現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合研究

董桐林（甘肅省武威市涼州區(qū)西關(guān)小學(xué)，甘肅 武威 733000）

一、引言

現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用是教育課程改革的重要表現(xiàn)形式，要想推進(jìn)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程，教師必須將注意力從簡單的傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)移到擴(kuò)大教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用范圍上.但是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在技術(shù)應(yīng)用形式化、表面化情況，所以，教師需要加大對(duì)技術(shù)與教學(xué)融合的深化研究.

二、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身帶有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特點(diǎn)，避免學(xué)生由于知識(shí)內(nèi)容過于復(fù)雜而產(chǎn)生抵觸心理，教師可以利用信息技術(shù)將復(fù)雜語言、公式等進(jìn)行簡化，從而直觀動(dòng)態(tài)地向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅能夠滿足小學(xué)生的好奇心，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神.

（二）營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)自身具有特殊屬性，從總體看來是由概念、公式和定理等抽象內(nèi)容組成的，再加上小學(xué)生的思想意識(shí)具有局限性，僅僅依靠數(shù)學(xué)教師的口頭知識(shí)傳授和板書難以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，甚至?xí)?dǎo)致教學(xué)課堂枯燥乏味，而利用信息技術(shù)能夠?qū)⒅T多知識(shí)內(nèi)容通過圖片、視頻等多種形式加以展現(xiàn)，有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，促使學(xué)生在愉悅的氛圍下高效吸收數(shù)學(xué)知識(shí)［1］.

（三）強(qiáng)化師生之間交流互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)能力等多方面都具有一定抑制作用.而利用信息技術(shù)能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂向多元化、多樣化方向積極發(fā)展，提高學(xué)生課堂參與程度，并且在溝通交流中幫助教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行及時(shí)了解，教師以此為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，切實(shí)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的.

三、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的原則

（一）保證技術(shù)與教學(xué)融合的合理性原則

在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合過程中，需要保證二者之間融合具有合理性特點(diǎn)，不能只為了吸引學(xué)生課堂注意力而過度利用信息技術(shù)，忽略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際目的，并出現(xiàn)脫離教學(xué)內(nèi)容的情況.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用信息技術(shù)時(shí)，教師首先需要確保信息內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，這樣才能對(duì)教學(xué)效果起到一定的保障作用.在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行合理安排，適當(dāng)?shù)仡A(yù)留出部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間，避免在教學(xué)全程都利用信息技術(shù).除此之外，教師還需要對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行積極創(chuàng)新和研發(fā).由于現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源與信息技術(shù)資源整合較為缺乏，所以教師需要在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用水平，這樣才能推進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展.

（二）保證信息技術(shù)手段應(yīng)用適度性原則

小學(xué)生具有較強(qiáng)的靈活性特點(diǎn)，對(duì)動(dòng)態(tài)事物具有較強(qiáng)的好奇心.而利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)以靜轉(zhuǎn)動(dòng)、以復(fù)雜轉(zhuǎn)簡單等，將具有抽象性的知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是，教師必須把控好信息技術(shù)的使用程度，如果出現(xiàn)使用過度情況（如將抽象問題利用聲音傳遞給學(xué)生），難以讓學(xué)生對(duì)具體知識(shí)進(jìn)行深化了解，同時(shí)不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)具有一定抑制作用.與此同時(shí)，如果在實(shí)際教學(xué)過程中存在沒有控制好動(dòng)畫播放速度、聲音選擇錯(cuò)誤等不良情況，會(huì)對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生消極影響.因此，必須保證信息技術(shù)應(yīng)用適度，才能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維.

（三）實(shí)時(shí)關(guān)注師生之間的交流互動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提高教學(xué)質(zhì)量和水平，教師必須用真情實(shí)感來感化學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，才能以此為依據(jù)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行適當(dāng)整改.信息技術(shù)融合不恰當(dāng)，不僅難以拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，還極易產(chǎn)生反向作用，如對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣等.因此，教師在融合信息技術(shù)基礎(chǔ)上，還要強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感互動(dòng).這樣有利于營造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，確保教師始終以積極鼓勵(lì)的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，這是現(xiàn)代教育技術(shù)無法取代的，這樣做才能從真正意義上達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的最終目的.

