基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究

游麗花

(福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福州 350202)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展,促使教育界面臨了新的沖擊。當(dāng)代教育工作者在“以學(xué)生為本”的教育理念上,借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和信息技術(shù)等方式,改革教育教學(xué)的模式,創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容,從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育信息技術(shù)帶動(dòng)了教育的現(xiàn)代化發(fā)展,隨著線上教學(xué)模式的蓬勃發(fā)展,也讓很多教育工作者認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入,給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源。充分結(jié)合線上教育資源能夠不斷更新教育觀念,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,通過(guò)線上線下等教育的融合,為高校教學(xué)改革提供了更優(yōu)質(zhì)的教育資源。本文結(jié)合MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教育方式將新興的教育模式融入高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,借助MOOC資源,以便幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中脫離出來(lái),緊跟大學(xué)英語(yǔ)改革的時(shí)代浪潮,加強(qiáng)教與學(xué)的有效結(jié)合,提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究

(一)MOOC概述

MOOC是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)課程,人們通過(guò)大規(guī)模開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課,整合教育資源,借助當(dāng)前的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),有效豐富教育的教學(xué)方式,開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)。MOOC借助個(gè)性化的教學(xué)模式促使當(dāng)前教育朝向共享化、個(gè)性化、國(guó)際化的方向發(fā)展。MOOC的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者不用受限于地理位置,在任何地域都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得相應(yīng)的教育資源。我國(guó)的MOOC課程最早開(kāi)設(shè)于2003年,由香港大學(xué)教授首次在“中國(guó)科學(xué)”的課程上開(kāi)展了MOOC教學(xué)之后,很多高校紛紛加入了MOOC課程的研發(fā)和開(kāi)發(fā)中,如清華大學(xué)建立了“學(xué)堂在線”的MOOC平臺(tái),上海交通大學(xué)建立了“好大學(xué)在線”的MOOC平臺(tái)等,多所學(xué)校就已經(jīng)將MOOC融入教學(xué)體系中豐富教學(xué)內(nèi)容。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂指顛倒課堂,意思就是將傳統(tǒng)的教學(xué)順序和教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。通過(guò)改革課堂教學(xué)的模式,豐富教學(xué)的內(nèi)容。我國(guó)相關(guān)學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的定義上指出所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是教師借助信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建視頻,學(xué)生通過(guò)在家或是任何地方觀看視頻中教師的講解,與教師完成面對(duì)面溝通式的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng),促進(jìn)教與學(xué)之間的聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間更具有個(gè)性化和彈性化。把信息網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備作為工具,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前通過(guò)電腦終端進(jìn)行閱讀。開(kāi)展自我學(xué)習(xí)之后,再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的了解,與教師相互聯(lián)動(dòng)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和社交媒體的互動(dòng)平臺(tái),加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系,學(xué)生可以針對(duì)之前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題,向教師尋求解決問(wèn)題的途徑,以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解知識(shí),解決知識(shí)點(diǎn)中的難點(diǎn),扮演“解惑”這一角色。

(三)基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)逆轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)方案,以學(xué)生為主,弱化了傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位。從一定程度上來(lái)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下的教師是以引導(dǎo)監(jiān)督和解惑為主。這一教學(xué)體系的提出使得課堂教學(xué)過(guò)程中的教師,尊重了學(xué)生的個(gè)性化和差異化。在社交媒體互動(dòng)平臺(tái)下的交互性,也帶動(dòng)了學(xué)生和老師之間的聯(lián)系,使教學(xué)不再是一個(gè)封閉的體系,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,可以有更多的途徑獲取教育資源。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更集中于讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的視頻,探索課程體系中遺留下來(lái)的知識(shí)點(diǎn),通過(guò)技術(shù)協(xié)同和互動(dòng)學(xué)習(xí)模式深化自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。MOOC更是為了滿足學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求而開(kāi)設(shè)的一種視頻資源,學(xué)生可以不限時(shí)間、不限地點(diǎn)地在互聯(lián)網(wǎng)終端上完成MOOC的課程知識(shí)學(xué)習(xí),并對(duì)自己知識(shí)掌握程度進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)。課堂上教師針對(duì)學(xué)生課前檢測(cè)中的問(wèn)題進(jìn)行集中答復(fù),更好地實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)方式。當(dāng)前將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系在一起,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自由化。英語(yǔ)閱讀作為提高個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)的一門(mén)課程,也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的諸多詞匯和語(yǔ)法晦澀難懂,教師如果只是借助文本教材填鴨式和說(shuō)教式的,針對(duì)其中的語(yǔ)法、主題思想以及詞匯進(jìn)行講解的話,會(huì)使學(xué)生感到越發(fā)的枯燥,難以滿足學(xué)生的需求。課后學(xué)生沒(méi)有了教師的講解,更難對(duì)于課本中所提出來(lái)的相應(yīng)名詞、課程語(yǔ)法內(nèi)容加深理解和記憶。由此借助MOOC隨時(shí)隨地的課程資源,可以完成翻轉(zhuǎn)課堂的流程,更能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀能力來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊。

