暗示教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

郝文榮

(泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué),泉州 362000)

暗示教學(xué)法,又稱啟發(fā)式外語教學(xué)法、洛扎諾夫教學(xué)法等,是保加利亞教育學(xué)家、心理學(xué)家喬治·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)于20世紀(jì)60年代提出,后不斷發(fā)展完善的教學(xué)法。其是指運用暗示手段,發(fā)揮人的無意識作用,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),釋放大腦潛能的一種高效學(xué)習(xí)法,認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的。暗示教學(xué)是國際教育界一大特色的教學(xué)流派,并衍生出很多的教學(xué)法,對傳統(tǒng)教學(xué)造成一定沖擊。20世紀(jì)80年代引進(jìn)到中國,但存在誤讀、誤用等現(xiàn)象,面臨一些問題,并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。暗示教學(xué)以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)、精神治療學(xué)等研究成果為基礎(chǔ),是隨著科學(xué)發(fā)展不斷發(fā)展的教學(xué)理論和方法,它的很多理念都符合當(dāng)下流行的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革要求,在21世紀(jì)信息化的時代,有很大的發(fā)展?jié)摿?對當(dāng)下教育改革具有重大現(xiàn)實意義,應(yīng)該引起足夠重視。

一、暗示教學(xué)研究歷程

暗示教學(xué)研究大致經(jīng)歷了五個階段。

(一)萌芽階段(20世紀(jì)70年代以前)

洛扎諾夫受印度“瑜伽教”的影響,認(rèn)識到人的潛能是很大的,20世紀(jì)50年代開始嘗試暗示療法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)治療,取得比較好的效果,后慢慢擴(kuò)展到教學(xué)領(lǐng)域,最先從成人開始研究,后擴(kuò)展到其他階段。暗示教學(xué)始于外語教學(xué)。50～60年代,教育、科技等領(lǐng)域發(fā)展迅速,國際交往日益頻繁,對外語教學(xué)提出了新的要求,暗示教學(xué)便是在這種背景下應(yīng)運而生。1966年,洛扎諾夫第一次用保加利亞文提到暗示教學(xué)法的概念[1]。同年,保加利亞教育部成立洛扎諾夫?qū)W院,是研究暗示教學(xué)的中心。1967年第一次在英文中提到該概念[2]。1969年,暗示教學(xué)走入美國。北美、西歐、東德和蘇聯(lián)等地也對暗示教學(xué)產(chǎn)生了研究興趣,起步比較早。

(二)問世初期(20世紀(jì)70～80年代)

暗示教學(xué)在萌芽階段就已經(jīng)引起不小反響。到了1971年,洛扎諾夫《暗示學(xué)》專著出版,標(biāo)志著暗示學(xué)這門新興學(xué)科的正式問世。同年,第一屆國際暗示法研討會在保加利亞召開。1976年,第二次國際性研討會在美國召開,暗示教學(xué)的推廣逐漸少了語言限制。1978年,洛扎諾夫?qū)Ｖ环g成英語SuggestologyandOutlinesofSuggestopedy,后不斷翻譯成法語、日語等,推廣到更多國家,在世界引起不小反響。1979年聯(lián)合國教科文組織介紹了暗示教學(xué)的背景、原則、方法等[3],很多國家紛紛報道,去保加利亞學(xué)習(xí)。美國、奧地利、加拿大、法國等國家還相繼成立了暗示法研究所,研究擴(kuò)展到全世界。當(dāng)然,也有學(xué)者對該方法持懷疑態(tài)度。

(三)發(fā)展與推進(jìn)階段(20世紀(jì)80～90年代)

在各種聲音中,洛扎諾夫和他的團(tuán)隊不斷進(jìn)行推進(jìn)研究。這一時期,不斷修正、推進(jìn)試驗成果,把原來的實驗室轉(zhuǎn)化為一般的課堂,使得一般的教學(xué)實踐可以展開。培養(yǎng)了一批暗示教學(xué)教師,進(jìn)行了實驗班和普通班的對照試驗,發(fā)現(xiàn)使用暗示教學(xué)的實驗班學(xué)生能夠掌握更多詞匯,回憶率也明顯高于普通班,研究不斷深化。

