社會行動與結(jié)構(gòu)視角下體操運動員參與行為研究

陳麗妹

(福建醫(yī)科大學 體育教研部，福建 福州 350122)

體操項目是中國優(yōu)勢競技體育項目，這一項目在2008年北京奧運會上獲得9枚金牌。但在2016年里約奧運會，體操僅獲得2枚銅牌，中國體操隊的成績“滑鐵盧”下降。體操發(fā)展面臨困境，后備人才銳減，參賽人數(shù)減少，體操項目成材率低。因體操運動員的低齡化，所以運動員的退役、安置等都面臨問題。社會對體操關注度減弱，20世紀80年代到20世紀90年代中后期，社會媒體以關注“體操輝煌的運動成績”為主。隨著社會的發(fā)展，人們對競技體育的關注也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加關注“運動員個體”發(fā)展。媒體把焦點放在“運動員個體”上，體現(xiàn)對運動員個人發(fā)展的重視。

社會行動與結(jié)構(gòu)問題是社會學研究的基本問題，是研究競技體育運動的新視角，該理論能解釋競技體育項目的社會現(xiàn)象[1]?！芭e國體制”是競技體育發(fā)展的制度保障。受社會轉(zhuǎn)型的影響，競技體育發(fā)展被重新審視[2]、重新定義，社會轉(zhuǎn)型對“舉國體制”做了新調(diào)整，社會轉(zhuǎn)型也是社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，競技體育發(fā)展受社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的影響[3]。體操項目的研究多集中于體操技術特點、藝術表現(xiàn)、難度發(fā)展和評分規(guī)則等，分析社會結(jié)構(gòu)對體操運動員影響的研究較少。筆者通過研究不同年代體操運動員參與行為的差異，分析體操成績驟降的原因，并提出解決方法。2020年7月—9月，筆者在F省進行了為期3個月的訪談與調(diào)查，訪談對象涉及國家級、省級和市級的體操運動員、運動員家長和教練員。

一、不同年代體操運動員參與行為差異的分析

體操運動員作為行動者，參與體操的出發(fā)點及行動特征受客觀環(huán)境(如社會原因、家庭原因等)影響，在不同時期參與動機、參與目的不同。

(一)不同年代體操運動員參與行為的社會原因

人類的社會行為是社會屬性行為，需服從一定的目的。馬克思·韋伯將人類行為分為工具理性和價值理性，工具理性是客體在環(huán)境中表現(xiàn)和他人表現(xiàn)的預期，行動者把這些預期用作“條件”或者“手段”，以實現(xiàn)自身的理性追求和特定目標[1]；價值理性決定了對某種特定行為方式無條件的內(nèi)在價值信仰，無論該價值是倫理的、美學的、宗教的，只追求該行為本身，而不管其成敗與否[1]。工具理性與價值理性能解釋人類的參與行為，體育活動參與行為是人類社會行為的一部分[1]。因此，體操運動員作為行動者，參與動機受工具理性的影響，表現(xiàn)出為健康、工作和興趣等參與目的[4]。

20世紀50年代提出的“舉國體制”，是以提高國家競技水平為目標的體制。它以國家利益為最高目標，國家承擔經(jīng)費來配置軟硬設施，集中選拔、培養(yǎng)和訓練優(yōu)秀的運動員來備戰(zhàn)國際大型體育賽事，以爭取優(yōu)異的競技成績?yōu)閲鵂幑鈁5]。在“舉國體制”下，體操運動員有培養(yǎng)、競賽、就學和就業(yè)安置等保障。“舉國體制”集中的人力、物力和財力也調(diào)動了運動員的積極性。參與體操訓練的運動員最終都要面臨退役、再就業(yè)和安置的情況。但隨著社會的轉(zhuǎn)型，“舉國體制”的轉(zhuǎn)型對體操運動員的退役安置的方式也不同。體操訓練是一項身體、精神上的挑戰(zhàn)，運動員在不同時期面臨不同的困難與矛盾，但追求優(yōu)異競技成績的動力(如“奧運冠軍”)是一致的。20世紀70年代競技體育以“舉國體制”為主。20世紀80年代之后，運動員參與訓練的目的性增強，選擇體操訓練是為了退役后穩(wěn)定的工作。20世紀90年代出現(xiàn)了多樣化的退役安置形式，運動員參與目的除了強身健體，也為了有更多更好的再就業(yè)機會。