四、現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的優(yōu)化策略

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式融合，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

從目前情況看，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式主要是以教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣難以滿足新課程改革的實(shí)際要求.因此，教師必須明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，并充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用開展多樣化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，還要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)融合，將信息技術(shù)滲透到實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能充分發(fā)揮技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)際價(jià)值.在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主開展實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，需要給予正確指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，對(duì)提升數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)具有積極意義.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“相遇問題”相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是教師進(jìn)行板書繪畫，教給學(xué)生知識(shí)技巧，然后讓學(xué)生自己嘗試?yán)L制圖畫，讓學(xué)生從繪圖來感受到“相遇”和“相向”等概念問題，但是速度、方向等具有一定抽象性，難以讓小學(xué)生深入理解具體內(nèi)涵.因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過視頻動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行有效感知.從視頻中可以看出，一條直線上兩個(gè)不同端點(diǎn)分別停留著兩輛車輛，在保證速度相同的基礎(chǔ)上，當(dāng)兩輛車同時(shí)啟動(dòng)時(shí)都緩慢地向中心點(diǎn)前進(jìn)，最終碰到一起時(shí)停下.視頻動(dòng)畫演示能夠有效幫助學(xué)生理解相向、相遇的抽象概念，以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和掌握速度、時(shí)間和路程三者之間的關(guān)系，在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，有利于推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程.

（二）積極創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的重要教學(xué)模式，而在此過程中融入信息技術(shù)，與原有教師單方面講解相比更能對(duì)學(xué)生的感官產(chǎn)生刺激，促使學(xué)生的視覺、聽覺等都積極主動(dòng)地融入課堂教學(xué)中.在此基礎(chǔ)上，教師還要將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，不僅能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際效能，還能創(chuàng)設(shè)出具有真實(shí)性、優(yōu)化性的課堂情境.與實(shí)際生活相連接的教學(xué)方式不僅能夠加快學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解速度，還能提高學(xué)生的掌握與應(yīng)用能力，有利于在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，促使其在生活中積極找尋與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系.在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需要適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問題，引起小學(xué)生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究與自主學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生從真正意義上感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［2］.

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的同時(shí)，利用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè).教師首先要做好課堂導(dǎo)入工作，利用多媒體播放與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生積極思考.在此基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情境主題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并提高課堂參與程度.教師需要利用多媒體將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，促使學(xué)生深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，同時(shí)提高其對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力.除此之外，教師還可以利用角色扮演的方式，讓學(xué)生積極融入教學(xué)情境中，通過親身體驗(yàn)來掌握知識(shí)內(nèi)容.在此過程中，教師還要適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生提高知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，從而營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍.

（三）深化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過于陳舊，尤其是在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)仍具有單一性，此種教學(xué)環(huán)境會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，大多數(shù)情況下都是利用反復(fù)訓(xùn)練的方式來加深和鞏固學(xué)生頭腦中的知識(shí)印象，難以讓學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容.在此基礎(chǔ)上，教師需要深化技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，充分利用信息技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料，優(yōu)化學(xué)習(xí)模式，對(duì)教學(xué)資源中存在的復(fù)雜點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)分解，有效拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)開放式數(shù)學(xué)訓(xùn)練，在拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)效性［3］.

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)的過程中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解和掌握各個(gè)圖形概念時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)在投影屏幕上設(shè)計(jì)并顯示相關(guān)練習(xí)，以此為依據(jù)向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：“一個(gè)三角形的內(nèi)角和為180°，能夠判斷其是什么三角形嗎？當(dāng)其中一個(gè)角為直角，另外兩個(gè)角之和為多少？”教師可以通過這種方式與信息技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)逐步深化思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和開放創(chuàng)新能力向更深層次方向拓展.在人教版六年級(jí)《比》的課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“比例尺”相關(guān)知識(shí).在該課時(shí)教學(xué)期間，教師可運(yùn)用信息技術(shù)搜索電子地圖，借助真實(shí)化電子地圖帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“比例尺”的意義，討論比例尺相關(guān)問題，并通過電子地圖的縮放幫助學(xué)生理解“比例尺”的真實(shí)含義.在學(xué)習(xí)“長方體與正方體的表面積”內(nèi)容時(shí)，教師可運(yùn)用信息技術(shù)直觀化、動(dòng)態(tài)化展示長方體與正方體，借助動(dòng)態(tài)變化培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，降低知識(shí)理解難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成空間思維、數(shù)學(xué)思維，為后續(xù)空間幾何類數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重視，旨在通過培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué).為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、文化故事等，這也有利于拉近師生之間的距離.師生共同分享和探究知識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散數(shù)學(xué)知識(shí)思維能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展起到一定推動(dòng)作用.

