數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

南變?cè)福ǜ拭C省白銀市會(huì)寧縣侯家川鎮(zhèn)古道小學(xué)，甘肅 白銀 730700）

數(shù)學(xué)是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一門(mén)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅能傳授學(xué)生各類(lèi)數(shù)學(xué)理論，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、探索能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助.為了發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，更能調(diào)控教學(xué)進(jìn)程.為了確保提問(wèn)的有效性，教師要掌握合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)具體的教學(xué)需求選擇提問(wèn)時(shí)機(jī).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的作用

（一）激發(fā)興趣

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)事物的了解還不全面，所以大部分小學(xué)生都有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，這時(shí)，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生產(chǎn)生求知欲望.在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到智力和非智力因素的影響.其中，興趣屬于非智力因素，不涵蓋在認(rèn)知系統(tǒng)之內(nèi)，但會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響，可以體現(xiàn)在知道、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化三個(gè)方面，能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，是一項(xiàng)十分重要的心理?xiàng)l件.小學(xué)生很容易被未知世界吸引，在認(rèn)知未知世界的過(guò)程中，他們會(huì)積累一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使心理需求得到滿足，如好奇心理、探索心理等.由于小學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的意愿、需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，大部分小學(xué)生都存在潛在的知識(shí)需求.因此，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)小學(xué)生的潛在需求，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.

（二）發(fā)展思維

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情來(lái)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中能應(yīng)用各種知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到活躍學(xué)生思維的效果.思維可以分為三種形式，分別是概念、判斷和推理.思維可以決定問(wèn)題，也可以看作解決問(wèn)題的結(jié)果.思維和解決問(wèn)題之間也存在一定差異，思維涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，包括記憶、技能、情緒等，解決問(wèn)題只是在思維活動(dòng)的范疇內(nèi).提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有促進(jìn)作用，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生思考與分析.學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)，鞏固知識(shí)，可以促進(jìn)自身運(yùn)用信息、解決問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升.教師提出的問(wèn)題普遍具有指導(dǎo)性和方向性，可以確定學(xué)生思維活動(dòng)的方向和目標(biāo).學(xué)生被教師引導(dǎo)進(jìn)入問(wèn)題情境中，能將自己的精力集中在對(duì)事物的思考和分析上.教師可以改變問(wèn)題的內(nèi)容和方向，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維做出調(diào)整，使學(xué)生在預(yù)計(jì)的程序范圍內(nèi)進(jìn)行思維活動(dòng)，也就是思考與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容.因此，教師要保障提問(wèn)的有效性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

（三）調(diào)控教學(xué)

教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒等要素的變化發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此，教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性會(huì)相互作用.在教學(xué)的過(guò)程中，很多因素會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生影響，因此，教師不僅要做好引導(dǎo)和調(diào)控工作，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利落實(shí)，而且要獲取各項(xiàng)反饋信息，根據(jù)課堂反饋的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，確保課堂教學(xué)內(nèi)容符合實(shí)際要求.課堂提問(wèn)是教師獲取反饋信息的一種方式.通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，問(wèn)題質(zhì)量和反饋信息的有效性成正比例關(guān)系.例如，教師在教學(xué)“計(jì)算問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，如果提問(wèn)學(xué)生“25＋15＝40 是否正確？”這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生只需要回答對(duì)或錯(cuò)，此時(shí)的教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確地判斷學(xué)生是否可以熟練、準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算.如果教師提問(wèn)學(xué)生“25＋15 ＝？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就需要先計(jì)算才能得出答案.此時(shí)，通過(guò)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，教師可以判斷學(xué)生是否掌握了加法計(jì)算的知識(shí).學(xué)生是否可以正確回答教師提出的問(wèn)題是一種教學(xué)反饋，若回答正確，則說(shuō)明學(xué)生掌握了知識(shí)；若回答錯(cuò)誤，則說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題，此時(shí)的教師可以根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行分析.在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，教師可以對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、速度、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以確保課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符.

