科藝融合課程：給童年插上智慧的翅膀

趙志宏

科藝融合課程并不是什么高大上的名詞。最初，藝術(shù)和科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是一樣的，藝術(shù)是感性的美，科學(xué)是理性的美。在兒童的世界里，藝術(shù)和科學(xué)誰(shuí)也不可缺席，藝術(shù)讓科學(xué)更靈動(dòng)，科學(xué)讓藝術(shù)更理智。在教育信息化飛速發(fā)展的今天，藝術(shù)和科學(xué)的融合為兒童教育發(fā)展注入新鮮的血液，培養(yǎng)了兒童創(chuàng)新、合作、解決問題等關(guān)鍵能力，獲得了適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的必備品格。

一、緣起：從智慧校園到科藝融合課程

早在“智慧校園示范?！眲?chuàng)建前夕，鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)就明確了智慧教育的特色教育發(fā)展方向。與傳統(tǒng)教育模式相比，智慧教育注重教育教學(xué)過程中信息化手段的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)師生信息化背景下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)師生學(xué)習(xí)力的全面提升。

2020年，科藝融合課程正式啟動(dòng)，學(xué)校以該項(xiàng)課程為抓手，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的智慧化程度，在全校范圍內(nèi)開啟了智慧教育之路。

二、布局：架構(gòu)科藝課程的融合之路

科藝融合課程的內(nèi)涵有三個(gè)層次。第一層是將科技與藝術(shù)兩門學(xué)科進(jìn)行整合，通過特色課程同時(shí)向?qū)W生傳授兩門學(xué)科的知識(shí)。在課程開創(chuàng)之初，學(xué)校項(xiàng)目組便明確思路，科藝融合課程不是簡(jiǎn)單的“科學(xué)+藝術(shù)”課程。所謂融合，是在課程中尋找科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，通過信息化手段幫助學(xué)生尋找、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第二層是學(xué)生對(duì)于學(xué)到“知識(shí)”的運(yùn)用。這個(gè)“知識(shí)”不是簡(jiǎn)單的科學(xué)或者藝術(shù)的傳統(tǒng)知識(shí)，而是兩者在課程結(jié)合中形成的新智慧化認(rèn)知。沿著這些“知識(shí)”，學(xué)生能更好地深入課程系統(tǒng)的下一階段。

第三層是由課程反向?qū)W(xué)生提出要求。一項(xiàng)課程開始之初是首先引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新課程，然后再依據(jù)其課程特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出一系列素養(yǎng)上的要求。從實(shí)踐來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不能滿足科藝融合課程的需求。學(xué)生普遍存在科學(xué)素養(yǎng)不足、美學(xué)能力缺乏等問題，這些問題倒逼教師需要在日常教學(xué)中更有針對(duì)性地啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生。

三、實(shí)踐：探索科藝課程的實(shí)施路徑

關(guān)于科藝融合課程該從何處入手的問題，學(xué)校項(xiàng)目組曾有多種設(shè)想，其中不乏一擲千金的高大上項(xiàng)目，但都遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，難以為繼。最終，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選擇了手工建模項(xiàng)目。

（一）貼近生活的課程資源

鹽城是紅色圣地，濕地之都，是全國(guó)唯一以“鹽”命名的城市，孩子們生于斯，長(zhǎng)于斯，隨處可見的鐵軍文化、濕地文化、海鹽文化為課程的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的條件。

生態(tài)素養(yǎng)是新時(shí)代少年的必備，學(xué)校一直致力于孩子的生態(tài)教育，秉持“分類—回收—?jiǎng)?chuàng)造”的環(huán)保理念，將生活中的快遞盒、廢舊報(bào)紙、讀物等廢棄物和課程相結(jié)合，讓它們?cè)谡n程當(dāng)中擔(dān)當(dāng)重要的角色。

（二）科藝融合課程的探索

科藝融合課程以“大主題”為學(xué)習(xí)形式，橫向鏈接了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息、美術(shù)、音樂等多個(gè)學(xué)科，在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)以及創(chuàng)新合作等能力。

主題一：偉大的祖國(guó)。

愛國(guó)是永恒的主題，立德樹人是教育的根本任務(wù)，所以科藝融合課程的第一大主題就是愛國(guó)，從理解國(guó)家歷史，學(xué)做國(guó)家標(biāo)志性建筑入手，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感。

天安門對(duì)于所有中國(guó)人來(lái)說(shuō)有著特殊的意義，因此我們首先嘗試用生活中隨處可見的瓦楞紙來(lái)等比例還原天安門。在建模過程中，天安門主城、金水橋、升旗臺(tái)的數(shù)據(jù)比例是技術(shù)難點(diǎn)。我們上網(wǎng)查閱資料，記錄天安門主建筑的尺寸，找來(lái)學(xué)校的3D打印機(jī)，輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行等比例還原建模。在模型的指導(dǎo)下，孩子們經(jīng)過精密的測(cè)量、剪裁、拼接，最后成功制作出了天安門。

