全面落實“雙減”政策 扎實推進“五育并舉”

■唐 煒

今年暑期，江蘇省揚州樹人學校利用線上培訓，傳達省、市教育部門的相關文件精神，組織全體教職員工認真學習“雙減”政策；同時邀請中央黨校教授做專題講座，讓全體教職員工充分認識到：我們要通過“雙減”重塑教育的發(fā)展目標，為下一代創(chuàng)造健康成長的教育環(huán)境?！皽p負”是手段，回歸教育本質(zhì)，促進學生全面發(fā)展，為黨育人、為國育才，才是改革的目標和著眼點。

一、以科學評價引領“雙減”

“雙減”落地，扭轉(zhuǎn)了教育評價導向。在“減負”的同時，更重要的是從服務國家戰(zhàn)略需求和社會主義現(xiàn)代化建設的高度，扭轉(zhuǎn)“唯分數(shù)”“唯升學”的不科學的教育評價導向，樹立正確的教育政績觀、教育質(zhì)量觀，讓孩子們告別分數(shù)的“指揮棒”，按照規(guī)范和規(guī)律，循序漸進，健康成長。

新學期伊始，揚州樹人學校對照“雙減”有關要求，修訂教師評價和學生評價制度，以引領“雙減”實踐。教師評價不把考試成績作為唯一標準，在注重結果評價的同時，更加注重過程性評價，切實踐行中央及教育部的“減負”政策和具體部署，把教育教學及教研工作落實到教師一日的教學行為和過程中去，通過聽課、交流、查看、問卷、研討、走訪等多種形式，制定《揚州樹人學校教師評價細則》，多維、多元、多方進行公開、公平、公正評價。在績效考核中既注重個性發(fā)展，又注重團隊進步；既注重“期中、期末”，又注重“每周數(shù)據(jù)”；既注重“規(guī)定動作”，又注重“自選動作”。通過考核，讓兢兢業(yè)業(yè)的教師都能全身心投入工作，勞有所得，優(yōu)有所獲，特有所獎，避免因評價不公和工作業(yè)績被埋沒而讓他們失去工作熱情和積極性、主動性、創(chuàng)造性。

對學生的評價，根據(jù)教育部頒發(fā)的《義務教育質(zhì)量評價指南》，主要圍繞品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐等五個方面，旨在促進學生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學校立足“四個關注”——關注學生的全面發(fā)展，關注學生的學習品質(zhì)，關注質(zhì)量形成的過程與成本，關注學生的成長環(huán)境，在修訂完善《揚州樹人學校學生評價細則》時，要求教師“心中有學生”，即重視學生成長的綜合性，堅持評價運用的發(fā)展性，尊重學生發(fā)展的個體性，強調(diào)教育評價的專業(yè)性。綜合素質(zhì)評價，是促進學生多元發(fā)展的重要方式和自我教育的有效手段；而增值性評價，則鼓勵學生在原有基礎上成長進步。

二、以優(yōu)質(zhì)師資保障“雙減”

“雙減”對教師提出了更高要求。一支師德高尚、業(yè)務精湛、充滿活力的專業(yè)化教師隊伍是落實“雙減”的有力保障。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師的知識和業(yè)務水平?jīng)Q定著教育質(zhì)量。這就要求教師具有廣博的知識和廣泛的興趣，具備深厚的專業(yè)功底和獨特的教學藝術，具有出色的教學效果和對教育教學的深入研究熱情。教師只有“深入”，才能“淺出”；只有“厚積”，才能“薄發(fā)”?！半p減”是一場革命性的教育治理，實施的主體力量是教師，核心也是教師。揚州樹人學?，F(xiàn)有專職教師465 人，其中博士1 人、高級教師180 人、市級以上骨干教師108人。學校始終把教師隊伍建設抓在手里，作為關鍵，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。以“五項工程”（起步工程、青藍工程、而立工程、名師工程、陽光工程）為抓手，切實提升教師的專業(yè)水平，促進教師更深入地了解校情、教情和學情，在課堂教學、作業(yè)設計、課后服務等方面加強吸引力，增強核心力，以高尚的師德關心、引領每一個學生的身心健康發(fā)展，讓“雙減”加速落地。

三、以高效課堂促進“雙減”

確保學生在校內(nèi)學會、學足、學好是落實“雙減”工作的另一項重點內(nèi)容。對于學校來說，課堂是教學的主陣地，課堂教學是人才培養(yǎng)的主渠道。從這個意義上說，“雙減”的主陣地也在課堂。

為使課堂教學更加有效，同時鼓勵教師朝著反思型、研究型方向發(fā)展，近年來，學校開展了“以課例為載體的教學有效性研究”，引導教師聚焦課堂，將課例作為載體，通過同伴互助、集體備課，不斷反思教學設計和課堂實施中存在的問題，開展教學有效性研究。