（四）引入新課

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師提出生動(dòng)有趣的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注課堂教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)有很大的幫助.尤其在新課教學(xué)的過(guò)程中，有效的提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.例如，在“小數(shù)加減法”教學(xué)的過(guò)程中，教師在正式講解本課內(nèi)容之前，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：假設(shè)學(xué)生去游樂(lè)園游玩，游樂(lè)園有項(xiàng)目?jī)r(jià)格表，A 套餐包括旋轉(zhuǎn)木馬20 元＋摩天輪15 元＋過(guò)山車(chē)35元；B 套餐包括碰碰車(chē)29.9 元＋海盜船19.9 元＋鬼屋9.9 元.兩個(gè)套餐的總價(jià)分別是多少元錢(qián)？一共多少元錢(qián)？哪個(gè)更貴，貴多少元錢(qián)？通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的加減法知識(shí)，同時(shí)引出小數(shù)加減法的知識(shí)內(nèi)容.因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮提問(wèn)的承上啟下的作用，確保知識(shí)點(diǎn)之間的相互銜接，使教學(xué)更加連貫，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以將注意力集中在課堂中.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的意義

要想發(fā)揮提問(wèn)的有效性，教師就要合理選擇提問(wèn)的時(shí)機(jī).教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，能獲得啟發(fā)學(xué)生的效果，也能發(fā)揮提問(wèn)的作用.教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維、興趣、狀態(tài)都會(huì)不斷發(fā)生變化.時(shí)機(jī)的把控十分重要，教師在學(xué)生最積極的狀態(tài)下進(jìn)行提問(wèn)，可以活躍課堂氛圍，確保提問(wèn)的效果.如果問(wèn)題提出的過(guò)早，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，無(wú)法順利探索出答案，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心.如果問(wèn)題提出的過(guò)晚，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生可以簡(jiǎn)單地得出答案，不需要思考和分析，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使得提問(wèn)失去了意義.因此，教師要合理把控提問(wèn)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生可以通過(guò)思考順利探索出問(wèn)題的答案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、提問(wèn)的原則

（一）提問(wèn)要有目的性

課堂提問(wèn)不是漫無(wú)邊際的隨意性提問(wèn)，在分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要確立知識(shí)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)情，這都是確保提問(wèn)具有目的性的重要措施.在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師忽視了提問(wèn)的重要作用，在提問(wèn)時(shí)不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題游離于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之外，對(duì)學(xué)生的思維形成干擾.因此，教師要優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，要以目的性審視提問(wèn)是否對(duì)學(xué)生的思維具有導(dǎo)向引領(lǐng)作用.這樣的提問(wèn)緊緊結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)，可以引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，并且通過(guò)提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生積極參與，勇于探究，使學(xué)生通過(guò)思考與探究掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn).

（二）提問(wèn)要有啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的目的在于促進(jìn)學(xué)生思考的深入，提高學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生通過(guò)思考厘清知識(shí)脈絡(luò).教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生由舊知過(guò)渡到新知，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到探究目標(biāo).問(wèn)題的啟發(fā)性還在于問(wèn)題具有懸念式特性，能激發(fā)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生通過(guò)合作互動(dòng)樂(lè)于解決問(wèn)題.

（三）提問(wèn)要有層次性

提問(wèn)的層次性是對(duì)因材施教教育原則的落實(shí).如果教師提出的問(wèn)題超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感.因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)層次性，讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來(lái).提問(wèn)的層次性表現(xiàn)在問(wèn)題要由淺入深，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，問(wèn)題的難度不宜過(guò)大，簡(jiǎn)潔明了，易于學(xué)生理解.同時(shí)，提問(wèn)的層次性要尊重分層教學(xué)的原則，讓上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)言、回答的機(jī)會(huì).鑒于此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，對(duì)于難度不大的問(wèn)題，可以由中、下層學(xué)生進(jìn)行回答；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以由上層學(xué)生進(jìn)行回答.另外，教師還要鼓勵(lì)中、下層學(xué)生積極嘗試，發(fā)揮優(yōu)秀生的幫扶作用，帶動(dòng)中、下層學(xué)生全面發(fā)展.這樣一來(lái)，不同的學(xué)生都能對(duì)相應(yīng)難度的問(wèn)題進(jìn)行思考，每名學(xué)生都擁有接近其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，都能在課堂教學(xué)中參與進(jìn)來(lái)，并且嘗試成功，獲取自信心，避免學(xué)困生被課堂教學(xué)邊緣化，或者造成嚴(yán)重的兩極分化.

