小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究

蔡 紅（甘肅省張掖市甘州區(qū)大成學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于題干的理解能力.學(xué)生具備良好的閱讀能力能迅速抓住題干中的要點(diǎn)，能準(zhǔn)確找到題干中對(duì)于解題的要求，這是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的必備素養(yǎng).學(xué)生只有正確理解題干中的要求，才能利用數(shù)學(xué)運(yùn)算正確地解答數(shù)學(xué)題目，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常粗心大意，容易發(fā)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r.因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生的解題效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提

在小學(xué)教育階段，各科教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的.小學(xué)時(shí)期是學(xué)生各方面能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師也要注重對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng).數(shù)學(xué)這門(mén)科目從根本上講是一種思維的訓(xùn)練，并非簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).然而，教師既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何正確地閱讀數(shù)學(xué)題目，從題目中正確把握題干的含義，從而正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備能力，也是學(xué)生正確解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ).簡(jiǎn)而言之，只有讀懂了，才能正確解答，因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要真正重視在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng).

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必然要求

現(xiàn)代人才培養(yǎng)更加注重人才的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是指課堂知識(shí)的本身，而是除了課堂知識(shí)外更加深入的內(nèi)容.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師所承擔(dān)的任務(wù)是多樣化的，既要在教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的解題方法，更要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和概念的理解更加透徹，從而提高學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力，這樣才能全方位地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教書(shū)育人的核心目標(biāo).然而，在這其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是十分關(guān)鍵的，只有能讀懂并且理解，才能實(shí)現(xiàn)這種能力的養(yǎng)成.

（三）良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成是非常重要的，這不僅僅是對(duì)于數(shù)學(xué)科目而言的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也是具有積極促進(jìn)作用的.小學(xué)時(shí)期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，他們成年后的很多習(xí)慣都是在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分地了解到小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣.就數(shù)學(xué)科目而言，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成一方面能幫助學(xué)生取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，另一方面為學(xué)生今后更加深入地學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能充分地理解和掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了科目知識(shí)技能的提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的不重視

閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著非常重要的地位，但就實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其在閱讀能力培養(yǎng)方面仍然存在諸多問(wèn)題，加上教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，更加專(zhuān)注于對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生記背公式、定理等方式進(jìn)行教學(xué).這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，雖然能起到“短平快”的效果，能迅速提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但究其原因是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)極為有限，而且大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力不能真正得到有效的提升，這就為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一定的阻力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常必要的.

（二）閱讀能力培養(yǎng)方法欠缺，枯燥乏味

關(guān)于對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師要充分重視，再采取科學(xué)有效的方法.目前，在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師確實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是方法不甚科學(xué)，僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀要認(rèn)真、仔細(xì)，看清楚每個(gè)字，充分理解后再進(jìn)行題目的解答.這種浮于表面的閱讀能力培養(yǎng)方式并不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，并且長(zhǎng)此以往按照這種方式教導(dǎo)學(xué)生，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭煩情緒，甚至對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)科目產(chǎn)生抵觸感，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是極為不利的，因此，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣才能有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng).

（三）閱讀材料單一乏味，學(xué)生缺乏閱讀興趣

在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴(lài)教材，對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的材料也大部分來(lái)源于教材，而教材作為教學(xué)的依據(jù)，其資源和內(nèi)容本身就是極為有限的.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教材更加趨向于一種提示和大綱，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供更為廣泛的閱讀材料.然而，從實(shí)際的小學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍然采用傳統(tǒng)教材的方式，即使部分教師融合了一些課外材料，但內(nèi)容是極為有限的，出現(xiàn)該問(wèn)題的原因一方面在于應(yīng)付考試，另一方面來(lái)源于學(xué)校和教師對(duì)于這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視，與家長(zhǎng)一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在必然的聯(lián)系.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練流程

課堂是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要平臺(tái).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師不僅要將重點(diǎn)放在上課時(shí)間，還應(yīng)該關(guān)注課前和課后，為學(xué)生提供嘗試閱讀和反饋閱讀的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)以下流程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練.

