全景視覺(jué)下的課外閱讀教學(xué)探索與實(shí)踐

李百玲

當(dāng)前，許多語(yǔ)文教師都知道要重視學(xué)生的課外閱讀，要將課外閱讀課程化落到實(shí)處，要使學(xué)生在閱讀中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因而，很多語(yǔ)文教師都對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了探索與研究。課堂上，各種閱讀教學(xué)策略層出不窮，各種閱讀技巧花樣百出。40分鐘的課，學(xué)生要對(duì)整本書(shū)進(jìn)行了解、分析、概括，要提取信息、批注感受、情節(jié)梳理……整節(jié)課，學(xué)生都忙著游走在各種策略與方法的學(xué)習(xí)中。試想，課外他們還會(huì)對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生閱讀的興趣嗎？還會(huì)愿意按照教師要求的“回去后細(xì)細(xì)品讀”嗎？在筆者看來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，最好的方法就是將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)整合。為此，筆者將在攝影技術(shù)上提倡的“全景視覺(jué)”理念應(yīng)用到課外閱讀課程化教學(xué)上，對(duì)學(xué)生課外閱讀效果的提升起到了意想不到的作用。

一、快樂(lè)讀書(shū)吧“1+X”，讓課外閱讀落到實(shí)處

統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，是課外閱讀進(jìn)課程的代表性欄目?！鞍伞钡囊馑伎梢岳斫鉃橄瘛熬瓢伞币粯拥挠颍凇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”里，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行一場(chǎng)又一場(chǎng)的閱讀沙龍，聊書(shū)籍、談想法，輕松而又快樂(lè)。那時(shí)，“快樂(lè)讀書(shū)吧”便是一場(chǎng)豐盛的宴席。“吧”也可以理解為是一種號(hào)召：“來(lái)吧，孩子們，和老師一起快樂(lè)讀書(shū)吧?！碑?dāng)師生聚集在書(shū)的世界里，書(shū)就是海洋，那刻，教師與學(xué)生就是“海洋”里快樂(lè)的“魚(yú)兒”，“快樂(lè)讀書(shū)吧”便是一道亮麗的風(fēng)景。所以，這個(gè)欄目的設(shè)計(jì)目的就是讓教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意捧起書(shū)，去享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。針對(duì)這個(gè)欄目貫穿全學(xué)期的特點(diǎn)，筆者實(shí)施了“1+X”的課外閱讀指導(dǎo)。

如果希望學(xué)生成為一個(gè)具備閱讀能力的人，僅僅把書(shū)推薦給學(xué)生是不夠的，還要從單元推薦書(shū)目中精心挑選出一本書(shū)，用課內(nèi)時(shí)間組織討論，做整本書(shū)的深耕精讀，從一本引入，到實(shí)現(xiàn)多本書(shū)的閱讀。例如，筆者首先向?qū)W生推薦的書(shū)目是《十萬(wàn)個(gè)為什么》。學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間共讀完其中的一本分冊(cè)后，筆者上了一節(jié)交流分享課。接著，筆者又推薦學(xué)生自由選擇《十萬(wàn)個(gè)為什么》的不同分冊(cè)閱讀，讀完后互換分享，再交流感受。最后，筆者推薦了一系列的科學(xué)小品、科幻小說(shuō)讓學(xué)生各取所需。閱讀從“1”向“X”延伸，學(xué)生閱讀科學(xué)書(shū)籍的種子就此埋在了心田里。

二、閱讀積累個(gè)性化，讓課外閱讀變得有趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币粋€(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的人，離不開(kāi)對(duì)閱讀的熱愛(ài)，他將這份熱愛(ài)積淀成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，使之厚實(shí)?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀還是需要一定的積累。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積累、摘抄，但不硬性規(guī)定，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性積累。筆者所教班級(jí)，雖然學(xué)生每天閱讀的時(shí)間比較分散，但每天至少都能閱讀30分鐘以上。學(xué)生閱讀積累的方法豐富多彩，極具個(gè)性化。有的學(xué)生喜歡按部就班，摘抄精彩片段、優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)上簡(jiǎn)短的賞析文字;有的學(xué)生喜歡朗讀，會(huì)將自己喜歡的句段錄制音頻、視頻，用語(yǔ)音的形式摘錄積累;有的學(xué)生喜歡圖文并茂，會(huì)在自己摘錄的文字旁邊配上各種精美的插圖……筆者根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)教給學(xué)生一些閱讀技巧和方法，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富他們的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展他們的閱讀視野，從而提升了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)“閱讀—積累—運(yùn)用”奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、豐富碎片式閱讀，讓課外閱讀更加輕松

