高中英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的探究

叢憑

摘要：行為導(dǎo)向教學(xué)模式是課堂教學(xué)活動(dòng)研究的重點(diǎn)研究問(wèn)題。為培養(yǎng)本地區(qū)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，探索積極有效的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法，教師應(yīng)關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、交際能力、協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)模式;高中英語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂效率

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，隨著新課程改革的不斷深入，高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了根本性的變化：提倡自主、合作與探究的新型學(xué)習(xí)方式;關(guān)注三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展;追求教學(xué)相長(zhǎng)，以提高課堂教學(xué)整體效率。為培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒大家的教學(xué)方法和教學(xué)模式的前提下，對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的概念及起源

行為導(dǎo)向教學(xué)法（Behavior-oriented/Action-guiding Teaching Method）起源于20世紀(jì)70年代的德國(guó)“雙元制”教學(xué)。德國(guó)教育家特拉姆指出，個(gè)體行為能力的培養(yǎng)是行為導(dǎo)向教學(xué)論的核心意圖。行為導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生全身心地參與教與學(xué)的全過(guò)程，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，從而分析或解決問(wèn)題。行為導(dǎo)向教學(xué)模式以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，涵蓋多種教學(xué)技術(shù)和手段，是典型的師生互動(dòng)型的教學(xué)模式。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。目前國(guó)內(nèi)的研究和標(biāo)準(zhǔn)尚未形成對(duì)高中英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的統(tǒng)一指導(dǎo)，如何尋找或改良適合高中英語(yǔ)教學(xué)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，還需要我們?nèi)ヅμ剿鳌?/p>

二、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的探究思路

本研究的總體思路是，我們首先根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)模式現(xiàn)有研究狀況，結(jié)合本區(qū)域研究狀況和本研究組成員都是高中一線教師這一先決條件，確定高中英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式這一研究目標(biāo);其次，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，了解權(quán)威政策，了解國(guó)內(nèi)國(guó)際關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，奠定本文的研究理論基礎(chǔ);接著，選取嘗試性教學(xué)模式、角色模擬教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)模式作為本課題的具體試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑥慕處熀蛯W(xué)生在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不同身份探索本研究的可行性與實(shí)施優(yōu)勢(shì)。

我們使用了問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、案例對(duì)比法和行動(dòng)研究法，深入瓦房店市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)高一和高二兩個(gè)年級(jí)教學(xué)班級(jí)，明確研究對(duì)象，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查;結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，制定各時(shí)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過(guò)訪談、調(diào)查、反饋等了解事實(shí)，分析情況，得出結(jié)論，尋找解決辦法和進(jìn)一步研究的方案。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的具體教學(xué)方法

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是基于一種任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交由學(xué)習(xí)者自己處理。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、任務(wù)的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià)都由學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)者通過(guò)該任務(wù)，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一環(huán)節(jié)的基本要求，其目的是促使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握和運(yùn)用語(yǔ)言項(xiàng)目。

（二）情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)事件或事物發(fā)展過(guò)程與發(fā)展環(huán)境的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種能力培養(yǎng)方法，強(qiáng)調(diào)了人造的情境或環(huán)境，在這種人造環(huán)境里學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能和能力。情景模擬教學(xué)法能增進(jìn)溝通能力，更重要的是提供了隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)的可能性。

（三）角色扮演法

角色扮演法是在模擬化的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)不同角色扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵和活動(dòng)，同時(shí)體驗(yàn)對(duì)方角色心理的方法。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，借助角色的演練來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)，“從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的”。

四、行為導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

（一）改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

行為導(dǎo)向教學(xué)模式不要求學(xué)生從同一個(gè)角度、用同一種方式去解決問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)音樂模塊的時(shí)候，我們鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生或吟，或讀，或唱或聽，或思或悟。學(xué)習(xí)形式豐富多彩，有英文歌曲賞析，有自己朗讀錄音，有自編自演的課本劇。這樣改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，留有時(shí)間空間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的快樂。

（二）有助于學(xué)生個(gè)體研究性學(xué)習(xí)

我們讓學(xué)生在角色模擬中全身心投入學(xué)習(xí)，以求高效;壓縮了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間，騰出大量時(shí)間進(jìn)行個(gè)體研究性學(xué)習(xí);有效促進(jìn)小組討論探究，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，教師拋出討論議題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行有效討論。我們加強(qiáng)教材建設(shè)，提倡優(yōu)先使用活頁(yè)教材和校本教材，恰當(dāng)選擇中國(guó)文化元素和英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生輕松完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。我們注重英文歌曲和英文電影以及英語(yǔ)整本書的閱讀，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的積極意義和在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用，我們開展校園英語(yǔ)文化節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，注重對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。拓寬了自主化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間等同生活的空間”，生活空間無(wú)限拓展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在空間也無(wú)限寬廣。

將行為導(dǎo)向教學(xué)模式與培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，形成了穩(wěn)定的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)的新理念，為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)方向，為高中英語(yǔ)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

行為導(dǎo)向教學(xué)模式的發(fā)展離不開廣大教師的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注課堂，提高課堂教學(xué)效率，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與討論，參與互動(dòng)，表達(dá)自己的看法。另外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，在教師引領(lǐng)課堂活動(dòng)的情況下，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉彬.行為導(dǎo)向教學(xué)法在英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——外教口語(yǔ)課堂實(shí)錄[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012，33（01）.

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：李晶）