（一）課前自主閱讀

數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練的目的是使得學(xué)生掌握閱讀的方法，確保其能在日后獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)題目，閱讀數(shù)學(xué)讀物.因此，教師在課前讓學(xué)生自主閱讀，是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的第一步.然而，由于小學(xué)生的客觀(guān)條件，教師如果在課前完全放手讓學(xué)生自由閱讀，多數(shù)學(xué)生就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).鑒于此，教師為了引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀需要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題.對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要確保其緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且體現(xiàn)出針對(duì)性.由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，確保多數(shù)學(xué)生都能找到問(wèn)題的答案，提高學(xué)生閱讀的成就感，吸引學(xué)生進(jìn)一步閱讀.此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有層次性，確保其呈遞進(jìn)式發(fā)展，也就是說(shuō)，教師應(yīng)利用知識(shí)點(diǎn)做串聯(lián)，以問(wèn)題的形式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效的提取和連接，為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊.這樣的問(wèn)題引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，同時(shí)能在課前幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與把握.

（二）匯報(bào)閱讀體會(huì)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用5 分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前閱讀中找到的答案、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯報(bào).這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生展示、交流自己的閱讀成果.學(xué)生通過(guò)展示和交流，不僅能提升自己對(duì)閱讀材料的再認(rèn)識(shí)，而且能實(shí)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的相互補(bǔ)充，完善自己的閱讀過(guò)程.教師針對(duì)學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展.

（三）課中師生互動(dòng)

針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的情況，教師可以有選擇地進(jìn)行再次點(diǎn)撥.為了輔助學(xué)生閱讀，促使學(xué)生更加直觀(guān)地理解閱讀內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)多元化的課堂互動(dòng)形式，如教師可以設(shè)計(jì)精美的學(xué)具為學(xué)生展示閱讀材料中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合運(yùn)算題目引導(dǎo)學(xué)生理解算理，組織動(dòng)手操作活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解，等等.這樣才能為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展提供指導(dǎo).

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師在課堂互動(dòng)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：（1）以故事為主體，以生活為鞏固.教師可以以故事的形式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的注意力更加集中，然后提煉讀物內(nèi)容，展現(xiàn)故事中數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，最后回歸生活，讓學(xué)生在運(yùn)用中內(nèi)化閱讀材料，鞏固閱讀理解能力.（2）依托新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的閱讀理解能力.在閱讀能力訓(xùn)練中，教師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，解釋數(shù)學(xué)原理，能促使學(xué)生搭建知識(shí)建構(gòu)的“腳手架”，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接收能力.

（四）課堂反思總結(jié)

在教師講解之后，學(xué)生之間可以互相交流所學(xué)的知識(shí).在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的回顧與反思時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)了什么知識(shí)，是如何得到知識(shí)的，又有什么新的發(fā)現(xiàn).學(xué)生在反思的過(guò)程中既是對(duì)于整節(jié)課的回顧與總結(jié)，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，更是讓學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)閱讀的方法.

