中小學(xué)教師培訓(xùn)管理中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

摘要：中小學(xué)教師工作對(duì)學(xué)生的各方面教育都有著至關(guān)重要的作用。然而如今的中小學(xué)教育仍處于進(jìn)步階段，為了加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各大高校的教育發(fā)展，學(xué)校要有意識(shí)的對(duì)教師的培訓(xùn)工作進(jìn)行創(chuàng)新和改良，符合新時(shí)代的教師培訓(xùn)目標(biāo)，監(jiān)督教師培訓(xùn)工作的日常開(kāi)展。筆者根據(jù)如今教師培訓(xùn)管理的不足之處并對(duì)其簡(jiǎn)要分析，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理提出相關(guān)建議，望對(duì)廣大教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師培訓(xùn)管理;教育工作;對(duì)策

引言

在新時(shí)代下，新興的教學(xué)模式和教育理念不斷的革新，為了使中小學(xué)教育更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并跟隨時(shí)代的發(fā)展而創(chuàng)新，中小學(xué)教師的培訓(xùn)必須進(jìn)行調(diào)整和改善。針對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，教師的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的引領(lǐng)和提升作用，但如今現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)中仍然存在著很多不足之處。我國(guó)對(duì)教師的培訓(xùn)大部分為單項(xiàng)活動(dòng)，上一級(jí)的管理層下達(dá)命令進(jìn)行單向培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)模式下，無(wú)法有效的達(dá)到教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

1.中小學(xué)教師培訓(xùn)管理存在的問(wèn)題和分析

1.1中小學(xué)教師需要一定的專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化技能培訓(xùn)

傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容大多偏向于教育學(xué)和孩童心理學(xué)，培訓(xùn)更針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，而具體學(xué)科的專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)較少。如此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合困難，無(wú)法有效的將專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行轉(zhuǎn)換。要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化技能的培訓(xùn)，學(xué)校需要配備相關(guān)學(xué)科的教育專家，才能給予教師相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣的配置對(duì)教師培訓(xùn)而言有一定難度。教師培訓(xùn)的指導(dǎo)專家通常是由各類(lèi)名師和教研人員組成，所以針對(duì)教師培訓(xùn)的專家較少。

培訓(xùn)目標(biāo)是讓參訓(xùn)的教師能夠具備知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，將課本上學(xué)術(shù)性的知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)課堂授教對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為深層的理解，做到讓學(xué)生真正的理解課本知識(shí)。

1.2中小學(xué)教師需要課堂教學(xué)活動(dòng)解釋深度培訓(xùn)

因?yàn)榻處煹呐嘤?xùn)時(shí)間有限，通常都是倉(cāng)促完成培訓(xùn)任務(wù)，課堂分析的深度嚴(yán)重不足。在實(shí)際的教師培訓(xùn)中，大多以觀摩聽(tīng)課和理論諒解為主，再組織教師在觀摩課堂后寫(xiě)聽(tīng)課筆記就算培訓(xùn)結(jié)束，這樣的培訓(xùn)模式并不滿足教師的培訓(xùn)需求，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)作為專家與學(xué)員近距離接觸的一種教學(xué)模式，教師培訓(xùn)應(yīng)該注重利用自助交流的機(jī)會(huì)和案例講解的經(jīng)驗(yàn)，提高培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)解釋的深度。

1.3中小學(xué)教師需要加強(qiáng)培養(yǎng)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂構(gòu)設(shè)的能力

有不少的中小學(xué)教師在課堂構(gòu)設(shè)和應(yīng)變能力上都比較欠缺，不具備一定的課堂生成技能，導(dǎo)致教師的課堂呈現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。中小學(xué)教師在經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)后，這方面的能力和素養(yǎng)也沒(méi)有得到過(guò)多的提升，因此，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)踐能力尤為重要，提供教師更好的課堂思路，幫助教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)課堂。

1.4培訓(xùn)規(guī)劃過(guò)于隨意，缺乏培訓(xùn)性

學(xué)校在組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)時(shí)，因?yàn)榭紤]到教師的教學(xué)任務(wù)繁重，盡量不影響教師的授課時(shí)間，是對(duì)教師的培訓(xùn)安排時(shí)多時(shí)少，很大程度上影響了教師培訓(xùn)工作的成效，培訓(xùn)的內(nèi)容和時(shí)間的選擇也過(guò)分隨意，使教師在參訓(xùn)時(shí)得不到需要的培訓(xùn)。