隨著研究的推進(jìn),美國、加拿大、日本等一些國家更加致力于吸取暗示教學(xué)的合理部分。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,演變出“超級速學(xué)法”等新的方法,日本還推出了盒式磁帶學(xué)習(xí)和推廣的方法。研究范圍也大大擴(kuò)展,包括大腦研究、閱讀技巧、寫作技巧等。一些持懷疑態(tài)度的人也開始逐漸接受。

我國暗示教學(xué)研究起步較晚,1978—1979年少數(shù)中國人才第一次接觸到這個概念。直到80年代才通過周南照等人的介紹被國人所知曉。因中小學(xué)升學(xué)壓力等原因,成人取得的效果比中小學(xué)顯著。

(四)成熟階段(20世紀(jì)90年代～21世紀(jì)初期)

越來越多的國家對暗示教學(xué)更加接受,研究基地發(fā)生轉(zhuǎn)移。1998年,洛扎諾夫、嘉特娃(E.Gateva)等人在奧地利建立教師培訓(xùn)課程與研討國際中心,提出從事有關(guān)工作的人員必須經(jīng)過160～240課時的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括一系列系統(tǒng)的暗示心理訓(xùn)練法。學(xué)員學(xué)完后紛紛反映成效顯著,打開了世界新大門。

21世紀(jì)初期,各項技術(shù)發(fā)展更加成熟,暗示教學(xué)步入成熟階段,被很多國家廣泛使用,并且結(jié)合其他合理因素,衍生出很多新的教學(xué)法。

(五)新時期(21世紀(jì)初期至今)

暗示教學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家率先開展,在發(fā)展中國家則起步較晚。中國是在20世紀(jì)80年代才接觸到暗示教學(xué),20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)初最為火熱。但是,剛?cè)〉靡稽c成果,潛能還未激發(fā),就面臨過氣的危險。好在多年后,局勢有所轉(zhuǎn)變。李志厚提出暗示教學(xué)理論與實踐仍有很大的挖掘空間和潛力,仍有許多需要研究的問題,值得我們深入研究[4]。陳海燕從聽力和會話角度進(jìn)行暗示教學(xué)實驗[5],王若蘭嘗試探討轉(zhuǎn)型背景下暗示教學(xué)法對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[6]。左薇在新時期開展了大學(xué)英語實踐研究,取得較好效果,給新時期英語改革開了一個好頭[7]。一些東南亞國家在綜合比較各種教學(xué)法后,也意識到暗示法的好處[8]。非洲的一些國家在新時期也開始了暗示教學(xué)研究[9]。21世紀(jì),隨著科技、教育等的發(fā)展,在一批有志之士的引領(lǐng)下,暗示教學(xué)重新散發(fā)生機(jī),新一輪研究熱潮即將開啟。

二、暗示教學(xué)原理探析

暗示學(xué)是暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。暗示學(xué)是指通過暗示手段,解放和激發(fā)潛能的科學(xué)。暗示是每個交流過程中不可或缺的一部分,它可能會增加或減弱話語的力量。我們往往把注意力放到話語內(nèi)容上去,有意識地分析它,做出特定反應(yīng)。而內(nèi)容前后的手勢、步態(tài)、面部表情、眼神、聽覺、語調(diào)、環(huán)境、說話者的聲望水平等一系列與話語內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的外圍感知,我們對它的意識是模糊的,無意針對某個目標(biāo)作出反應(yīng),稱為非特定性反應(yīng),它們的改變可能會起到某些暗示作用。暗示其實就是消除原有的消極暗示,建立新的積極暗示的過程。暗示的基本原理就是重復(fù),這種重復(fù)是微妙的、無意識的、深層次的。傳統(tǒng)教學(xué)往往利用左腦,左腦主要是語言思維,而右腦可以在潛意識激發(fā)下有著外圍經(jīng)歷,感知教師語調(diào)等刺激,因而忽視潛意識和潛力,暗示教學(xué)運用生理學(xué)和心理學(xué)理論,利用左腦學(xué)習(xí)新外語材料,接收主要內(nèi)容,右腦激發(fā)潛能,誘發(fā)興趣,左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。暗示教學(xué)重視音樂的力量。音樂結(jié)合了大腦的力量,從而使學(xué)習(xí)變得容易。暗示教學(xué)把醫(yī)學(xué)、教育、心理學(xué)、腦科學(xué)等聯(lián)系在一起,具有心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、腦科學(xué)的基礎(chǔ)。