我們對(duì)學(xué)生在學(xué)校的課余碎片時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，常規(guī)化地進(jìn)行了幾項(xiàng)閱讀管理。

1. 空中經(jīng)典誦讀。每周一上午第一節(jié)課前20分鐘，由語(yǔ)文組安排教師輪流到校廣播室?guī)ьI(lǐng)全校師生誦讀經(jīng)典詩(shī)詞。優(yōu)美的配樂(lè)、經(jīng)典的文字，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)詞的海洋里。

2. 午間靜靜讀。根據(jù)我校外來(lái)工子女較多、學(xué)生午間入學(xué)較早的實(shí)際情況，我們對(duì)提前到校的學(xué)生實(shí)行了閱讀指導(dǎo)管理——班主任到教室陪讀。打工家庭無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“親子共讀”，由教師來(lái)幫著落實(shí)，暖心又有效。

3.和合書(shū)苑隨心讀。我們營(yíng)造了極其濃厚的閱讀環(huán)境，開(kāi)放式的和合書(shū)苑、快樂(lè)讀書(shū)吧、閱讀室（師生、家長(zhǎng)均可使用）都放置了師生可以隨時(shí)取閱的書(shū)籍，校園里的每個(gè)角落都是師生閱讀的天地。

四、提倡親子共讀，讓課外閱讀融合家教

統(tǒng)編版教材編排了“和大人一起讀”這一欄目，教師應(yīng)該要潛心研究統(tǒng)編版教材的編排理念，盡量把親子閱讀落實(shí)到每個(gè)家庭，將課內(nèi)和諧美好的“閱讀味”延伸到每個(gè)家庭里，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育的無(wú)縫銜接。

有效率的親子共讀一般要有相對(duì)固定的時(shí)間，這樣才能讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。共讀的形式以大聲讀和默讀為主。家長(zhǎng)與孩子同看一本書(shū)也行，各看各的書(shū)也行，但必須要關(guān)掉電視，放下手機(jī)，在安靜的環(huán)境里，彼此互相陪伴，共讀、思考、交流，這不僅僅是美好的課外閱讀模式，還是良好家風(fēng)的培養(yǎng)。想要實(shí)施好親子共讀，就要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些指導(dǎo)。為此，召開(kāi)一場(chǎng)有主題、有目標(biāo)的家長(zhǎng)會(huì)是必要的。借助家長(zhǎng)會(huì)，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同擬訂一份讀書(shū)計(jì)劃，并按計(jì)劃一起讀書(shū)。在讀書(shū)的過(guò)程中，可以留下一些共讀的痕跡。如一起在書(shū)中做批注或拍下共讀的照片，讓溫馨而又有意義的親子共讀畫(huà)面成為一種美好的回憶。除此之外，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同制作“讀書(shū)信息卡”?！白x書(shū)信息卡”包括書(shū)名、作者、頁(yè)數(shù)、閱讀時(shí)間、讀書(shū)心得等。同時(shí)，我們還利用微信建立親子閱讀群，讓家長(zhǎng)在群里展示親子共讀成果。有的家庭將親子共讀照片制作成音樂(lè)相冊(cè)在群里播放，有的家庭展示了他們?cè)诓┛屠锪粝碌拈喿x心得，有的家庭把閱讀批注做得極其詳細(xì)，有的家庭還制作了閱讀海報(bào)……多維度的線(xiàn)上展示開(kāi)拓了閱讀視野，夯實(shí)了親子共讀的理念，把共讀推向落實(shí)課外閱讀的高潮。筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：因?yàn)橛H子共讀，父母與孩子有了更多相處的空間;因?yàn)橛H子共讀，孩子們課外閱讀的質(zhì)與量都得到了提高;因?yàn)橛H子共讀，家庭教育氛圍似乎也在彌漫的書(shū)香中越變?cè)綔剀啊?/p>

作為語(yǔ)文教師，我們不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，不要把課外閱讀課程化變成課外閱讀應(yīng)試化、課外閱讀表演化。筆者始終認(rèn)為，課外閱讀應(yīng)該像呼吸一樣，在學(xué)生的身邊無(wú)處不在;教師要像高超的攝影師那樣，捕捉有利于學(xué)生的“全景視覺(jué)”，為學(xué)生的閱讀提供廣闊的空間，讓學(xué)生與書(shū)、與環(huán)境融為一體，讓讀書(shū)成為學(xué)生最幸福的事。

[作者單位：福建省泉州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（泉州開(kāi)發(fā)區(qū)校區(qū)） 本專(zhuān)輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)]