二、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

(一)閱讀MOOC資源的課前學(xué)習(xí)

學(xué)生閱讀能力的高低和閱讀的策略掌握相關(guān),國(guó)內(nèi)外有很多學(xué)者都針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀的策略進(jìn)行了調(diào)研。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教育工作者在課程開(kāi)發(fā)的時(shí)候在提供能讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的微課課程之后,再借助課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀示范和閱讀策略的講授。結(jié)合學(xué)生對(duì)于范文的掌握情況,開(kāi)展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。大學(xué)英語(yǔ)課程中存在著大量的閱讀素材和文本教材,很多教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥,加上語(yǔ)言的多樣性、詞匯的多義性使得學(xué)生感到了煩瑣,難以理解。為了結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,需要借助翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展課前學(xué)習(xí),教師可以自制MOOC,并給學(xué)生講解課程中的具體脈絡(luò)和主題思想。讓學(xué)生在課前借助MOOC資源對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課本中的閱讀資料加以理解,并查閱和熟悉課程中的語(yǔ)法和詞匯的釋義,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

(二)閱讀的課堂教學(xué)

教師完成了課程教學(xué)之后需要在課堂上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況,可以通過(guò)組織各類閱讀活動(dòng)和閱讀測(cè)試等方式,不斷鍛煉學(xué)生的閱讀能力。課程開(kāi)始前15分鐘教師先對(duì)學(xué)生之前通過(guò)MOOC資源進(jìn)行的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。以隨機(jī)檢驗(yàn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生在自學(xué)MOOC中存在的共性問(wèn)題,針對(duì)性講解之后開(kāi)展閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù)。課堂所謂的閱讀活動(dòng)和閱讀任務(wù),不僅是為了使學(xué)生了解閱讀的策略、語(yǔ)言的背景,更是通過(guò)閱讀活動(dòng)兼顧聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等內(nèi)容,讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)言之中不斷提高自己聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力,力求以讀促說(shuō)、以讀助寫(xiě)。通過(guò)開(kāi)展閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和對(duì)于語(yǔ)言掌握的技能。

(三)課后的拓展環(huán)節(jié)

教師在完成了課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)和課中的閱讀講解之后,課后環(huán)節(jié)也需要不斷延展閱讀的主題和內(nèi)容。教師可以制作MOOC,給學(xué)生安排應(yīng)閱讀的書(shū)籍和閱讀任務(wù),讓學(xué)生在課后廣泛搜集材料和查閱相關(guān)資料,了解閱讀材料的語(yǔ)言圖示和具體的結(jié)構(gòu)圖示。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀,了解閱讀文字需要學(xué)習(xí)者全面掌握閱讀中的詞匯,只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解閱讀的文字。因此課后教師讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章中存在的難理解詞匯進(jìn)行查閱,讓學(xué)生結(jié)合閱讀的文章不斷擴(kuò)展自己對(duì)于閱讀知識(shí)的理解,選擇合適的閱讀文本,并將文本中所有的詞匯進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和記憶。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)等方式讓學(xué)生減少詞匯負(fù)擔(dān),并且可以在課后模塊組成小組合作,將不同學(xué)生搜集到的各類閱讀詞匯匯集開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng),幫助學(xué)生加深對(duì)于詞匯的記憶。搜集相關(guān)類型的閱讀資料,羅列閱讀題型,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,并設(shè)置多模塊的閱讀題型來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