暗示教學(xué)有三個原則和三種途徑。三原則必須嚴(yán)格堅持:一是愉快;二是有意識和無意識,整體大腦活動統(tǒng)一;三是潛能層次的暗示聯(lián)結(jié)。還必須掌握三種途徑:一是心理。教師必須進(jìn)行心理學(xué)理論和實踐技巧訓(xùn)練;二是教育。要提高教學(xué)材料的容量,要求短時間掌握大量材料,貫徹整體教學(xué)原則,有技巧地重復(fù)而非單調(diào)地重復(fù);三是藝術(shù)。藝術(shù)是最有力的暗示,教學(xué)運用音樂、游戲、角色扮演等藝術(shù)形式,通過非理性直覺打動學(xué)生。

三原則和三途徑必須整體統(tǒng)一進(jìn)行[10]。暗示教學(xué)方法和手段很多,如教師權(quán)威、稚化、兩級交流、節(jié)奏和語調(diào)、音樂等,但是需要整體運用、科學(xué)運用。暗示教學(xué)有三個相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)秩序:一是準(zhǔn)備階段,占大約10%時間;二是講授階段,占40%時間,分主動音樂課和被動音樂課;三是練習(xí)階段,占50%時間[11-12]。

暗示教學(xué)的本質(zhì)就是通過各種暗示手段如布置舒適的環(huán)境、通過音樂等使身體和心靈放松,開發(fā)大腦,激發(fā)潛能,引發(fā)自主學(xué)習(xí),提高記憶力和其他方面的能力,促進(jìn)人的全面發(fā)展。一切暗示手段都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展,并且達(dá)到了大家比較認(rèn)同的較強(qiáng)的學(xué)習(xí)效果,這與以學(xué)生為中心的三大中心論相符合,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,以學(xué)生的發(fā)展為中心,以學(xué)習(xí)效果為中心,也符合新時期課程思政的要求,立德樹人,潤物細(xì)無聲。

三、問題與困難

雖早在20世紀(jì)60年代暗示教學(xué)萌芽,20世紀(jì)70年代專著出版,但是中國引入較晚,改革開放以后,才傳入中國。20世紀(jì)80年代開始,中國也進(jìn)行了相關(guān)研究,雖取得了一些效果,但也出現(xiàn)了一些問題,使其沒有大范圍推廣,推進(jìn)緩慢。

首先,存在一些誤讀、誤用現(xiàn)象。比如,有人誤以為暗示教學(xué)就是催眠。暗示教學(xué)應(yīng)用于教學(xué),不同于醫(yī)學(xué)治療,而是利用外圍感知的方式,也就是暗示是在學(xué)生清醒的狀態(tài)下進(jìn)行的,提倡遵從自然,因而不用醫(yī)學(xué)催眠法。還有人誤以為暗示法是在上課使用躺椅。其實,運用心理學(xué)、醫(yī)學(xué)知識,并不意味著上課變成了治療、休息,因而,上課不使用躺椅,但使用坐著舒適一點的椅子。學(xué)界還有人誤以為暗示教學(xué)只針對外語。其實,“只把暗示教學(xué)法當(dāng)成外語教學(xué)方法是錯誤的。我們的實驗學(xué)校所有科目都使用暗示教學(xué)法[13]?！币虼?暗示教學(xué)始于外語教學(xué),并不局限于外語。還有人以為使用音樂就是暗示教學(xué),的確,音樂的使用是暗示教學(xué)的一大特色,但是音樂的選擇和使用也很有講究。而且,暗示教學(xué)涉及因素眾多,有一套系統(tǒng)的理論體系和實踐指南,并不是簡單放音樂就是暗示教學(xué)了。