所謂教學課例研究，是教師“以問題解決為中心”研究課堂教學的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，致力于教學設計、教學實施、教學評價等各類教學問題的解決。實踐證明，這種研究方式易被教師接受，是一種有效的、常態(tài)化的研究方式。

在開展課堂教學研究的實踐中，學校認識到，如果缺少縱向的引領，即沒有課程專家的指導，同伴互助常常會囿于同水平反復。只有和教育專家合作互動，才能使教學研究走向深入。揚州樹人學校作為華東師范大學教師教育學院教育研究基地，參與了華東師范大學基礎教育實驗基地“以學生學的活動為基點”的課堂教學研究項目。在高校專家的帶領下，學校教師不僅關注教，更關注學生的學。課堂教學的改進，使教師的集體研究能力、個人反思能力和團隊合作意識等都有了很大提高，學校教學質(zhì)量也有了大幅提升。

為建設高效課堂，學校堅持開展校本教研活動，制定了相應的管理制度和獎勵措施，并不斷進行改革和改進。主要包括集體備課、集體研制教學案與導學稿、聽課評課、研課磨課、公開教學展示與觀摩、研題制卷、學情調(diào)查和分析、學生研究和指導、質(zhì)量分析、專題研討、教師校本研修、教學模式研究、教學案例研究、教育教學反思和論文寫作、校本課程開發(fā)等。近年來，學校的校本教研圍繞提高課堂教學效益、學生學習效率，重點深入研“生”、研“案”、研“課”、研“題”，促進了教學質(zhì)量的全面提升。

四、以課程基地支撐“雙減”

江蘇省中小學課程基地是以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教育平臺。揚州樹人學?，F(xiàn)有“基于融合的地理課程基地”和“‘自主·合作’的初中語文閱讀課程基地”兩個省級課程基地。隨著“雙減”政策的全面落實，學生有了更多的自主學習、自主活動的時間和空間，課程基地建設為學生個性化發(fā)展提供了可能。

為了探索學科融合，兩個課程基地將教育教學活動進行統(tǒng)整，開發(fā)高質(zhì)量的課程體系，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。研究構建初中、高中一體化課程體系，整合了思政類、科技類、體育類、音樂類、美術類、勞動類共計100 多門課程，每一類課程規(guī)范、創(chuàng)新了多元化評價標準。大部分課程教學可由本校教師擔任，規(guī)范管理，統(tǒng)籌安排，做到學段之間有延續(xù)，可服務于社團課、興趣課、選修課、延時服務等所有時間段，滿足各年齡段學生的興趣需求，減輕家長的選課壓力、接送壓力、經(jīng)濟壓力。學?！胺諏W生、減輕負擔、發(fā)展師生”的特色課程體系，實現(xiàn)了融合育人目標。

五、以“五育并舉”推進“雙減”

揚州樹人學校運用校本課程，推進“五育并舉”，構建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，推動“雙減”政策的落實。

開設“社會主義核心價值觀解讀”“美麗中國”“時事風云”“生涯體驗”“大運河文化”“校史解讀”等系列校本課程。這些課程讓學生心懷天下，努力做有家國情懷的人；心存敬畏，做行有所止的人；意志堅韌，做積極進取的人；心胸開闊，做陽光大度的人；心存感恩，做知恩圖報的人；心存善意，做助人為樂的人。

開設“走近魯迅”“數(shù)學與科學決策”“生物與健康”“歷史典籍研讀與評價”“時勢地理”“化學與生活”“物理拓展性實驗的設計與制作”“程序設計”“互聯(lián)網(wǎng)時代”等系列校本課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。同時，學校還開展心理輔導及生涯指導，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進思維發(fā)展，落實學科核心素養(yǎng)的培育。

開設“自衛(wèi)防身術”“我是路人王——籃球”“炫舞啦啦操”“高爾夫”“游泳”“網(wǎng)球”“拔河”“跳繩”等系列校本課程，把學生吸引到體育場、大自然中去強健體魄，讓學生享受體育帶來的樂趣，在增強體質(zhì)的同時，健全學生人格，培養(yǎng)和錘煉學生意志。

開設“尚樂合唱團”“播音表演”“編劇與導演”“揚劇史話”“揚州評話”“相聲與小品”等校本課程，傳承、弘揚古今中外優(yōu)秀文化藝術，讓高雅藝術進校園、進課堂，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，喚醒學生的文化自覺，培育學生的文化自信，弘揚偉大的民族精神。

開設“學燒家常菜”“校園保潔與管理”“校園綠化”等校本課程，確定課程目標、學習方式與課程內(nèi)容，開辟勞動教育實踐基地，開展家務勞動技能比拼，讓學生真正懂得“勞動最光榮、最崇高、最美麗”的道理，讓學生在勞動實踐中獲得體驗、感悟與才干。