競技體操作為“舉國體制”下的優(yōu)勢競技項目，運動員各方面的發(fā)展也備受支持。通過訪談了解到，運動員參與體操項目多以退役后有保障的工作和較好的前途為出發(fā)點。所以，在“舉國體制”背景下不同年代體操運動員參與體操項目的社會原因較為一致。

(二)不同年代體操運動員參與行為的家庭原因

因體操項目低齡化，參與競技體操的運動員受家庭和教練的影響大。家長讓其堅持的動力是追求榮譽、成績和有保障的工作。教練也多宣傳練習體操的好處，如退役后的就業(yè)安置、升學機會和穩(wěn)定工作等。

訪談結(jié)果顯示，家長讓子女選擇體操訓練的原因包括，首先為健康，因體操選材低齡化，選材年齡一般在4～5歲，兒童在該階段體質(zhì)較弱，家長希望以此達到鍛煉身體、增強體質(zhì)的目的。其次為工作，在“舉國體制”的政策保障下，體操運動員退役后有安排就業(yè)的機會，如在業(yè)余體校擔任教練或在事業(yè)單位工作，獲得優(yōu)異成績的運動員就業(yè)機會好，運動員退役后可能有一些傷病，但可以獲得一份穩(wěn)定的工作。運動員能堅持訓練直至退役，會獲得穩(wěn)定的工作安排，這對當時經(jīng)濟條件較差的家庭是極好的事。再次為就學，20世紀90年代之后，“舉國體制”對運動員以“退役金”的形式安置，運動員領到退役金后可選擇再就業(yè)、從事體操教練或其他職業(yè)，退役后的機會更廣。

(三)不同年代體操運動員文化學習的差異

“舉國體制”是奧運奪金的有力保障，這一體制下重技術、輕文化的情況已凸顯弊端，所以社會轉(zhuǎn)型也進行了改革。不同年代對體操運動員文化學習的時間安排大多相似，僅僅在制度層面上對文化學習的重視和要求不同。文化學習一直伴著運動員的成長，不同年代體操運動員對文化學習的態(tài)度不同。

關于文化學習，調(diào)查顯示，20世紀70年代到20世紀80年代，市級運動員參加體操項目集訓期間，文化課安排僅半天。省級運動員以全天訓練為主，僅在晚上安排文化課程。運動員參加越高級別的專業(yè)化訓練，文化學習的時間就越少。退役運動員因堅持文化學習有機會參加高考，進入高校學習的運動員畢業(yè)后多從事高校教師工作。訪談結(jié)果顯示，在高校就業(yè)的教師也慶幸當時對文化學習的堅持。而沒有機會參加高考、直接退役的體操運動員大多進入業(yè)余體校從事教練工作或其他較為穩(wěn)定的事業(yè)單位工作。所以，這個階段的體操運動員倘若重視文化學習，一般能獲得較好的工作機會。

20世紀90年代的運動員對文化學習的態(tài)度是“力不從心、無可奈何”，面對訓練充滿激情，面對文化學習則是無奈，面對考試更是束手無策。他們的思想掙扎因社會轉(zhuǎn)型而加大，隨著“舉國體制”的改革，重技能的同時重運動員文化學習。近年來，國家體育總局對運動員的參賽資格進行了明確規(guī)定，參賽運動員必須通過文化考試并達到相應要求方可獲得參賽資格。