（四）提問(wèn)要有廣泛性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的廣泛性主要包括兩個(gè)方面：一方面是在提問(wèn)內(nèi)容上體現(xiàn)出廣泛性.教師要根據(jù)小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)生活現(xiàn)象及事物進(jìn)行思考，因?yàn)樯钍菍W(xué)生熟悉的教學(xué)情境，相比于課本知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于生活更熟悉.教師將提問(wèn)內(nèi)容與生活內(nèi)容相聯(lián)系，可以讓學(xué)生進(jìn)入生活化情境，感受到數(shù)學(xué)的作用，理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活且為生活服務(wù).例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果一開(kāi)始就提問(wèn)什么叫循環(huán)，那么學(xué)生可能根據(jù)語(yǔ)文課本中所界定的內(nèi)涵去解釋，但是這并不能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)意義的循環(huán).因此，教師引用了“從前有座山，山里有座廟……”這些循環(huán)式故事，這個(gè)故事能繼續(xù)講下去嗎？為什么？提問(wèn)把學(xué)生的注意力吸引了過(guò)來(lái)，吸引到體會(huì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上來(lái).可見(jiàn)，課堂提問(wèn)的內(nèi)容是廣泛的，但一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，這樣就能為提高提問(wèn)效果打好基礎(chǔ).另一方面，提問(wèn)的廣泛性應(yīng)該體現(xiàn)出問(wèn)答形式多樣化.傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)僵化單一，不是學(xué)生齊答，就是學(xué)生舉手回答，因此，教師要設(shè)計(jì)多樣性的提問(wèn)方式，讓學(xué)生積極參與，并應(yīng)采取多元化的問(wèn)答形式，如在低年級(jí)的口算教學(xué)中，教師可以采取隨機(jī)抽號(hào)回答的方式進(jìn)行教學(xué)，使每名學(xué)生都有抽到的機(jī)會(huì)，有利于吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與.對(duì)于難度較大，學(xué)生理解起來(lái)有困難的問(wèn)題，教師可以提供幾個(gè)備選問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇地回答自己感覺(jué)能夠回答正確的問(wèn)題.

（五）提問(wèn)要有創(chuàng)造性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是重要教育目標(biāo).在課堂提問(wèn)中，教師可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)造性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生思考，其中，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生合作探究，集思廣益，共同解決.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，盡管學(xué)生以前學(xué)過(guò)關(guān)于周長(zhǎng)及長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，但是教師沒(méi)有照本宣科地提問(wèn)，而是首先提問(wèn)：“大家能用手中的木棒擺成一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”同學(xué)們紛紛舉手，很快就將木棒擺成了長(zhǎng)方形.于是，教師又提問(wèn)：“根據(jù)周長(zhǎng)的定義，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該是什么？”學(xué)生通過(guò)探討得出結(jié)論，認(rèn)為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)應(yīng)該是四條邊的和，這時(shí)，有的學(xué)生具體地概括為長(zhǎng)長(zhǎng)寬寬，并加以解釋.然后，教師提問(wèn)：“在這些方法中，哪個(gè)最好呢？為什么？”……數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題不在于多，而在于能直擊知識(shí)重點(diǎn)與要點(diǎn).創(chuàng)造性的提問(wèn)還具有廣泛參與的特點(diǎn)，即所設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以激發(fā)各層次學(xué)生參與探究活動(dòng)中，并且學(xué)生在探究過(guò)程中的思維得以發(fā)展，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中提高問(wèn)題的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)提問(wèn)的最高境界之一，也是數(shù)學(xué)提問(wèn)應(yīng)該遵循的重要原則.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的時(shí)機(jī)選擇

（一）新課導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師要想吸引學(xué)生的注意力，就要采取有效的教學(xué)有段.提問(wèn)是一種很有效的手段，新課導(dǎo)入通常是比較好的提問(wèn)時(shí)機(jī).在講解新課之前，教師可以先提出一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，并聯(lián)系本節(jié)課即將講解的內(nèi)容，使學(xué)生的注意力集中到課堂中，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ).