其次,暗示教學(xué)實施和推廣存在環(huán)境限制。研究發(fā)現(xiàn),發(fā)展中國家的班級人數(shù)一般比較多,教室布置,游戲開展等都有所限制。外語學(xué)習(xí)小班化也是發(fā)展中國家語言教學(xué)的一個改革方向。

再次,實施難度大。暗示教學(xué)理論涉及很多復(fù)雜因素,包括:暗示性教師行為、準(zhǔn)備性暗示等24種因素[14],教師要進(jìn)行相應(yīng)學(xué)時的付費培訓(xùn),國內(nèi)也要配備與之相適應(yīng)的教材、課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)等。因此,暗示教學(xué)需要一系列的統(tǒng)籌,實施難度大。

最后,暗示教學(xué)誤用濫用后遺癥明顯。有些人看到暗示教學(xué)的加速學(xué)習(xí)效果,就拋棄了其他的學(xué)習(xí)法,只使用暗示教學(xué)法,并且不加取舍地拼命大范圍推廣,導(dǎo)致后遺癥的出現(xiàn)。需要“結(jié)合不同學(xué)科、不同內(nèi)容和不同場景綜合運用多種暗示技能與手段,借助語言暗示提供信息、憑借動作暗示傳遞信息、利用藝術(shù)暗示遷移信息,提高教學(xué)效果[15]”。不應(yīng)拘泥于一種教學(xué)方法,應(yīng)該根據(jù)情況綜合應(yīng)用多種教學(xué)法,“從教學(xué)理論和教學(xué)實踐、教育主體與受教育主體等多個維度構(gòu)建能動發(fā)展的生態(tài)和諧的教學(xué)系統(tǒng)[16]”。

四、發(fā)展與展望

暗示教學(xué)在實踐過程中,遇到了一些問題,可通過以下思路嘗試解決。

第一,深化相關(guān)理論與實踐學(xué)習(xí)與研究。相關(guān)人員對暗示教學(xué)理論與實踐進(jìn)行深刻系統(tǒng)的學(xué)習(xí),充分了解理論產(chǎn)生的社會背景,從整體上把握其要義,特別注意研究其理論基礎(chǔ),才能避免只學(xué)皮毛,消除誤讀誤用現(xiàn)象。深入學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識。特別注意,不光教師,相關(guān)行政人員也要深入學(xué)習(xí),才能避免出現(xiàn)外行管內(nèi)行的現(xiàn)象,有效推進(jìn)教學(xué)改革。此外,建議國家加大相關(guān)師資培訓(xùn)費用投入,讓更多的教育工作人員有機(jī)會接受系統(tǒng)培訓(xùn),提高師資質(zhì)量。

第二,科學(xué)運用各種教學(xué)法。沒有一種教學(xué)法是完美無瑕、適合從頭到尾使用的,不能陷入暗示教學(xué)為尊的誤區(qū)。要根據(jù)實際情況選用教學(xué)法,暗示法在學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙和興趣低下時效果很好。在實踐過程中,取其精華,減少暗示教學(xué)的副作用,結(jié)合其他教學(xué)法綜合科學(xué)運用,實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

第三,深化新時期教育改革的高度、廣度、深度。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,保留優(yōu)勢,吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念,進(jìn)行教育制度全新革新,改革教材(雙語)、教學(xué)方法,制定合適的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱?；?0世紀(jì)80年代以來中國的暗示教學(xué)改革和探索,已經(jīng)有非常好的基礎(chǔ)。新時期的教學(xué)改革可以在原先的基礎(chǔ)上推進(jìn)。