璀璨的東方明珠是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的見證，有了天安門制作的經(jīng)驗(yàn)，孩子們很快對(duì)東方明珠進(jìn)行了等比例還原?？缮倭藷艄獾拿髦樗偸巧僖恍╉嵨丁Ｔ趺礃硬拍茏屛覀兊慕ㄖ疗饋?lái)呢？科學(xué)老師給孩子們開設(shè)了一節(jié)專門的電路課。通過組裝燈泡、電路連接、開關(guān)裝置等組件，東方明珠塔終于亮起來(lái)了。由此可見，信息技術(shù)、科學(xué)原理是科藝融合課程必不可少的元素。

主題二：美麗的家鄉(xiāng)。

一方水土養(yǎng)一方人，家鄉(xiāng)是每個(gè)中國(guó)人的根。憑借鹽城的地域優(yōu)勢(shì)，老師帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從濕地、建筑等方面開展建?；顒?dòng)，根植學(xué)生的地域認(rèn)同感。

鹽城電視臺(tái)是鹽城新經(jīng)濟(jì)發(fā)展圈的地標(biāo)，它上寬下窄的建筑特色讓人著迷。因?yàn)橄虏开M窄，安裝主體建筑時(shí)多次出現(xiàn)倒塌現(xiàn)象。高聳建筑的穩(wěn)定性成為一大難題。為了解決這一難題學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找建筑結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的相關(guān)資料，并利用樂高等工具進(jìn)行多次變量嘗試，他們使用較大厚度的瓦楞紙作為基座來(lái)增加重量，建筑的主體部分選用輕薄的紙來(lái)制作，之后，測(cè)算建筑的重力點(diǎn)，輔以自制的固定內(nèi)置，鹽城電視臺(tái)終于“站”起來(lái)了。

在實(shí)地考察花街時(shí)看見河中有轉(zhuǎn)動(dòng)的水風(fēng)車和搖曳的小船，回想制作的天安門、長(zhǎng)城等系列建筑，發(fā)現(xiàn)之前的作品都是靜止的。如何讓水車轉(zhuǎn)動(dòng)、小船行駛，孩子們請(qǐng)教了科學(xué)與數(shù)學(xué)老師，得到的答案是需要?jiǎng)恿ρb置和傳輸裝置。孩子們從身邊的玩具、閑置的鐘表中收集出大量的齒輪，經(jīng)過組裝測(cè)試，做出了手控的動(dòng)力裝置，水車終于運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。孩子們又從游樂場(chǎng)的設(shè)計(jì)中得到靈感，為小船建立專門的軌道，在小船底部安置軌道運(yùn)行軸，讓小船動(dòng)了起來(lái)。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力在一步步探究中得到了鍛煉，這正是我們做課程的初衷。

科藝融合課程的實(shí)踐項(xiàng)目，是利用身邊的紙類廢棄物來(lái)手工建模“家國(guó)”系列作品。按照一名教師帶20名學(xué)生進(jìn)行小組制模式推進(jìn)，用紙類廢棄物等比例縮小制作國(guó)內(nèi)著名景點(diǎn)建筑和家鄉(xiāng)鹽城的地標(biāo)性建筑。整個(gè)制作過程從無(wú)到有，主要分為四個(gè)階段：畫圖制作階段、材料收集與整理階段、手工建模階段以及聲光電可視化呈現(xiàn)階段。每個(gè)階段都由項(xiàng)目組集中備課、小組教師授課、小組成員分工動(dòng)手協(xié)作、項(xiàng)目組驗(yàn)收等環(huán)節(jié)組成。

主題三：我心中的校園。

學(xué)校是兒童成長(zhǎng)的樂園，是孩子們學(xué)習(xí)生活的地方，每一個(gè)孩子都應(yīng)該熱愛自己的校園。我們讓孩子丈量學(xué)校的每一處，通過平面建設(shè)圖紙和無(wú)人機(jī)航拍的俯視圖，孩子們做出了校園主建筑群。學(xué)校的一花一草都是校園文化的一部分，孩子們還使用3D打印筆制作了仿真花草點(diǎn)綴其中。

為了適應(yīng)孩子個(gè)性化發(fā)展的需求，我們讓孩子對(duì)現(xiàn)有的主樓進(jìn)行重新布局，自己構(gòu)想未來(lái)教學(xué)樓的樣子，動(dòng)手搭建心中的理想校園。孩子們不僅搭建出了許多造型奇特的教學(xué)樓，還積極闡述了他們的建造想法。本次課程嘗試讓學(xué)生的審美能力、布局能力、空間建構(gòu)能力都得到了很好的鍛煉。

