如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

祁國忠（古浪縣黃花灘綠洲完全小學(xué)，甘肅 古浪 733100）

在新時(shí)代發(fā)展下，“素質(zhì)教育觀念”越發(fā)深入人心，因此，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn).只有更好地滿足形勢發(fā)展需求，才能幫助小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，因此，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性.小學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要師生在課堂中共同努力，這樣才能達(dá)到樹立正確核心素養(yǎng)的目標(biāo).考慮到目前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂上缺少正確的策略，無法培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少積極性，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)將數(shù)學(xué)包含的空間符號、數(shù)學(xué)思維等核心素養(yǎng)傳授給小學(xué)生，為小學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性數(shù)學(xué)體系，從而提高小學(xué)生的分析能力、推理能力和解決問題的能力.從整體上說，大部分教師不僅重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且在組織實(shí)施的過程中不斷加大教學(xué)改革力度，但按照較高標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行研究與分析，一些教師在教學(xué)的過程中仍然存在諸多問題和不足，直接導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)受到了較大的影響.因此，教師需要在深刻理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，并堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過實(shí)施科學(xué)有效的方法解決當(dāng)下發(fā)生的問題，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、創(chuàng)新、發(fā)展，傾力培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

一、闡述小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)思維、完善的人格以及數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力三個(gè)方面.現(xiàn)分述如下：第一，數(shù)學(xué)思維.數(shù)學(xué)思維是指應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力.數(shù)學(xué)思維是在理解知識和學(xué)科過程中產(chǎn)生的辯證思維，需要小學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維來感知世界，從而解決生活問題.第二，完善的人格.我國核心素養(yǎng)教育需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)小學(xué)生完善的人格，通過在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用多元化教學(xué)，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，確保小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣，從而發(fā)揮出小學(xué)生的潛力.教師只有幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，才能使小學(xué)生勇于表達(dá)，積極參與合作，推動小學(xué)生全面發(fā)展.第三，數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力.數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力包含多個(gè)方面，如數(shù)學(xué)建模能力、抽象能力和計(jì)算能力等，其中，抽象能力是指小學(xué)生已能認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念與數(shù)量間的聯(lián)系，是小學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的前提.計(jì)算能力是指小學(xué)生應(yīng)用數(shù)字計(jì)算的能力.直觀想象力是指小學(xué)生的空間想象能力，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

以教育教學(xué)為背景，社會經(jīng)濟(jì)體制在不斷創(chuàng)新，教師在教學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)需要突出核心素養(yǎng)的地位，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，突出小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用在實(shí)際生活中，并養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，從而符合培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到數(shù)學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn).為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)小學(xué)生的需求與核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：首先，教師需要制訂符合實(shí)際情況和小學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)安排小學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃，保證全過程教育活動以小學(xué)生為主體，從而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維.按照現(xiàn)代化教育任務(wù)和新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要結(jié)合小學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動與教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，結(jié)合實(shí)際生活，使小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識之外能鍛煉生活能力.其次，為了推動數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，教師只有培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的效率.因此，數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使小學(xué)生掌握探究事物的能力.教師在教學(xué)中也需要為小學(xué)生營造趣味性、靈活性和活躍性的教學(xué)氛圍，讓他們以小組為單位，實(shí)施探究活動.同時(shí)，教師可以開展動手制作和討論的活動，培養(yǎng)小學(xué)生的探究力.再次，教師要按照數(shù)學(xué)特征調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要學(xué)科，而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)思想的基礎(chǔ)上構(gòu)建新數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性.教師在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要先帶領(lǐng)小學(xué)生參與互動，因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)互動才能培養(yǎng)小學(xué)生的分析能力和觀察能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng).最后，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程亦是如此，需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是按照傳統(tǒng)測量、統(tǒng)計(jì)等方法產(chǎn)生的思想，它代表的是對生活的一種理解和應(yīng)用，便于小學(xué)生了解，從而使小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維.例如，教師在講解“計(jì)算長方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，需要了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生學(xué)會計(jì)算.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能凸顯小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，對小學(xué)生有著清晰的目標(biāo)，讓小學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性.因此，教師培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，從而使小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的制約因素

從總體上看，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)都給予了一定的重視，而且在組織實(shí)施的過程中進(jìn)行了優(yōu)化和完善.

