文化自信視域下高中語文教學(xué)功能的拓展路徑研究

鄧敏菁

摘要：文化自信視域下高中語文教學(xué)功能的拓展是以中國的人文為主題，探索中國人文的過去、現(xiàn)在和未來，及其本質(zhì)與局限等。它可能是以中國的特定時代的文化為題材，探究其本質(zhì)、特征與局限。作為中國人，要對中國文化有自信，首先該知道中國文化到底是什么、怎么回事、包含哪些內(nèi)容，有哪些好的地方、哪些不好的地方、從何處來往何處去等等。本文就文化自信視域下高中語文教學(xué)功能的拓展路徑研究。

關(guān)鍵詞：文化自信視域;高中語文教學(xué)功能;拓展路徑研究

文化自信于一個人，是一種風(fēng)骨，是內(nèi)在力量外顯出來的風(fēng)度氣韻。文化自信于一個團(tuán)隊，是一種圖騰，是團(tuán)結(jié)一心的凝聚力和高度執(zhí)行的行動力源泉。而語文課就是給他們打開一扇門，讓學(xué)生看見外面有精彩的世界，吸引學(xué)生進(jìn)入這個世界。

一、高中語文教學(xué)的問題

高中語文中重要的問題是容易被忽視。大多數(shù)學(xué)生對語文很漠視，語文課的上課狀態(tài)也是很隨意，在語文課上補(bǔ)其他學(xué)科作業(yè)的事情也時有發(fā)生。因為語文不會像其他學(xué)科一樣惡補(bǔ)一段時間就會有明顯的效果，大多數(shù)同學(xué)的語文成績也不會相差很多，所以，很多學(xué)生總會把語文排到其他學(xué)科之后。學(xué)生的不重視這是語文教學(xué)沒有辦法更好進(jìn)行下去的直接原因。

高中語文教學(xué)出現(xiàn)問題不只有學(xué)生的原因，教師的教學(xué)也是重要的因素。語文教育中老師一味輸出，通常用自己的理解代替了學(xué)生的閱讀，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活動，學(xué)生總是被動接受。授課時，過分注重對“知識點”的講授，如各種前置后置、實詞虛詞，忽略對文章脈絡(luò)、主題思想、歷史背景的講解，導(dǎo)致授課嚴(yán)重脫離文章，課堂支離破碎、枯燥乏味。沒有做到工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)過分注重學(xué)生的語文成績提高，而非培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值態(tài)度[1]。

二、文化自信視域下高中語文教學(xué)功能的拓展路徑研究

（一）改變教師的教育觀念，提升教師的整體素質(zhì)

成語的教育意在告訴學(xué)生什么是正確的使用方法，什么是中國文化，什么是語文核心素養(yǎng)，學(xué)生到底應(yīng)該怎樣有效的學(xué)習(xí)語文。高中語文教學(xué)更多是潤物細(xì)無聲的，學(xué)生們之所以沒什么感受，其實在于教師的教導(dǎo)。教師本身的教育觀念沒有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解脫出來，對高中語文教學(xué)的核心教育理解還不夠透徹。究其根本，教師才是學(xué)生主要獲取知識的源頭，教師的觀念時刻影響著學(xué)生，因此改變教師的教育觀念，提升教師的整體素質(zhì)勢在必行。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生的語文理論知識，還應(yīng)該讓學(xué)生對于自己所學(xué)產(chǎn)生文化的自信，對語文學(xué)習(xí)有成就感。將語文的工具性和人文性得到統(tǒng)一。而目前的語文教師體系，更注重的是語文應(yīng)試教育，把語文核心素養(yǎng)和語文實踐能力拋諸腦后，才導(dǎo)致學(xué)生對語文的無感和不重視。想改變這種狀態(tài)就要從課堂上下手，吸引學(xué)生的注意力。課堂上除了講授課本上的內(nèi)容，也要講授相關(guān)的、吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容[2]。

（二）在高中語文教學(xué)中滲透文化的力量

作為教學(xué)第一線的文化工作者，老師們必須重視對語文核心素養(yǎng)的滲透和融合，對學(xué)生進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化氛圍和民族傳統(tǒng)美德的陶冶。盡量在語文教學(xué)活動中增加吸引力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行感知體驗，促進(jìn)學(xué)生樹立審美情趣，提高語文素養(yǎng)。盡量給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧民主的語文學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，建設(shè)開放有生機(jī)活力的語文課程。并通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探究、實際操作、再聯(lián)系到日常生活及發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容，最后再加以成果呈現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)一步增進(jìn)對語文知識的學(xué)習(xí)，再結(jié)合家庭教育形成合力，進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的語文綜合能力。有了深厚的語文文化知識做基礎(chǔ)，學(xué)生的文化自信勢必會加強(qiáng)[3]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性

被動地學(xué)習(xí)，往往沒有目標(biāo)感、無法體驗到學(xué)習(xí)的快樂，并帶來了精神負(fù)擔(dān);但如果在積極主動的過程中，學(xué)生成功地解決了問題，就會產(chǎn)生愉悅感。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是具有促進(jìn)作用的。首先教師的引導(dǎo)是必須的，在通過語文解決問題的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，并且讓高中生也具有同樣的思想，讓學(xué)生從心底里覺得語文重要，學(xué)習(xí)好語文可以解決很多問題，明白是具有很強(qiáng)的實用性的。只要教師多做這方面的積極引導(dǎo)，相信學(xué)生對語文的態(tài)度一定會改觀，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力一定會加強(qiáng)[4]。

結(jié)束語：

總的來說，在文化自信視域下，高中的語文教學(xué)其實獲得了更多的教學(xué)素材，對高中生中國傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)也是受益匪淺的。文化的自信來源于知識的積累，來源于對本族文化的了解，更是源于對自身素養(yǎng)的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱軍明， 蔣麗云. 文化自信視域下地域文化與高職語文教學(xué)融合——以東莞地域文化為例[J]. 長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2019， 36（3）：4.

[2] 楊珍妮. 中學(xué)語文教學(xué)中”文化自信”培育路徑探析——以”在中學(xué)語文教學(xué)中講點錢學(xué)”課題為例[J]. 學(xué)語文， 2019， 000（004）：24-25，12.

[3] 黃厚江. 有”文化”的語文和有”語文”的文化——談?wù)Z文教學(xué)中核心素養(yǎng)”文化傳承與理解”的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)通訊：高中（A）， 2019（7）：13-18.

[4] 張琰， 過晶. 關(guān)注中外文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化意識——牛津高中英語Module 7 Unit 2 Project板塊教學(xué)與反思[J]. 2021（2020-9）：57-59.