（五）課后拓展延伸

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅是為了讓學(xué)生在做題時(shí)讀懂題目，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師利用課堂優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，然后在課后組織學(xué)生拓展閱讀，能鞏固學(xué)生的閱讀技巧與閱讀能力.例如，教師可以組織學(xué)生建立閱讀小組，讓學(xué)習(xí)小組中的組員之間進(jìn)行交流數(shù)學(xué)閱讀體驗(yàn).這樣的課后閱讀訓(xùn)練不僅是對(duì)數(shù)學(xué)材料中數(shù)學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，而且是學(xué)生間探究、總結(jié)數(shù)學(xué)閱讀方法的一個(gè)過(guò)程，更能達(dá)到數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練面對(duì)全體學(xué)生的效果.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，除了在課堂中講述基礎(chǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力.教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有提高對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，才能將各種培養(yǎng)策略落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，從而提高學(xué)生的閱讀能力以及解題能力.例如，教師在講到“比”的概念時(shí)，由于小學(xué)生可能第一次接觸“比”的概念，并不清楚什么叫作“比”，教師可以啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教材中用筆將概念中不懂得的詞句畫(huà)下來(lái)，先粗讀一遍概念，并根據(jù)自己的理解說(shuō)出“比”的含義，然后，教師針對(duì)學(xué)生用筆畫(huà)下來(lái)不懂的詞句進(jìn)行講解.這樣一來(lái)，學(xué)生就能帶著問(wèn)題去閱讀，并且能在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的.教師通過(guò)改變以往的“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生死記硬背概念的情況，一方面鍛煉了學(xué)生的思維能力，另一方面引發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)了學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.

（二）立足于教材，優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力這一方式方法顯得尤為重要，教師要結(jié)合這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特征，開(kāi)展科學(xué)且有效的閱讀能力培養(yǎng)策略，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高.然而，教師需要注意的是，閱讀能力的培養(yǎng)要立足于教材，以教材為藍(lán)本，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化閱讀能力培養(yǎng)方法，探索更適合小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)策略.例如，在教學(xué)“三角形的概念”這一內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師可能直接給學(xué)生講解三角形的概念，而根據(jù)我國(guó)新課改的要求，教師要將課堂還給學(xué)生，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，即由三條線(xiàn)段圍成的封閉圖形叫作三角形.根據(jù)三角形的概念，教師主要針對(duì)“封閉”一詞進(jìn)行講解，可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果三條平行的線(xiàn)段，那么可以叫作三角形嗎？”“如果第三條線(xiàn)段沒(méi)有與另兩條線(xiàn)段相交，那么叫作三角形嗎？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，教師讓學(xué)生深入理解“封閉”的概念，只有三條線(xiàn)段封閉起來(lái)的圖形才叫作三角形.同時(shí)，教師可以利用教具輔助教學(xué)，為學(xué)生舉例生活中的圖形，讓學(xué)生分辨哪些是三角形，從而加深學(xué)生對(duì)于三角形概念的理解和記憶.

（三）提供課外閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力僅僅依靠課上教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，享受閱讀，將閱讀培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效性.課外閱讀材料對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)起到了輔助作用，教師充分利用好課外閱讀材料，并且利用閱讀教材充分地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力全方面的提升.例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，“時(shí)鐘是誰(shuí)發(fā)明的呢？”“你了解到的時(shí)鐘都有哪幾種呢？”“時(shí)間有幾種表示方式呢？”學(xué)生通過(guò)在課后查找資料，閱讀文章，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的解答.學(xué)生查找資料的過(guò)程就是一種閱讀的過(guò)程，學(xué)生可以通過(guò)教師布置的任務(wù)開(kāi)展閱讀，從而讓閱讀形成自然而然的一種習(xí)慣.長(zhǎng)期通過(guò)這種訓(xùn)練，學(xué)生不僅能積累更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能掌握更多其他的自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能不斷提高學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，自覺(jué)地喜歡上閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo).

（四）引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多次閱讀

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較高的邏輯性和抽象性.許多學(xué)生在接觸小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全理解和記憶，在課堂上對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握能力比較薄弱.為了更加有效地強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師需要幫助學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律，從而構(gòu)建起知識(shí)體系.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)重要的實(shí)踐角度就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行多次閱讀和分析，先讓學(xué)生粗略地閱讀，掌握大概的思路，再讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和解讀，認(rèn)真理解每個(gè)字句中所包含的含義，最后讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行綜合分析，將閱讀的各個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái).教師通過(guò)采取多次閱讀的閱讀方式來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，能讓學(xué)生在閱讀中將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，將抽象的內(nèi)容具體化.

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，也是學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).閱讀能力的提升是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).