小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟實驗小學(xué) 王婷婷

在小學(xué)英語課堂開展小組學(xué)習(xí)活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)生的主體地位。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，可以由他們自己決定在規(guī)定時間內(nèi)如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己小組成員的具體情況來進行學(xué)習(xí)的分工、步驟和方法，充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。那么，作為教師，我們能在小組學(xué)習(xí)中起到了什么作用？又如何引導(dǎo)學(xué)生自主進行小組合作學(xué)習(xí)？

一、小組合作學(xué)習(xí)的定義與優(yōu)勢

（一）小組合作學(xué)習(xí)的定義

小組合作學(xué)習(xí)最早始于美國，是世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生小組為單位，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。

（二）小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)活動。小學(xué)英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)活動，可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，讓他們自主組織、策劃、監(jiān)管和總結(jié)自己的英語學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們更樂于投入到自己所在小組的學(xué)習(xí)任務(wù)中，使學(xué)習(xí)活動變得更主動。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、平等意識、自主學(xué)習(xí)能力等。

同時，英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí)，其最主要的功能就是交際功能。所以，英語教學(xué)也應(yīng)該僅僅圍繞學(xué)生間的英語交際而展開。小學(xué)英語課堂上的小組學(xué)習(xí)活動，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語的情境，充分訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，全面提高了學(xué)生的英語語用能力。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

問題一：教師干預(yù)過多

小組合作學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，從活動的開展步驟、方式，到活動的分工、調(diào)整，再到活動的總結(jié)，都應(yīng)該由學(xué)生自己嘗試著完成。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組活動時，容易形成一手包辦，如：有些教師習(xí)慣把分組、組內(nèi)任務(wù)分配、組內(nèi)協(xié)調(diào)、活動小結(jié)等所有事務(wù)都包攬下來，并沒有給學(xué)生機會嘗試處理，這將不利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的全面習(xí)得。

問題二：學(xué)習(xí)效率偏低

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生明確活動的主題、目標和任務(wù)，然后根據(jù)同伴的特點，自主確定組內(nèi)成員之間的分工，力求在尊重所有人的前提下，讓每一位成員都有所承擔(dān)并有所收獲。但在實際操作中，由于小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的主題和目標不明確、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理、成員之間合作不團結(jié)等種種問題，容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率達不到預(yù)期目標。

問題三：組際間差異頗大

小組合作學(xué)習(xí)旨在讓每位成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有成員都發(fā)揮所長，得到同伴的認可，進而達到學(xué)習(xí)能力和交際能力的共同提高。然而，小組之間成員的性格差異、能力差異和參與度差異，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大不相同。英語課堂上的小組編排，大多會考慮到方便學(xué)生交流而就近按照座位分組。這種分組存在著很大的隨機性，如：有的小組成員普遍活躍，積極參與活動；有的小組成員普遍性格內(nèi)向，小組互動較少；有的小組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，很快順利完成學(xué)習(xí)目標；有的小組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組際間的差異，影響著小組合作學(xué)習(xí)的效率。

三、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

針對以上的問題，我認為小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)可以通過以下四種方式進行教學(xué)策略的優(yōu)化。

（一）歸還學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)孩子“當(dāng)家做主”

教師應(yīng)該認識到小組合作學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，教師只需要給予必要的幫助和引導(dǎo)，具體的活動策劃應(yīng)由學(xué)生通過小組活動完成。英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，旨在讓每位小組成員都有機會參與活動，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

小學(xué)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生英語語用能力，小組合作學(xué)習(xí)正好給了學(xué)生說英語的機會。小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生只需要在少數(shù)同學(xué)面前說英語，可以減少他們的緊張感，建立起他們用英語交際的自信心。小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己當(dāng)家作主，從確立目標、策劃方案、監(jiān)管活動到生成成果，都由學(xué)生自己操作，充分鍛煉學(xué)生組織活動的能力。學(xué)生在自主進行小組合作學(xué)習(xí)活動時，可以更好地發(fā)揮各自的長處，更好地運用英語來完成任務(wù)。