從整體上看，一些數(shù)學(xué)教師重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)健全實(shí)施的流程，但也使教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化.按照較高標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行分析，有的教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面仍然存在一些問題，特別是存在諸多制約因素，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

（一）不注重調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

通過深入分析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的制約因素，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)的過程中忽視了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性，導(dǎo)致小學(xué)生未正確認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，而且一些教師在教學(xué)過程中不注重將生活化的教育思想融入其中，直接導(dǎo)致很多小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).例如，有的教師在教學(xué)過程中不注重將生活與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，沒有“從生活中來、到生活中去”的思想有效落實(shí)，這在極大程度上制約了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使得培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)無從談起.有的教師雖然注重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在組織實(shí)施的過程中不注重對教學(xué)思路的創(chuàng)新，特別是在打造相應(yīng)的教學(xué)載體以及應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)工具方面仍然缺乏創(chuàng)新性.

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面比較薄弱

小學(xué)生是否具備良好的數(shù)學(xué)思維，對于強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有十分重要的基礎(chǔ)性和保障性作用.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的制約因素包括一些教師不注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，直接導(dǎo)致小學(xué)生只是掌握了數(shù)學(xué)知識.例如，有的教師不注重運(yùn)用“問題導(dǎo)向法”開展教學(xué)法，在教學(xué)時(shí)基本上都是“開門見山”，不注重調(diào)動小學(xué)生參與教學(xué)的意識和能力，而且在引導(dǎo)小學(xué)生“敢于質(zhì)疑”方面相對比較薄弱.深入分析其原因，最根本的就是教師還沒有將“以人為本”作為重要的教學(xué)理念，在培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問題方面仍然存在很多薄弱環(huán)節(jié).

（三）構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型還沒有融入教學(xué)中

對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還要把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型作為重點(diǎn)，只有這樣，才能使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，也才能使小學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法.然而，很多教師在這方面沒有引起高度重視，普遍認(rèn)為小學(xué)生的年齡小，培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的能力為時(shí)尚早.這種思想認(rèn)識在極大程度上制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步形成，因此，教師需要引起重視，特別是要采取更加有效的方法和措施，積極引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.此外，有的教師雖把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型作為一種教學(xué)方法，卻不具備“主線思維”，導(dǎo)致構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型還沒有融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，融合性、互動性、滲透性不強(qiáng).

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

（一）結(jié)合生活，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，起到重要的作用.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法滿足新時(shí)代下小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，使得傳統(tǒng)教學(xué)存在弊端，教學(xué)環(huán)境枯燥無聊.如果教師按照流程開展講解，此種教學(xué)模式就會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲不理想的教學(xué)效果.因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為核心.在新課改下，數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而增加數(shù)學(xué)知識的趣味性和生活性，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識.例如，教師在講解“升和毫升”這一內(nèi)容時(shí)，可以向小學(xué)生講述生活中常見的升與毫升容器，并通過多媒體設(shè)備播放圖片，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖片都是在日常家庭中能看見的易拉罐、飲料瓶等.教師也可以在多媒體課件中設(shè)計(jì)一個(gè)大水壺，讓小學(xué)生按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)快速得出水壺容量.教師通過多種教學(xué)方式帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)，并通過生活中常見的事和物來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能使小學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)揮，為培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保證.此種教學(xué)方式可以讓小學(xué)生對升和毫升的知識有著更準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而更深入地理解升與毫升的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果.

