以游戲?yàn)橹c(diǎn) 助推幼兒成長(zhǎng)

宋一葉

【摘要】游戲是幼兒最日常的工作。反思我園現(xiàn)行主題活動(dòng)課程模式下的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師們雖然知道開展游戲活動(dòng)的重要性，但在實(shí)施的過程中還是會(huì)因各種因素“打折扣”，幼兒游戲時(shí)間不能保證，游戲也非真正的游戲。因此，為讓各類游戲真正落地，我們開展了“主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究”，期待通過對(duì)游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)、觀察和評(píng)價(jià)等方面的真思考、真研究，讓其真正承載快樂的元素和學(xué)習(xí)的功能，助推幼兒成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題背景游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的一種途徑。主題背景下的游戲是一種既能結(jié)合課程又符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的活動(dòng)，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，鞏固和豐富幼兒的主題經(jīng)驗(yàn)，并有效促進(jìn)幼兒各方面能力的全面發(fā)展。為讓主題背景下的游戲真正落地，我們開展了“主題背景下游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究”，期待通過對(duì)游戲本質(zhì)的真思考，對(duì)游戲開展的真研究，讓其真正承載快樂的元素和學(xué)習(xí)的功能，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的真發(fā)展?，F(xiàn)以主題背景下游戲活動(dòng)的開展來談?wù)勛约旱膶?shí)踐感悟與思考。

一、 主題背景下游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)的研究

游戲的內(nèi)容從何而來？在研究中我們發(fā)現(xiàn)，它有三個(gè)主要關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

1. 根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)產(chǎn)生游戲。在主題活動(dòng)展開過程中，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)不同，會(huì)出現(xiàn)很多游戲的生成點(diǎn)，我們根據(jù)這些生成活動(dòng)背后的教育價(jià)值，并呼應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，在師幼互動(dòng)中，共同建構(gòu)主題背景下游戲的內(nèi)容。如：在大班“我是中國(guó)人”主題背景下，孩子對(duì)各地的特產(chǎn)、京劇臉譜以及美麗風(fēng)光比較感興趣，因此游戲中就將他們的興趣點(diǎn)滲透其中，開展了 “雙桂坊美食街”“我們?nèi)ヂ糜巍薄熬﹦∧樧V”“美麗的蠟染布”“茶館”等等游戲內(nèi)容。

2. 結(jié)合當(dāng)下時(shí)令產(chǎn)生游戲。在主題課程中有一些主題是與四季匹配的，因此，季節(jié)性的游戲也就應(yīng)運(yùn)而生了。同時(shí)，我們也以“探春”“嬉夏”“賞秋”“暖冬”為核心，結(jié)合一些節(jié)日傳統(tǒng)節(jié)日及社會(huì)節(jié)日，梳理出了四大版塊的傳統(tǒng)節(jié)日和四個(gè)維度的社會(huì)節(jié)日，并打造了一系列的節(jié)日游戲，如探春季——元宵迎新系列、我愛媽媽系列；嬉夏季——端午濃情系列、樂享六一系列；賞秋季——中秋團(tuán)圓系列、慶祝國(guó)慶系列；暖冬季——感恩重陽系列、我長(zhǎng)大了系列。各年段的孩子在同一主題不同游戲活動(dòng)的參與中，自由自主、樂智樂心，享受節(jié)日文化的豐富多元和快樂愉悅的情感體驗(yàn)。

3. 匹配主題目標(biāo)產(chǎn)生游戲。為達(dá)成主題目標(biāo)，集體教學(xué)無疑是一種途徑，但并不是所有目標(biāo)都必須通過集體教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，游戲作為幼兒最喜歡的活動(dòng)，能讓孩子在快樂的情緒中獲得認(rèn)知、技能及社會(huì)性多方面的發(fā)展，同時(shí)為目標(biāo)服務(wù)。如結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，在小班娃娃家游戲中可以滲透幼兒一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)，鞏固和提高幼兒對(duì)數(shù)物對(duì)應(yīng)的認(rèn)知；在“理發(fā)店”里，孩子們的分類能力、精細(xì)動(dòng)作以及社會(huì)交往能力均得到了提高。

