“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

鞏保成 溫佳欣 滿(mǎn)效雨

摘要：“藝工融合”是藝術(shù)與技術(shù)在差異基礎(chǔ)上的互補(bǔ)共進(jìn)，其最高境界不是工具層面的借鑒，而是思維方式的珠聯(lián)璧合?！八嚬と诤稀睉{借藝術(shù)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，成為高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向。因此，探討在“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的策略?；诖?，本篇文章對(duì)“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“藝工融合”背景下;環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);教學(xué)改革策略

引言

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，通過(guò)藝工融合的模式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是很多高校的欠缺之處。藝工融合的教學(xué)模式以思維方式的改變?yōu)檩d體，專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生，讓生全程參與實(shí)踐設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。此種教學(xué)模式能更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，是各大高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教改的有效路徑。

一、“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的意義

傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念不符合新時(shí)代的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求，“藝工融合”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能提升學(xué)生的實(shí)踐技能，拓展學(xué)生的就業(yè)渠道和就業(yè)方式。此外，教師也能在此基礎(chǔ)上，積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為新型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

二、人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

工程教育的本質(zhì)屬性是構(gòu)建以提高學(xué)生工程能力素質(zhì)為核心的培養(yǎng)體系，推進(jìn)教學(xué)、科研和生產(chǎn)融為一體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)工程世界、思考并解決工程問(wèn)題。而隨著新時(shí)代、新技術(shù)的快速發(fā)展和迭代更新，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系已不足以匹配如今全面工程教育的發(fā)展，存在著一些具體問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)供給與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)需求的匹配度不足

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才供給與需求關(guān)系也正發(fā)生著深刻變化。作為高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才主要供給渠道的本科院校，如果按照傳統(tǒng)以設(shè)計(jì)學(xué)科為基礎(chǔ)、以設(shè)計(jì)理論知識(shí)為核心培養(yǎng)的人才模式，則將很難培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化需要、能夠勝任室內(nèi)外設(shè)計(jì)一線(xiàn)工作崗位要求的工程和技術(shù)型人才，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法第一時(shí)間與企業(yè)中的相關(guān)崗位無(wú)縫接軌，就業(yè)難的問(wèn)題也將很難在短時(shí)間內(nèi)得到緩解。

（二）人才培養(yǎng)的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重

傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在課程考核形式單一、設(shè)計(jì)方案落不到實(shí)處、工程實(shí)踐等相關(guān)能力素質(zhì)培養(yǎng)呈現(xiàn)碎片化的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，適應(yīng)新時(shí)代需求的產(chǎn)業(yè)工程師所應(yīng)具備的工程邏輯思維、項(xiàng)目組織管理、工程意識(shí)、專(zhuān)業(yè)核心能力、實(shí)踐實(shí)操應(yīng)用能力等得不到系統(tǒng)完整的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估也對(duì)新建本科院校提出了“兩個(gè)突出”的人才培養(yǎng)要求，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)的“需求側(cè)”變化正倒逼本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)向轉(zhuǎn)變的“供給側(cè)”改革。

三、“藝工融合”背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)程序

首先，每個(gè)模塊根據(jù)研究方向承接不同的項(xiàng)目，項(xiàng)目由專(zhuān)業(yè)教師或企業(yè)導(dǎo)師提供，由專(zhuān)業(yè)教師分配相關(guān)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)被分配到的任務(wù)進(jìn)行調(diào)研分析，提出設(shè)計(jì)理念，再由專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)會(huì)討論，然后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)與教師保持溝通，最后方案成果由專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同審核。通過(guò)審核的方案可以進(jìn)行深化設(shè)計(jì)，沒(méi)有通過(guò)深化的方案根據(jù)導(dǎo)師提出的意見(jiàn)進(jìn)行修改，直至審核通過(guò)為止。深化設(shè)計(jì)完成之后，再經(jīng)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師審核后方可進(jìn)行施工，在此過(guò)程中，導(dǎo)師要定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀(guān)學(xué)習(xí)。施工過(guò)程中若出現(xiàn)問(wèn)題，需要修改方案和圖紙，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工地現(xiàn)場(chǎng)與施工方面對(duì)面溝通協(xié)商，找出最佳解決方案，反饋到工作室進(jìn)行方案調(diào)整，直至項(xiàng)目完工落地。項(xiàng)目完工后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工地現(xiàn)場(chǎng)參與完工驗(yàn)收工作，并做好相關(guān)資料記錄，然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)歸納。此外，項(xiàng)目產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要用于工作室的軟件硬件建設(shè)，同時(shí)可分配一部分獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，以提高學(xué)生的參與積極性。從分析調(diào)研到方案設(shè)計(jì)，從深化設(shè)計(jì)到施工對(duì)接，從完工驗(yàn)收到項(xiàng)目總結(jié)，專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師在此過(guò)程中始終與學(xué)生保持溝通，整個(gè)過(guò)程學(xué)生全程參與，這大大提升了學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（二）建好實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行了一系列的研究與探索，按照“能力主線(xiàn)、任務(wù)載體、實(shí)踐主導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)”的思路培養(yǎng)藝術(shù)類(lèi)應(yīng)用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，藝術(shù)設(shè)計(jì)系的學(xué)生從二年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專(zhuān)業(yè)課程。在實(shí)踐教學(xué)期間，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下創(chuàng)作了大批具有河南地域特色的藝術(shù)作品，為自己以后的藝術(shù)創(chuàng)作提供了很好的素材。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中要以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠把所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)技能，并且具備兩種素養(yǎng)，即藝術(shù)素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng);兩種精神，即敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神;四種能力，即專(zhuān)業(yè)基本能力、綜合應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建雙創(chuàng)教育平臺(tái)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，詳細(xì)調(diào)查研究了社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才需求、同類(lèi)院校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等，與企業(yè)的工程技術(shù)人員一起制定了人才培養(yǎng)方案，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，構(gòu)建了三大教育平臺(tái)，即通識(shí)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，開(kāi)設(shè)理論課程和社會(huì)實(shí)踐課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從理論教學(xué)到產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)踐教學(xué)，從拓寬知識(shí)面的專(zhuān)題講座到創(chuàng)新實(shí)踐基地的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，從某一課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)到專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)，都讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)踐教學(xué)不但是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。

（四）加強(qiáng)項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)手段的改進(jìn)對(duì)深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革、進(jìn)一步確立以學(xué)生為中心、以培訓(xùn)技能為主體的現(xiàn)代化教學(xué)理念來(lái)說(shuō)意義重大。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色從社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)用和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，大力推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)模式，有效融合“藝、工、教、學(xué)、練”為一體，提升學(xué)生的綜合能力，逐步形成了“課題型項(xiàng)目教學(xué)”“項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)”“典型案例教學(xué)”“創(chuàng)新性比賽項(xiàng)目教學(xué)”“國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試項(xiàng)目教學(xué)”等多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。融合專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技能，按項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和工作情境設(shè)計(jì)課程，積極開(kāi)展新型實(shí)踐性教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的共同提高。

結(jié)束語(yǔ)

“藝工融合”背景下，地方高校要立足環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身，從專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提倡“藝工融合”，其是深化環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。同時(shí)，高校應(yīng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展師生、校企密切配合，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合點(diǎn)，全心全意辦學(xué)，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。以期為推動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，繁榮區(qū)域文化做出更大的貢獻(xiàn)。

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