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

一些教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上更加重視訓(xùn)練小學(xué)生解題的能力，將應(yīng)付考試作為教學(xué)目的，忽視了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和語言.然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維和語言有著重要的作用，能夠提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中熱愛表達(dá)和思考，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識的抽象性，小學(xué)生無法通過合適的數(shù)學(xué)語言來加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，特別是低年級的小學(xué)生，由于年紀(jì)小，理解能力差，生活經(jīng)驗(yàn)不足，處于發(fā)展初期，因此，他們的數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)匱乏，表達(dá)能力差.因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有計(jì)劃地滲透數(shù)學(xué)語言知識和思維拓展方式，從熟悉的知識出發(fā)培養(yǎng)小學(xué)生的理性思維，使小學(xué)生理解抽象的知識，幫助小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng).例如，教師在教學(xué)“面積單位”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過易理解的語言與思維為小學(xué)生闡述邊長是一厘米的正方形，其面積是一平方厘米.當(dāng)小學(xué)生能理解此內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生掌握邊長是一分米的正方形，其面積是一平方分米，或者可以邀請小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)語言來解釋這些內(nèi)容.小學(xué)生進(jìn)行有條理的發(fā)言，不僅能加強(qiáng)表達(dá)能力，而且能形成數(shù)學(xué)思維.小學(xué)生的表達(dá)方式與自我實(shí)踐、自我構(gòu)建有著直接的聯(lián)系.因此，教師需要為小學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們學(xué)會擴(kuò)展知識和表達(dá)知識.

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)模型思想

構(gòu)建模型思想是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后能簡化假設(shè)問題，保證和實(shí)際生活更貼合，成為一種數(shù)學(xué)模型.此種學(xué)習(xí)方式便于小學(xué)生理解，能高效地解決數(shù)學(xué)問題.構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是將小學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新.此種建模思想能為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供使用價(jià)值，使小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)被應(yīng)用在生活中的各方面.然而，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未培養(yǎng)小學(xué)生的構(gòu)建模型思想，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此，我們要改善此種教學(xué)現(xiàn)狀.教師在講解二年級乘法時(shí)，可以為小學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景：小明家的水果園迎來大豐收，因此邀請朋友到家中品嘗水果，小明先端上3 盤車?yán)遄?，每盤中有30 顆.此時(shí)，教師可以通過課件為小學(xué)生演示小明端車?yán)遄拥漠嬅?，并讓小學(xué)生計(jì)算小明一共拿了多少顆車?yán)遄?小學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流后能得出結(jié)果，即30＋30＋30＝90（顆）.此種計(jì)算方式雖然正確，但如果小明繼續(xù)端出更多的車?yán)遄右趺从?jì)算？再端出50 盤、70 盤呢？通過加法能計(jì)算嗎？小學(xué)生表示無法計(jì)算過來.教師可以在此時(shí)將乘法引入，構(gòu)建數(shù)量×單個(gè)數(shù)＝總和的數(shù)學(xué)模型，使小學(xué)生快速地解決此類問題.教師培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建模型的思想是終身受益的好事，一方面能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理想化的學(xué)習(xí)效果，另一方面能培養(yǎng)小學(xué)生富有邏輯和縝密的思維，使小學(xué)生加快解決數(shù)學(xué)問題的步伐.

在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，開展多元化的教學(xué)活動具有重要意義，尤其是在小學(xué)課堂中，豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維體系.因此，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的主觀能動性，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ).教師實(shí)施多樣化的教學(xué)，符合培養(yǎng)現(xiàn)代人才的標(biāo)準(zhǔn)，能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力.教師采用多樣化的教學(xué)方法能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上大多數(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)方法所決定的，教師在授課時(shí)需要合理地選擇教學(xué)方式，幫助小學(xué)生快速地養(yǎng)成核心素養(yǎng).教師也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)課堂對小學(xué)生發(fā)展的重要性，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法.教師也要合理地應(yīng)用教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

（四）健全數(shù)學(xué)教師的教學(xué)措施

在傳統(tǒng)課堂上，為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，使小學(xué)生熟記公式、概念.但是，此種教學(xué)方式會增加小學(xué)生的心理壓力，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率.因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力，使小學(xué)生主動解決問題，多給予小學(xué)生鼓勵(lì)，使小學(xué)生得到最大的自由空間，同時(shí)教會小學(xué)生怎樣在生活中使用數(shù)學(xué)知識解決問題.數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)生的生活講解有關(guān)內(nèi)容，在便于小學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使小學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng).

五、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)核心是幫助小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有精準(zhǔn)的理解，及時(shí)做好總結(jié)、歸納和引導(dǎo).教師在課堂上也要實(shí)施多樣化的訓(xùn)練方式，加強(qiáng)訓(xùn)練思維，從而潛移默化地幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).