三、基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用案例

本次研究以大學(xué)英語(yǔ)課本《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(第三版)第四冊(cè)Unit 1 “How we behave is who we are ”為實(shí)際教學(xué)案例,在課程體系設(shè)計(jì)過(guò)程中結(jié)合這一課程探索如何將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育實(shí)踐中。

(一)課前自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)

本次課程講解主要是結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》(第三版)第四冊(cè)Unit1 “How we behave is who we are”,該單元中的閱讀題進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。在課程開(kāi)展前教師借助閱讀音頻播放關(guān)于該課程閱讀資料的語(yǔ)音。之后在在線教育平臺(tái)上制作PPT課件,明確本單元閱讀課程所需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和掌握閱讀中的詞匯,讓學(xué)生可以依據(jù)PPT制定的內(nèi)容,對(duì)于閱讀資料進(jìn)行分段理解。在QQ群或微信群內(nèi)發(fā)布MOOC的相關(guān)課程資料,選擇難易適中的MOOC學(xué)院平臺(tái)的課程,讓學(xué)生在MOOC中閱讀預(yù)習(xí)題,并將課文中的主要觀點(diǎn)和閱讀結(jié)構(gòu)進(jìn)行填表劃分,將涉及判斷正誤、填空題和問(wèn)答題,通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)試讓學(xué)生加深對(duì)閱讀文本的理解。

教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生名單設(shè)計(jì)出小組討論記錄表,將班級(jí)學(xué)生分為5人一組,讓每組學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)題開(kāi)展討論,并選擇不清楚和無(wú)法達(dá)成的共識(shí)問(wèn)題。結(jié)合具體題型讓學(xué)生對(duì)于題中難以理解的詞句、語(yǔ)法進(jìn)行討論,并將此問(wèn)題上傳到課程建設(shè)的問(wèn)題回答一欄,留在課上由教師進(jìn)行解答。

(二)課堂實(shí)施環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課程開(kāi)展前教師先通過(guò)小組朗讀環(huán)節(jié),讓每個(gè)小組派代表去朗讀文章中的文字,以便檢驗(yàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于文章的理解力和口語(yǔ)能力,順便檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果。之后將每個(gè)小組學(xué)生所提到的問(wèn)題進(jìn)行一一解答,并讓學(xué)生對(duì)提到的重點(diǎn)難題開(kāi)展疑難知識(shí)點(diǎn)解答。集中討論學(xué)生存在的普遍問(wèn)題,進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)的解析。

幾十分鐘的課程內(nèi)容之后,教師結(jié)合閱讀的文章,幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析,并從中挑選詞句、語(yǔ)法等進(jìn)行綜合測(cè)試,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。后續(xù)教師向?qū)W生開(kāi)展提問(wèn),課程開(kāi)展時(shí)教師不會(huì)直接給學(xué)生題目答案,采取引導(dǎo)式提問(wèn)方式指導(dǎo)學(xué)生檢索答案。通過(guò)提問(wèn)的方式,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。之后讓學(xué)生通過(guò)填空的方式解答相應(yīng)的問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行解析。課堂最后教師布置相關(guān)作業(yè)。具體作業(yè)內(nèi)容主要是檢驗(yàn)和教材相配套的教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法的熟練程度。最后結(jié)合課后分析進(jìn)行授課計(jì)劃的確立,并且設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)疑問(wèn),以便在下節(jié)課程中可以和學(xué)生進(jìn)行集中討論。

(三)課后反饋

課程結(jié)束之后,教師不單單是結(jié)束課程也需要借助數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生評(píng)價(jià)采取的是課后作業(yè)這一單一的方式。而MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),通過(guò)教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方式,對(duì)于每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)、口語(yǔ)表達(dá)和小組合作能力進(jìn)行檢驗(yàn)。除此之外,在課后評(píng)價(jià)和反饋中教師會(huì)發(fā)放問(wèn)卷,讓學(xué)生寫(xiě)出對(duì)于課堂的滿意程度和決策存在的問(wèn)題,一方面鍛煉學(xué)生批判能力,另一方面鍛煉學(xué)生的分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式,改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式,為教育教學(xué)注入了新的活力,也得到了廣大師生的認(rèn)可。同時(shí)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合能夠最大程度整合教育資源,在教師引導(dǎo)下通過(guò)答疑解惑的方式,利用信息技術(shù)能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)教師還可以充分利用課堂,提高學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性,更好地提高教學(xué)效率。