智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)“6+1”教學(xué)模式的實踐研究

張秀升

近年來，隨著教育信息化工作的不斷推進(jìn)，智慧校園系統(tǒng)已初步形成，智慧教室已成為學(xué)科課堂教學(xué)的重要載體。在智慧教室環(huán)境下應(yīng)用“6+1”教學(xué)模式開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作交流能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)剮c感悟。

一、智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)“6+1”教學(xué)模式實踐研究的概念界定

“6+1”課堂教學(xué)模式起源于石家莊精英中學(xué)，以自主探究、合作交流、學(xué)以致用為基礎(chǔ)教學(xué)理念。“6+1”課堂的基本形態(tài)是由兩部分組成的：“6”是指課堂教學(xué)中依次進(jìn)行的六個環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)、思、議、展、評、檢”6個教學(xué)環(huán)節(jié);“1”謂之“練或做”，這是在課后練習(xí)中進(jìn)行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。“6+1”課堂教學(xué)模式，把課堂真正還給了學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全面素養(yǎng)的提高。

智慧教室下，小學(xué)科學(xué)課程運用“6+1”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分融入整個教學(xué)過程，能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交流互動。如在智慧教室里，教師和學(xué)生的電腦、移動終端里的學(xué)習(xí)資源，可通過無線投屏實現(xiàn)實時共享;想要提問又沒有勇氣舉手發(fā)言的學(xué)生，可以匿名在教師的教學(xué)端屏幕上提問，向教師及時反饋，加強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動;利用小組合作模式展開探究學(xué)習(xí)，便于開展交流討論;還可呈現(xiàn)微課微視頻指導(dǎo)預(yù)習(xí)、抓拍學(xué)生實驗生成、即景指導(dǎo)學(xué)生種植與養(yǎng)育、展示學(xué)生作品網(wǎng)絡(luò)評比等，使課堂教學(xué)更加生動精彩，師生、生生交流更為便捷。智慧教室的這些便捷功能運用到“6+1”的七個環(huán)節(jié)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其主動參與探究活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新等能力。

二、智慧教室環(huán)境下小學(xué)科學(xué)“6+1”教學(xué)模式的實踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)情境“導(dǎo)”入引“思”，培養(yǎng)問題意識。

2017年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生能通過對具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較，發(fā)現(xiàn)和提出生活中的簡單的科學(xué)問題。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。運用“6+1”模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)情境巧妙“導(dǎo)”入，將學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生對未知的科學(xué)世界產(chǎn)生好奇，引發(fā)思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這一方面，智慧教室可發(fā)揮較大的作用。如微課、微視頻、音頻故事等網(wǎng)絡(luò)資源，為情境創(chuàng)設(shè)提供了良好的素材。這些資源制作精良，集知識性、趣味性、生動性為一體，感染力強(qiáng)。如《種子發(fā)芽了》一課教學(xué)時，教師可先播放延時拍攝視頻《種子萌芽的過程》，再現(xiàn)一粒種子從胚胎突破種皮到長成幼苗的全過程，讓學(xué)生感受生命的奇妙。在此過程中，教室要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，從而提出問題：種子的形狀、大小都一樣嗎？種子是怎樣萌發(fā)的？種子的萌發(fā)需要什么條件？以此激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。

2. “議”“展”結(jié)合，培養(yǎng)自主探究能力。

“6+1”教學(xué)模式中的“議”和“展”兩個環(huán)節(jié)，是教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，先開展合理的猜測，設(shè)計切實可行的實驗方案，接著選取材料開展實驗探究，觀察并收集實驗數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行交流探討，得出實驗結(jié)論。在這個過程中，智慧教室提供了便利。如《種子發(fā)芽了》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：種子萌發(fā)與什么條件有關(guān)？接著教師出示綠豆種子、有蓋的瓶子、水、紙巾等實驗材料，讓全體學(xué)生認(rèn)真閱讀實驗步驟，明確每個瓶子中為種子提供的條件。然后，學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計適合的方案，按照教材的要求開展種子萌發(fā)的對比實驗。接下來的6天，教師指導(dǎo)學(xué)生每天觀察瓶中種子的變化，拍下照片或視頻，并用表格形式記錄實驗現(xiàn)象，填寫實驗記錄單。6天后，教師在課堂上用白板展示收集到的實驗照片、視頻及實驗記錄單，引導(dǎo)學(xué)生交流分析實驗現(xiàn)象并得出結(jié)論：種子的萌發(fā)需要充足的空氣、水和適宜的溫度。

3. “評”“檢”齊下，提高評價能力。

學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及存在的問題，鑒定學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。評價的內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究能力，以及對科學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價值觀。教師在教學(xué)過程中要不斷地通過評價了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的過程，這樣才能切實幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識。智慧教室環(huán)境下，“評”和“檢”的環(huán)節(jié)，教師可通過游戲、比賽、仿真實驗等形式開展。如教師可在課堂上設(shè)置互動游戲場景，在游戲操作中幫助學(xué)生梳理概念，鞏固概念。用“搶答器”開展競答，是一種常見的比賽方法，讓每一個學(xué)生都能參與，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況及時做出判斷，調(diào)整教學(xué)策略。如《龐大的“家族”》一課，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識昆蟲的共同特征后，可設(shè)計“我來說，你來猜”的游戲，用搶答器展開競答，加深了學(xué)生對昆蟲身體特征、生活習(xí)性的理解。如此，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時教師也能及時檢驗學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做出評價，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4. 線上互動指導(dǎo)拓展，增強(qiáng)生活實踐能力。

小學(xué)科學(xué)課與其他課的重要區(qū)別之一是，很多情況下學(xué)生要通過動手做來學(xué)習(xí)科學(xué)，比如做實驗，制作模型，觀察、測量，種植與飼養(yǎng)……這些活動不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗支撐?！?+1”教學(xué)模式中的“練”的環(huán)節(jié)，就是教師布置課后“練習(xí)”讓學(xué)生去拓展，把所學(xué)知識加以應(yīng)用，培養(yǎng)生活實踐能力。如教師可以在線布置課后練習(xí)，如種植、養(yǎng)殖、居家實驗等，提出觀察與實踐要求，并在線進(jìn)行指導(dǎo);學(xué)生可將日常學(xué)習(xí)情況多方式上傳到平臺上，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。如三年級下冊《植物的一生》，在課后拓展環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家種植番茄或黃瓜，觀察它們從種子發(fā)芽、幼苗成長、開花到結(jié)果的過程。教師在線指導(dǎo)，家長在線互動，保障了種植體驗活動的持續(xù)開展。教師可引導(dǎo)學(xué)生每日觀察植物的生長情況，測量植株成長的高度，畫下植物長葉、開花、結(jié)果的樣子等，依次展開對根、莖、葉、花、果實的形態(tài)的觀察和作用的研究。學(xué)生通過拍照、拍視頻、寫記錄單、寫觀察日記等，將植物生長的過程性資料上傳到班級釘釘群上展開交流學(xué)習(xí)，最后概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。整個種植體驗活動歷時近3個月，以“種”為載體，學(xué)生不僅認(rèn)識了植物的構(gòu)造和各部分的功能，了解到植物的生命歷程，還培養(yǎng)了勞動技能，感受到生命的偉大，從而播下敬畏生命的種子。

智慧教室環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)課可利用“6+1”課堂模式開展教學(xué)，讓學(xué)生自主開展科學(xué)主題的系列探究，使其真正成為課堂的主角，在探索發(fā)現(xiàn)中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣甘蔗中心小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）