（四）教材知識(shí)拓展延伸，健全數(shù)學(xué)知識(shí)體系

小學(xué)階段的學(xué)生仍對(duì)未知事物保留著較強(qiáng)的好奇心與探索熱情.在新時(shí)代教育背景下，教師可借助信息技術(shù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)拓展延伸，跳出教材桎梏，使小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)更具靈活性.

（1）數(shù)學(xué)史延伸.在立德樹人根本任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可立足于教材知識(shí)內(nèi)容，在多媒體教具幫助下，以視頻、圖片等形式展示數(shù)學(xué)史，使學(xué)生從不同角度看待與理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu).例如，完成人教版《三角形的面積》課程后，教師可運(yùn)用多媒體引入《九章算術(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課程知識(shí)嘗試?yán)斫狻鞍霃V以乘正從”，思考《九章算術(shù)》中三角形面積的計(jì)算方法.此外，教師還可采用趣味微課視頻的形式，將“雞兔同籠”“哥德巴赫猜想”等數(shù)學(xué)小故事呈現(xiàn)給學(xué)生，用于拓寬學(xué)生視野，豐富數(shù)學(xué)課堂，并采用此方式將數(shù)學(xué)課外閱讀故事呈現(xiàn)給學(xué)生，落實(shí)“五項(xiàng)管理”中的“課外閱讀管理”，以動(dòng)態(tài)化方式展開課外閱讀.

（2）生活知識(shí)延伸.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，教師可運(yùn)用信息技術(shù)將日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)展示給學(xué)生，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)延伸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視.例如，在人教版《直線、射線和角》一課中，教師可運(yùn)用信息技術(shù)播放日常生活中的“直線、射線和角”現(xiàn)象；在《圖形的變換》教學(xué)中，教師動(dòng)態(tài)化展示生活中的圖形變換現(xiàn)象；在“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容中，學(xué)生需學(xué)習(xí)折線圖、直方圖、扇形圖等多種統(tǒng)計(jì)圖，在教學(xué)期間，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，展示數(shù)據(jù)到統(tǒng)計(jì)圖的轉(zhuǎn)化過程，以此加深學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的印象.

（五）搭建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)

“現(xiàn)代教育＋信息技術(shù)”模式促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生，作為現(xiàn)代教育課堂模式，現(xiàn)已在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中得到初步應(yīng)用，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更為靈活.在新時(shí)代“五項(xiàng)管理”指導(dǎo)下，教師可借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生正確看待并使用手機(jī)設(shè)備，使學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化手機(jī)管理.除此之外，教師還可將觀看微課視頻等翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變作業(yè)形式，減小學(xué)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)與鞏固，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的管理.隨著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合不斷深化，在此形勢下，教師可搭建小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”，提高教學(xué)實(shí)效，在線上線下銜接中構(gòu)建新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式.

搭建數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂必須做好線上線下的良好聯(lián)動(dòng)，彰顯學(xué)生課堂主體地位，拓展數(shù)學(xué)教育空間.以人教版五年級(jí)下冊(cè)“長方體和正方體”這一課時(shí)為例，教師可將課程各主要知識(shí)點(diǎn)錄制成簡短微課，如概念性質(zhì)、表面積計(jì)算、體積計(jì)算、應(yīng)用要點(diǎn)等，通過知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)錄制，便于學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí).除此之外，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可自主整理難以理解的知識(shí)內(nèi)容，并反饋給教師.此時(shí)教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂反饋制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，以此實(shí)現(xiàn)線上線下的銜接，并通過詳細(xì)點(diǎn)撥進(jìn)行難點(diǎn)突破，繼而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.考慮到小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于趣味性內(nèi)容的關(guān)注與好奇，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師可搜集或錄制趣味性知識(shí)視頻，健全翻轉(zhuǎn)課堂.

五、結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代化教育改革背景下，加強(qiáng)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合力度，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，還能為學(xué)生營造出生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，拉近師生之間的情感距離，有利于拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展.