第四,一切從實際出發(fā),進(jìn)行中國化改造。有些部分實施難度大,可以從實際出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的借鑒和變通。雙語課文排列等比較容易實施,而不容易實施的加以改造和變通。如準(zhǔn)備階段的放松可使用中醫(yī)、氣功知識進(jìn)行中國化改良;提供的西方古典音樂可根據(jù)中國學(xué)生的特點,請專業(yè)人員選擇編制合適的音樂,改為中華古典音樂。結(jié)合中國實際問題,進(jìn)行中國化的改造,使之更加符合當(dāng)下中國外語以及其他學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

21世紀(jì),隨著醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等方面的發(fā)展,人們對教學(xué)有了新的認(rèn)識。信息技術(shù)的發(fā)展固然有好的方面,但也要注意過度追求使用課件等手段加快教學(xué)進(jìn)程的弊端,學(xué)生面對密密麻麻的信息化工具,海量華而不實的多媒體課件,看似好像課堂生動,實則缺少對大腦的開發(fā)和師生共同探索帶來的感情共鳴,教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。暗示教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生面對面真情實感地交流,用暗示手段,真正開發(fā)學(xué)生大腦,而不是拘泥于形式,看似課堂豐富,實則收獲甚微。暗示教學(xué)優(yōu)勢明顯。一是極大提高教學(xué)效果。開發(fā)大腦潛力,學(xué)習(xí)比以前快好幾倍,是一種全新的基于心理科學(xué)的教學(xué)方法的革新;二是教學(xué)輕松愉快,甚至能達(dá)到一定的心理治療效果;三是堅持整體性原則,事半功倍。把學(xué)生看作一個系統(tǒng),身體、大腦兩半球、有意識和無意識、情感和理智等都是組成部分,把這些部分有機(jī)統(tǒng)一,使得整體大于各部分之和;四是實踐性強(qiáng)。整個過程一直進(jìn)行實驗,并在實踐中驗證它,“符合馬克思主義從實踐到理論,再從理論到實踐中驗證的認(rèn)識規(guī)律[17]”;五是貫徹以學(xué)生為中心的理念,重視學(xué)生全方面發(fā)展,樹立了“發(fā)展的人[18]”的觀念。暗示教學(xué)運用科學(xué)知識幫助學(xué)生開發(fā)大腦潛力,引發(fā)自主學(xué)習(xí),建立自信心,真正提高教學(xué)效果,“確立以學(xué)生為主體的地位[19]”。暗示教學(xué)效果顯著,但在中國仍有很大潛力沒有發(fā)揮出來,需要引起足夠重視。

暗示教學(xué)不是一成不變的,它會隨著科學(xué)的發(fā)展不斷發(fā)展。洛扎諾夫使用的術(shù)語從“suggestopaedia”“suggestopedia”“suggestology”“suggestopedy”到“desuggestopaedia”(去暗示教學(xué)法),再到洛扎諾夫提到在將來,隨著儲備學(xué)(reservology)的發(fā)展,會用“reservopaedia”來指代這種科學(xué)和方法。暗示教學(xué)取得了很大成效,并且隨著科學(xué)的發(fā)展,仍在不斷進(jìn)步。我們在實踐中要也用發(fā)展的眼光看問題,使之不斷完善,符合社會發(fā)展的要求。中國孩子人人都想高質(zhì)高效地學(xué)習(xí)一門外語,但外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀堪憂,暗示教學(xué)給外語教學(xué)提供了一條全新的道路,學(xué)生可以更加愉快、高效地學(xué)習(xí)語言。此外,暗示教學(xué)是課程思政很好的范例,除了教授學(xué)生知識,還改善了學(xué)生的性格,推進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是,借鑒時也要注意“克服把教學(xué)模式絕對化和機(jī)械套用的傾向[20]”,避免暗示教學(xué)的副作用,把國外經(jīng)驗和中國國情結(jié)合起來,走中國特色改良之路。