關(guān)于游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們提煉出了“三個(gè)一”游戲創(chuàng)意設(shè)計(jì)行動(dòng)策略，即：用一小時(shí)創(chuàng)意設(shè)計(jì)；花一天收集材料；爭(zhēng)取讓孩子們玩上一個(gè)月。旨在把游戲的權(quán)力真正還給兒童。

二、 主題背景下游戲觀察介入的研究

我們發(fā)現(xiàn)：游戲情節(jié)并不全是伴隨幼兒年齡增長(zhǎng)自然豐富起來的，有時(shí)需要教師睿智的介入與回應(yīng)。于是，教師在看見孩子、看懂孩子上下工夫，從專業(yè)角度把握時(shí)機(jī)適時(shí)介入，形成了“和孩子一起玩”的行動(dòng)策略，也梳理了幾種教師介入游戲的時(shí)機(jī)與策略：

1. 介入的時(shí)機(jī)。幼兒主動(dòng)尋求幫助；幼兒的游戲行為或游戲材料有安全隱患；幼兒在游戲中表現(xiàn)出過激行為；玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無法自行解決；幼兒在游戲中遇到困難準(zhǔn)備放棄；幼兒表現(xiàn)出無所事事的狀態(tài)；遇到特殊幼兒（不說話、不參與）時(shí)。

2. 介入的策略。平行參與：教師不介入幼兒游戲過程，利用自身行為的榜樣暗示作用，對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的一種方式。

言行暗示：當(dāng)孩子在游戲中碰到的問題不能解決時(shí)，教師介入只需要基于幼兒言行暗示，幼兒就能自動(dòng)化解難題，從而獲得成功的喜悅。

角色參與：孩子在游戲中無所事事或游戲行為目的性不強(qiáng)時(shí)，最好的方法就是以游戲者的身份參與進(jìn)去，起到引導(dǎo)幼兒游戲行為產(chǎn)生的作用。

三、 主題背景下游戲有效評(píng)價(jià)的研究

游戲評(píng)價(jià)作為游戲的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)幼兒通過對(duì)游戲情節(jié)的回憶，體驗(yàn)快樂情緒，同時(shí)提出問題、引發(fā)思考，推動(dòng)游戲的發(fā)展。我們通過行動(dòng)研究梳理出了以下策略：

1. 互動(dòng)式交流：通過師幼之間自然交流、同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)交流來評(píng)價(jià)。教師可從中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲需求和遇到的困難，及時(shí)為孩子提供幫助；或在鼓勵(lì)孩子用自己的語言和動(dòng)作表達(dá)自己想法的同時(shí)作補(bǔ)充說明，幫助他們完整表達(dá)。這種問答式的互動(dòng)討論，往往能引發(fā)新的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的縱深發(fā)展。

2. 分享式交流：倡導(dǎo)讓分享交流成為幼兒游戲的延續(xù)，成為分享快樂的重要時(shí)刻。幼兒可以分享自己獲取成功的快樂，如構(gòu)思了新情節(jié)、找到了替代物、完成了新作品、提出了新規(guī)則等等，教師只要做個(gè)快樂的聽眾。

3. 回放式交流：這種方式一般適用于由教師主導(dǎo)的集體講評(píng)活動(dòng)。教師在幼兒游戲過程中拍攝下有代表性的游戲情境，在評(píng)價(jià)時(shí)用電視回放的方式再現(xiàn)出來，還可以根據(jù)需要定格畫面組織幼兒討論。這樣既利于分享游戲經(jīng)驗(yàn)，也利于通過比較建立游戲規(guī)則，提升游戲水平。