調(diào)查顯示，盡管體操運動員參賽增加了文化考試的要求，但實際執(zhí)行效果并不佳，運動員主動進行文化學習的動力不足。因運動員自身認識不足、教練員的競技成績壓力以及家長們思想認識的偏差，運動員文化學習處在“上有政策下有對策”的矛盾局面。20世紀90年代，運動員在役期間對學習文化的認識不足，大多數(shù)運動員認為好的體育競技成績重于一切。已獲得優(yōu)異成績的奧運冠軍多成為廣告代言人或進入娛樂圈，大多數(shù)運動員在成名后的商業(yè)前景較好，現(xiàn)役運動員潛移默化中變得只重視訓練而輕文化學習。

二、不同年代體操運動員參與行為轉(zhuǎn)變的理論解釋

(一)“社會結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型導致“舉國體制”轉(zhuǎn)型

優(yōu)勢競技項目成績下降，后備人才銳減，這些問題值得探討[6]。分析發(fā)現(xiàn)體操的發(fā)展受社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響巨大。體操運動員的參與行為以“社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型”為基礎,通過分析社會行動與社會結(jié)構(gòu)進行解答。盡管體育職能部門對體操項目的發(fā)展持重視態(tài)度，但多方重視也無法改變體操受社會關注程度下降的結(jié)果。宏觀上看，社會行動與社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變相對應，有必要對體操的歷史發(fā)展軌跡與相應社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變做深入分析，解釋體操運動員的參與行為。

李寧在奧運會上實現(xiàn)體操項目金牌零的突破，不僅振奮人心，也提高了民族自信心和自豪感。該屆奧運會后體操項目受到重視，離不開當時的國際環(huán)境，當時國家正處于發(fā)展階段，各方面實力在國際上還處于較弱水平，國家急于尋找在國際舞臺上展示自身實力的機會，競技體育成為當時更好的選擇。“舉國體制”下發(fā)展競技體育，該體制對運動員訓練、管理、就業(yè)和安置等確立一系列的保障制度。運動員若能獲得優(yōu)異的競技成績，可謂“前途光明”，能在退役后獲得穩(wěn)定的工作，對于家庭經(jīng)濟一般的運動員具有吸引力。所以，在這樣的社會結(jié)構(gòu)背景下，作為社會行動者的體操運動員愿意參與競技體育項目，對他們而言既是榮譽也是保障。

筆者注意到，20世紀90年代體操發(fā)展的軌跡發(fā)生轉(zhuǎn)變，社會結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)型。國家正處于社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，市場經(jīng)濟體制的逐步確立，市場對資源配置基礎性作用的發(fā)揮，社會經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型必然引發(fā)社會結(jié)構(gòu)的變化，而引起社會多因素的改變，也影響著人們的行為[3]。社會轉(zhuǎn)型從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變，從農(nóng)業(yè)的、鄉(xiāng)村的、封閉半封閉的傳統(tǒng)型社會，向工業(yè)的、城鎮(zhèn)的、開放的現(xiàn)代化社會轉(zhuǎn)型。社會轉(zhuǎn)型包括：(1)體制轉(zhuǎn)型，即由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變；(2)社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，具體內(nèi)容包括結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變等[1]。社會轉(zhuǎn)型時期，人們的行為方式、生活方式和價值體系發(fā)生改變。而在對外關系上，堅持開放政策，由封閉型社會向開放型社會轉(zhuǎn)變。社會轉(zhuǎn)型使人們的價值觀、行為方式以及人際關系等都發(fā)生改變[7]。

(二)體操運動員參與行為的轉(zhuǎn)變受社會轉(zhuǎn)型影響

在社會轉(zhuǎn)型背景下競技體育也隨之轉(zhuǎn)型，競技體育由重“競技成績”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍叭罕婓w育”“全民健康”。競技體育不再是展現(xiàn)國家強盛實力的唯一手段。人們對競技體育也淡化了“金牌效應”，更重視運動員的“個體發(fā)展”[8]。社會轉(zhuǎn)型使人們的價值觀念、行為特征和生活方式發(fā)生改變?；谝陨细淖儯a(chǎn)生了社會行為、觀念的改變，這成為體操項目發(fā)展受限的原因[5]。

