在高中生物教學(xué)中嫁接學(xué)生的思維能力

樊冬

【摘 要】新課程改革在當今素質(zhì)教育中具有強大的拉動作用，作為高中生物教師，應(yīng)主動與教育新理念承接，積極更新教學(xué)模式，開發(fā)多種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在知識傳授的同時，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；學(xué)生；思維

新課程改革在當今素質(zhì)教育中具有強大的拉動作用，作為高中生物教師，應(yīng)主動與教育新理念承接，積極更新教學(xué)模式，開發(fā)多種教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在知識傳授的同時，大力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、構(gòu)建平等民主的新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)意義下的師道尊嚴，使得師生關(guān)系長期處于緊張、沉悶的氣氛中，師生之間存在一定隔閡，缺乏真誠而有效的溝通，在課堂教學(xué)中，教師講授與學(xué)生向?qū)W呈兩條平行線緩慢前行，無法形成一定的契合，教學(xué)效果無從談起。因此，教師在施教時，首先要做到態(tài)度和藹，語速平和，為學(xué)生充分釋放自己的真誠，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)設(shè)計和管理，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓課堂成為學(xué)生快樂向?qū)W、善問求知的主陣地，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中積極動腦、拓展思維，主動獲取知識。

二、啟發(fā)獨立思考，強化小組合作，推進思維互動

在高中生物教學(xué)中，需要創(chuàng)設(shè)一定的問題供學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生獨立思考、探索發(fā)問，給學(xué)生獨立思考的空間，讓學(xué)生在苦苦思索中尋找靈感，直至頓悟的生成。對一些發(fā)散性思維或具有較高難度的問題，在放任學(xué)生獨立思考的前提下，還要提示學(xué)生群體性互動討論，變課堂教師的單邊活動為師生相長的雙邊行動，可以是小組討論，也可以是自由辯論，加快師生之間、生生之間的思想互動頻率。通過討論，大家之間的相互啟發(fā)容易將問題引向深入，使教學(xué)條理更加清晰，教學(xué)重難點突出，學(xué)生對知識的領(lǐng)會更為系統(tǒng)化，學(xué)習更有方向感，知識學(xué)習更為扎實了。通過討論，學(xué)生對知識的學(xué)習偏差被撥亂反正，教師的教學(xué)設(shè)計瑕疵被撫平、完善，在彌補教與學(xué)的不足時更有針對性。此外，學(xué)生之間的暢所欲言，擴大了知識的流通量，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達能力，從而為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維活動

長期的高中生物教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，是誘發(fā)學(xué)生思維活動的有效方法。在課堂中，教師應(yīng)廣施啟發(fā)式教學(xué)法，可以采用談話、討論、激辯等多種形式進行，結(jié)合生物學(xué)科特點，通過體驗實物、插圖及實驗等直觀手段將問題呈現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生積極的思考，達到活躍課堂氣氛的目的。

四、增加直觀教學(xué)場景，打開學(xué)生想象力的匣子

直觀教學(xué)在生物教學(xué)中的效果非常顯著，其本質(zhì)就是將理論性的知識具體化，通過一定載體形象的表現(xiàn)出來。直觀教具作為常規(guī)媒介在高中生物教學(xué)中的普遍應(yīng)用，在教學(xué)目標達成，學(xué)生學(xué)習實效性方面發(fā)揮了重要作用。通過直觀教具的使用，學(xué)生對多種生物的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象、生理實踐操作有了更為深刻的印象，對明晰生物個體之間的關(guān)系，探尋生物世界的普遍規(guī)律，找到了恰如其分的突破口。直觀教學(xué)的廣泛推進，有助于學(xué)生形成基本的生命認知思維，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、注重實操技巧，提升實驗水準

在高中生物課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗或巡回指導(dǎo)學(xué)生做實驗時，要重視實驗技巧和操作要領(lǐng)的規(guī)范，在此基礎(chǔ)上，還可誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，發(fā)展發(fā)散性思維，在對實驗常規(guī)操作流程耳熟能詳?shù)幕A(chǔ)上，大膽對實驗進行改造優(yōu)化，加強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的增長。在具體實行中，可嘗試將大量的演示實驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，以分組的形式進行。由于教師對實驗操作的細節(jié)、內(nèi)里都十分了解熟悉，所以在演示實驗時能駕輕就熟，達到理想的實驗效果。如果將學(xué)生分成若干小組，以組長負責制的形式讓學(xué)生親自動手實踐，由于學(xué)生的知識水平和實踐技能掌握不夠，實驗結(jié)論有時會出現(xiàn)與已知結(jié)果不相符的情況，這樣學(xué)生的質(zhì)疑積極性就被調(diào)動起來，促使其對實驗流程進行必要梳理回顧，從而鍛煉學(xué)生思維能力，提高探索求知水平，教師在此過程中再進行適時適度的點撥，學(xué)生的思維“湖面”霎時被攪動，其創(chuàng)新思維空間被無限放大，分析問題、解決問題的能力水漲船高。

六、以思維訓(xùn)練為教學(xué)主旨，推動學(xué)生的思維能力潛滋暗長

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思維方法。辯證觀和邏輯法是生物教學(xué)中最基本最常用的思維方法，是對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和感性信息進行有效整合、抽象概括、系統(tǒng)總結(jié)的有效利器。誘導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是鍛煉學(xué)生合理判斷、正確推理的前提，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有強力的拉動作用。

總之，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)的工作，不可能一蹴而就，否則欲速不達。在高中生物教學(xué)中，教師和學(xué)生必須投入穩(wěn)定持久的耐心和毅力，在實踐中觀察，在觀察中思考，在深入思考中不斷調(diào)整自己的定勢思維，使自己的思維運行更為多元化，最終形成自己固化而又靈活的漸進式思維模式，從而促進學(xué)生自身整體思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]路亞枝，高中生物教學(xué)改革略談[J]，快樂閱讀，2012年03期

[2]夏海龍，新課程背景下高中生物教學(xué)有效性探究[J]，教師，2013年08期