2.針對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理問(wèn)題的對(duì)策

2.1指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)教學(xué)化

在中小學(xué)教學(xué)中，教科書(shū)里的知識(shí)大多以理論的形式呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明扼要的印刷在紙面上，學(xué)生比較難以理解，部分學(xué)生理解字面意思，卻不了解知識(shí)點(diǎn)延伸的其他內(nèi)容。許多教師雖然滿足了學(xué)生對(duì)教科書(shū)上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有意識(shí)到將專業(yè)知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化的重要性。在教師培訓(xùn)中，可以建立相關(guān)的案例庫(kù)，方便教師線上查閱學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)課堂上對(duì)案例庫(kù)中的重點(diǎn)案例進(jìn)行具體的講解，尤其是難以教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)名師改造成功的案例。例如，利用撲克牌為學(xué)生搭建幾個(gè)長(zhǎng)方體，再通過(guò)輕輕挪動(dòng)長(zhǎng)方體中的撲克牌，做成一個(gè)新的斜柱體，從而讓學(xué)生切身了解。長(zhǎng)方體和斜柱體的體積之間的關(guān)系。

2.2在觀摩課堂后重點(diǎn)解釋課堂活動(dòng)

觀摩課堂雖然是最為傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，但也是最有效的。教師在專家課堂的觀摩中，每一個(gè)學(xué)生都是具有差異性，不同的學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收程度都有所不同，因此教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓主講老師在課后講解里強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，需要分別運(yùn)用什么樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其他教師提供教學(xué)課堂的新思路和新方法。觀摩課堂的培訓(xùn)模式更貼近于現(xiàn)實(shí)，非常直觀的為參訓(xùn)教師展現(xiàn)優(yōu)秀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

觀摩課堂的培訓(xùn)方式可以讓教師在具體實(shí)踐中，進(jìn)行思考和反思，讓其他的學(xué)習(xí)教師有參考和對(duì)比的對(duì)象，通過(guò)優(yōu)秀課堂剖析自己教學(xué)的不足，在教學(xué)研究的過(guò)程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

2.3課堂創(chuàng)設(shè)的成功案例分享和探討

關(guān)于教師課堂教學(xué)策略和專業(yè)素養(yǎng)的提升，除了觀摩課堂的培訓(xùn)方式以外，通過(guò)相關(guān)案例這些講解和分享也十分有效。在進(jìn)行教師培訓(xùn)之前，教育單位應(yīng)該積極備課，搜集近年成功的課堂案例，做詳細(xì)的整理和分類(lèi)工作，最好可以上傳至線上后建立一個(gè)案例庫(kù)，方便教師在培訓(xùn)課堂下自行查閱分析。以小組或者專家講解的方式組織中小學(xué)教師共同研討重點(diǎn)案例，使教師在相互討論和分享中得到一定的積累和提升。

2.4合理安排教師的參訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校要對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求和課余時(shí)間進(jìn)行充分的調(diào)查和了解，將不同授課時(shí)間段和不同能力薄弱點(diǎn)的教師進(jìn)行分類(lèi)，讓教師分批外出參訓(xùn)，規(guī)劃出最合適的培訓(xùn)計(jì)劃，讓更多的教師在教學(xué)培訓(xùn)中得到提升和幫助。

3.結(jié)語(yǔ)

教師培訓(xùn)的課程應(yīng)該根據(jù)教師的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)符合培訓(xùn)目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容。但是不同的培訓(xùn)內(nèi)容，需要采用不同的培訓(xùn)模式，更好地達(dá)到提高中小學(xué)教師的專業(yè)能力。各大高校要格外重視對(duì)教師的培訓(xùn)工作，不斷地組織教師參與創(chuàng)新的教學(xué)模式和教育理念的相關(guān)培訓(xùn)，只有我們只有中小學(xué)教師的教學(xué)能力得到有效提高，中小學(xué)的教育水平才能得到發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

何月會(huì)（1967年11月20日），女，漢族，云南省曲靖市宣威市，大學(xué)本科，宣威市教師進(jìn)修學(xué)校，高級(jí)講師，研究方向：教學(xué)管理。