近年來因生活水平的不斷提高，參與體操項目的人數(shù)縮減。此外，媒體對體操的關注點多為體操訓練的苦、累和難。多因素的轉(zhuǎn)變均與社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相關，人們的價值觀念發(fā)生改變，不僅為追求穩(wěn)定的工作、優(yōu)異的競技成績，更以追求良好的生活質(zhì)量為目的。

競技體育“舉國體制”的轉(zhuǎn)型使運動員退役后的安置形式更具多樣化，以“退役金”的安置形式為主，鼓勵運動員自主創(chuàng)業(yè)和自主就學。但由于體操項目運動員退役時低齡化的特點，達到健將級以上的運動員數(shù)量不多，對省一級、市一級就被淘汰的運動員而言，因訓練影響了學業(yè)，被體校淘汰后因年齡小，和專業(yè)化訓練導致文化水平低，退役后的安置和再學習受影響。已獲得優(yōu)異競技成績的運動員退役后一般選擇高校繼續(xù)深造，但較低的文化水平是否影響退役運動員們的后續(xù)學業(yè)安排值得探討。社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型導致競技體育轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型改變了社會行動者的參與行為，僅有少部分人愿意參與體操項目，導致體操后備人才銳減。

綜上，就體操運動員而言，參與體操的行為受社會結(jié)構(gòu)的影響。其一，社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型促使競技體育“舉國體制”的制度轉(zhuǎn)型，競技體育地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。其二，社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型導致社會行動者的參與行為發(fā)生改變，社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下人們思想的改變，在物質(zhì)生活滿足的前提下，注重精神生活的追求，注重“個體”生活質(zhì)量和身心健康，導致參與體操運動的人數(shù)銳減。

三、體操運動項目未來發(fā)展的建議

作為競技優(yōu)勢項目，體操項目有一定的傳統(tǒng)、經(jīng)驗和基礎，所以體操未來的發(fā)展應尋找符合中國國情的發(fā)展模式。

(一)相關體育職能部門應制定符合社會轉(zhuǎn)型的對策

在社會轉(zhuǎn)型背景下，應重視社會行動者的個體發(fā)展。人們價值觀隨社會結(jié)構(gòu)的變化而發(fā)生改變，體操職能部門應重視運動員個體發(fā)展，也重視運動員文化知識的積累和個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，退役后應積極做好運動員安置保障和再創(chuàng)業(yè)指導。體育職能部門作為行動的主體，對社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)揮的作用并不大，這是由于“舉國體制”的問題還沒有得到根本性解決，競技體育“金牌效應”慢慢淡化但并沒有消失，社會轉(zhuǎn)型需要長期的適應過程。體育職能部門在相當一段時間內(nèi)還扮演著重要角色。從整體看，體育職能部門與體操行動者接觸并不多。所以，體育職能部門作為體育管理機構(gòu)與執(zhí)行機構(gòu)，應為競技體育的轉(zhuǎn)型做出適合的政策調(diào)整。

(二)體操項目應積極應對社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型都對體操運動員、運動員家長、教練員及相關體育職能部門帶來影響，他們不應被動地接納，而應主動做出適合自身發(fā)展的回應，重新規(guī)劃體操項目的訓練目標和工作目標。體操運動員面對社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，應根據(jù)自身的特點、競技能力和家庭條件做出適合自身發(fā)展的調(diào)整。作為運動員家長，對社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型也應積極選擇適合子女發(fā)展的道路。教練面對體操項目的實際困難，更應為運動員做好規(guī)劃，讓成才之路更廣更寬。為應對社會轉(zhuǎn)型，體操項目的發(fā)展應改進傳統(tǒng)招生模式，推行“快樂體操”，在基層幼兒園開展體操課程，以“體教融合”的模式擴大體操項目的普及[9]。體育課程中結(jié)合體操基本功教學，做到基礎教學與選材相結(jié)合模式。例如，重視體操基礎姿態(tài)的培養(yǎng)、意志力訓練、柔韌性訓練和力量訓練等內(nèi)容，積極推廣體操項目，學校以“體教融合”的模式作為后備人才培養(yǎng)的基礎，打好培養(yǎng)后備人才的基礎[9]。