（二）明確學(xué)習(xí)目的與過程，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

小學(xué)生的英語小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)效率低下的情況。究其原因，小學(xué)生的年齡特點決定了他們還沒有弄清楚“應(yīng)該做什么”和“應(yīng)該怎么做”，就盲目開展了小組活動。他們往往追求做的速度，從而導(dǎo)致不知如何繼續(xù)做的尷尬場面。

因此，教師在分配小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以以醒目的板書或者PPT形式呈現(xiàn)活動的目標和可行的活動過程，讓學(xué)生事先充分了解活動的目標和過程，然后才開始小組活動。還可以在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)活動開始之前，教師先做適當(dāng)?shù)氖痉?，以這種直觀的方式提醒學(xué)生應(yīng)該做什么，可以怎么做。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)分組模式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情

英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的分組尤為重要，要注意不同水平學(xué)生的合理分配，分組的形式可以多樣化，讓學(xué)生所在的小組有所變化，激起學(xué)生的活動熱情。

小組合作學(xué)習(xí)最常用的分組是就近原則，把相鄰座位的幾位學(xué)生分為一組，方便他們進行討論和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以不定期更換分組方式，如按照座位的橫排為一組；按照座位的縱列為一組；按照學(xué)號帶1的學(xué)生為一組、帶2的為一組，以此類推；按照座位順序1至5報數(shù)，所有報到1的學(xué)生組成一組、所有報到2的學(xué)生組成一組，以此類推。報數(shù)分組還可以運用到分享小組活動成果中，按照報到相同數(shù)字的學(xué)生一輪合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，再按照1至5組成小組，將自己在第一輪小組中的成果在第二輪小組中進行展示，其實質(zhì)是第二輪的小組活動可以獲得全班合作學(xué)習(xí)的成果。分組方式的多樣性，可以激起學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生感到時時有驚喜。切記小組合作學(xué)習(xí)追求的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所得。

（四）注重學(xué)習(xí)成果展示，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)動力

英語教學(xué)中進行的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)設(shè)置活動成果的展示環(huán)節(jié)。針對不同的英語小組活動，其成果的展示形式各不相同。以譯林版英語六年級上冊Unit1 The king’s new clothes為例，讓學(xué)生分小組演一演故事，可以在課文基礎(chǔ)上適當(dāng)增加情節(jié)和臺詞。某些平時英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不出色的學(xué)生，在自己感興趣的童話故事表演中，可以有令人意想不到的出色表現(xiàn)。那么，英語小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生自主開展活動并有所得的目的就達到了。

在小組討論某個話題時，可以請各小組代表將其小組的討論結(jié)果寫到黑板上進行展示交流。板書不僅可以鍛煉學(xué)生的組織、概括能力，還可以幫助學(xué)生更清晰地展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，還可能出現(xiàn)一些個性化的表達，充分鼓勵和尊重了學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的小組板書時只出現(xiàn)了幾個關(guān)鍵詞，有的小組則可以做出完整的思維導(dǎo)圖。板書展示也是一種相互學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在合作后展示，展示后進一步習(xí)得。

在小組合作創(chuàng)作英語小報時，可以先讓各小組代表上臺做一個presentation，再將各組完成的小報展示在教室的黑板或墻壁上，然后組織全班學(xué)生欣賞同伴的作品。這種成果展可以大大激發(fā)學(xué)生的競爭意識，也可以讓一些平時默默無聞的學(xué)生的作品得到同伴的賞識，進而建立起學(xué)生的自信心。以譯林版英語六年級上冊Unit6 Keep our city clean為例，結(jié)合課文保持城市干凈的話題，結(jié)合生活實踐制作海報How to keep our school clean？學(xué)生分組設(shè)計并制作的海報，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象力，不再拘泥于課文內(nèi)容。海報上的插圖和文案可以體現(xiàn)出小學(xué)生的年齡特點和社交喜好，有利于教師全方位地了解學(xué)生，以便教師調(diào)整今后的教學(xué)設(shè)計。

小學(xué)英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，既是英語教學(xué)活動中的重要一環(huán)，也對英語教學(xué)有著很大的促進作用。教師在英語課堂上組織學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，可以大大提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，進而提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的模式，深入學(xué)生，了解學(xué)生，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中中優(yōu)勢，以提高英語教學(xué)質(zhì)量。