例如，在“小數(shù)乘以整數(shù)”教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在新課導(dǎo)入的過(guò)程中提出問(wèn)題.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)與小數(shù)有關(guān)的知識(shí)，因此，教師可以直接提出小數(shù)計(jì)算的問(wèn)題.具體問(wèn)題如下：學(xué)生到公園里放風(fēng)箏，商店中有很多種風(fēng)箏，其中，燕子風(fēng)箏3.50 元，青蛙風(fēng)箏4.65 元，蝴蝶風(fēng)箏5.20 元.教師可以配合風(fēng)箏的圖片讓學(xué)生選擇自己喜歡的風(fēng)箏，然后統(tǒng)計(jì)喜歡三種風(fēng)箏的人數(shù)分別是多少.統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，喜歡燕子風(fēng)箏的有5 人，那么買(mǎi)5 個(gè)燕子風(fēng)箏需要多少元錢(qián)？當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)過(guò)的小數(shù)加法的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，即3.50＋3.50＋3.50＋3.50＋3.50 ＝17.50（元）.由于這種計(jì)算方式比較煩瑣，教師可以提問(wèn)學(xué)生能否想到比較簡(jiǎn)單的計(jì)算方式.此時(shí)，學(xué)生結(jié)合加法、乘法的相關(guān)知識(shí)，會(huì)想到3.50×5 的計(jì)算方式.根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容.教師在新課導(dǎo)入的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且能帶領(lǐng)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，這是一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī).

（二）思維受限時(shí)提問(wèn)

每名學(xué)生的思維發(fā)展水平不同，不同階段學(xué)生的思維特征不同.受到思維能力的限制，學(xué)生可能無(wú)法準(zhǔn)確地回答教師提出的每個(gè)問(wèn)題，甚至出現(xiàn)無(wú)法理解、片面理解、錯(cuò)誤理解等情況.在這種情況下，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的思維，使學(xué)生正確地理解教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤區(qū).

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)的過(guò)程中，由于多邊形比較復(fù)雜，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維混亂的情況.一些學(xué)生無(wú)法正確地區(qū)分平行四邊形和四邊形的差異，認(rèn)為所有四邊形的表面都可以運(yùn)用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算.在學(xué)生出現(xiàn)這種思維限制時(shí)，教師可以提出具有對(duì)比性的問(wèn)題，選擇一個(gè)平行四邊形和一個(gè)不規(guī)則四邊形并要求學(xué)生計(jì)算兩個(gè)四邊形的面積.當(dāng)學(xué)生計(jì)算之后，教師要先將四邊形剪切成兩個(gè)三角形，再讓學(xué)生分別計(jì)算三角形的面積，相加之后驗(yàn)證自己計(jì)算的四邊形面積是否正確.通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則四邊形采用平行四邊形面積計(jì)算的方式，并不能獲得正確的面積答案.通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以準(zhǔn)確地區(qū)分平行四邊形面積和不規(guī)則四邊形面積的計(jì)算方式，對(duì)多邊形的面積也有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).

（三）重難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多重難點(diǎn)問(wèn)題.為了幫助學(xué)生牢記重難點(diǎn)，教師可以采用提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.例如，在“圓柱”教學(xué)的過(guò)程中，掌握?qǐng)A柱的基本特征是教學(xué)的重點(diǎn).為了使學(xué)生掌握這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“圓柱上下底面的圓有什么關(guān)系？圓柱兩個(gè)面之間的距離應(yīng)該叫作什么？”通過(guò)提問(wèn)，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，而且能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活.

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課，等等.為了確保提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，如可以在新課導(dǎo)入、開(kāi)拓思維、重難點(diǎn)教學(xué)的時(shí)機(jī)下進(jìn)行提問(wèn)，以此加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.