的踐行者”作為學(xué)校發(fā)展的主脈，在教學(xué)中不斷融入農(nóng)耕文化，在實(shí)踐中不斷嵌入農(nóng)耕精神；蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“勵(lì)志耕耘，樹木樹人”校訓(xùn)，堅(jiān)持“立足蘇南，服務(wù)三農(nóng)，緊扣特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流”辦學(xué)思路，致力于打造“江南農(nóng)耕文化弘揚(yáng)者、蘇州園林技藝傳承者……”。在文化方面，兩所學(xué)校能夠相容與銜接，也有一定的拓展和升華的空間。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析園林行業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)能力要求，根據(jù)職業(yè)院校園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)情開展教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建了園林技術(shù)專業(yè)“3+3”中高職銜接“能力遞進(jìn)、分層分段”模塊化課程體系，凸顯中高職銜接的有效性，有利于提高園林技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。