學(xué)校總結(jié)課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化已有的課程內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容梳理課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題及解決問題的過程和方法，再進(jìn)行校本教材的編寫，形成可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，并同步建立線上學(xué)習(xí)資源庫(kù)，為后期的課程實(shí)施和修正積累資源。

科藝融合課程的重點(diǎn)在于通過融合之處啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。科技含量高、呈現(xiàn)效果靚的作品，固然具有一定的展示效果，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，低門檻、易學(xué)習(xí)、好上手的項(xiàng)目，更加具有可操作性。

四、影響：由智慧校園走向智慧教育

在科藝融合課程開發(fā)和實(shí)施的過程中，對(duì)學(xué)校課程、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都產(chǎn)生了很大的影響。

（一）促進(jìn)了課程的變革

1.促進(jìn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革。

在課程改革中，首先關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的無(wú)邊界，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再拘泥于單項(xiàng)課程，而是開發(fā)綜合課程體系，從不同的角度為學(xué)生能力發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校借助與大豐荷蘭花海共建的物聯(lián)網(wǎng)生態(tài)花房，開展了以“生活體驗(yàn)之寫作課程——我是小作家”“具身體驗(yàn)之?dāng)?shù)學(xué)課程——我是空間規(guī)劃師”“情境體驗(yàn)之繪畫課程——我是小畫家”“生命體驗(yàn)之科學(xué)課程——我是小園丁”“物聯(lián)體驗(yàn)之信息課程——我是小小探究者”為“大主題”的科藝融合體系下的物聯(lián)體驗(yàn)課程。在課程中，學(xué)生不僅可以通過App實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)控、灌溉、加溫等操作，還能實(shí)時(shí)觀察植物神奇的生長(zhǎng)過程，并記錄下來(lái)，最后，學(xué)生還為自己培養(yǎng)的植物畫像。物聯(lián)網(wǎng)世界點(diǎn)燃了孩子們探求科學(xué)的熱情，提升了學(xué)生的審美能力。

2.促進(jìn)課程實(shí)施場(chǎng)所的變革。

除傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所外，海鹽博物館、科技館、濕地公園也可以作為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。課程學(xué)習(xí)的場(chǎng)域不再受限，處處皆可學(xué)。

3.促進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式的變革。

在科藝融合課程實(shí)施中，通過信息技術(shù)進(jìn)行多種評(píng)價(jià)方式的整合，將診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行融合。對(duì)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，如興趣、態(tài)度、意志力、搜索信息的能力、解決問題的能力等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；通過收集數(shù)據(jù)問卷，定期進(jìn)行線上調(diào)研和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)；借助信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的程度運(yùn)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成評(píng)價(jià)等級(jí)。

（二）促進(jìn)了教師的轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育，給學(xué)生的成長(zhǎng)提供了無(wú)限可能，同時(shí)給教師的專業(yè)提出了更多的挑戰(zhàn)，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴和引導(dǎo)者，成為用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念和思維培養(yǎng)新時(shí)代的“智慧教師”。

科藝融合課程的實(shí)施需要教師具備良好的信息化素養(yǎng)和專業(yè)水平。學(xué)校制定“智慧教師”的培養(yǎng)模式，在每學(xué)期開展“名教師引領(lǐng)課”“骨干教師示范課”“新教師亮相課”“青年教師競(jìng)技課”“青藍(lán)結(jié)對(duì)同步課”，大力開展信息技術(shù)與學(xué)科整合課程的課堂教學(xué)競(jìng)賽，并常態(tài)化開展線上教學(xué)話題研討、信息融合課程專業(yè)書籍的閱讀沙龍，進(jìn)一步培養(yǎng)教師信息化的意識(shí)和能力。另外，學(xué)校注重開展科藝融合課程開發(fā)和實(shí)施的培訓(xùn)，開展科藝融合課程的課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)、科藝融合課程主題方案設(shè)計(jì)評(píng)選、科藝融合課程開發(fā)及實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享，促進(jìn)教師由課程的實(shí)施走向課程的開發(fā)。

（三）促進(jìn)了兒童的發(fā)展

在信息化科藝融合課程的學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)不再是輔助的學(xué)習(xí)手段，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、解決問題、展示交流的主要學(xué)習(xí)工具。

科藝融合課程的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在“線上線下融合”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，在實(shí)地尋訪、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐等具體的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，跨界融合多學(xué)科領(lǐng)域，獲得解決問題的能力。

科藝融合課程只是學(xué)校智慧教育的一個(gè)落腳點(diǎn)，而并非全部。在未來(lái)的智慧教育發(fā)展中，需要建設(shè)更加開放的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以信息技術(shù)為載體，將課程之間進(jìn)行跨界融合，提升教師融合課程的開發(fā)力，讓每個(gè)孩子在課程中遇見更好的自己。