巧用生活知識提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

周九英

（吉水縣思源實驗學(xué)校，江西 吉安 343100）

在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有限，對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟能力較低，不能充分理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。對于抽象的知識，學(xué)生往往是霧里看花，不能很好地掌握和理解。針對這種情況，教師需要改變以往的教學(xué)模式，將生活化的場景融入數(shù)學(xué)課堂中，降低課堂學(xué)習(xí)的難度，化抽象為形象，將復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膬?nèi)容，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)理念陳舊

從當(dāng)前小學(xué)教育形勢來看，很多教師在教學(xué)過程中占據(jù)著課堂主體地位。無論是課堂教學(xué)，還是實踐活動，教師都會對學(xué)生進行嚴密的掌控，學(xué)生很難有自主學(xué)習(xí)的機會。在這種形勢下，教師通常采用的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，教學(xué)模式得不到更新。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動地位，其積極性得不到提高，整體課堂氛圍較為枯燥。學(xué)生在枯燥的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，其主觀能動性得不到體現(xiàn)，長此以往，很可能造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師忽略了講解生活化的數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是如何提高學(xué)生的應(yīng)試能力，而不是提高學(xué)生的思考能力。在常規(guī)教學(xué)中，教師深諳考試之道，知道什么是會考的內(nèi)容，什么是不會考的內(nèi)容，因此對考點知識會著重進行講解，對不會考的內(nèi)容從不講解或只是一帶而過。在這種教育模式下，學(xué)生的自主思維沒有得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是十分被動的，自主學(xué)習(xí)意識差。一旦脫離教師的指導(dǎo)，學(xué)生很可能會放縱自己，不知道如何學(xué)習(xí)。

二、巧用生活知識提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）結(jié)合數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)生活情境

理論教育和符號教育已經(jīng)不能作為數(shù)學(xué)教育的核心，而是需要引進插圖或情境來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材融入了很多插圖、探究性課堂實例和生活小實驗。這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，從而讓學(xué)生專注思考數(shù)學(xué)問題。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們的抽象思維能力和邏輯性不是很強，只有將生活化的知識滲透課堂學(xué)習(xí)之中，才能幫他們建立起數(shù)學(xué)與生活的連接，激發(fā)他們主動解決數(shù)學(xué)難題的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“20以內(nèi)的減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，根據(jù)實際情況出題。例如，學(xué)校操場左邊有20棵松樹，右邊有18棵梧桐樹，松樹比梧桐樹多多少棵？又或者教師可以提問，班上有男生19人，女生16人，女生比男生少多少？教師運用具體的例子，簡化數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識并認識到數(shù)學(xué)知識與我們的生活息息相關(guān)。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘生活常識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用良好的教學(xué)方式能夠在很大程度上促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從課堂出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，挖掘那些與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活常識，將生活常識運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。實際上，數(shù)學(xué)本來就和我們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中遇到的問題。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要利用好生活中的資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中思考數(shù)學(xué)問題，鞏固、消化課堂知識，提高學(xué)生的實際運用能力。例如，在教學(xué)“認識人民幣”一課時，教師可以組織學(xué)生模擬購物時的場景，讓學(xué)生扮演售貨員或消費者，通過模擬貨幣和貨品進行現(xiàn)場交易。學(xué)生通過展示生活化的場景，可以更加直觀地認識貨幣面值，從而加深學(xué)生對貨幣的認識和理解。挖掘生活中的場景，可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和記憶。

（三）采用游戲的方式開展教學(xué)，提高課堂趣味性

小學(xué)生往往有活潑好動的特點。如果教師能夠采用游戲的方式開展教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過游戲的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正投入課堂學(xué)習(xí)之中，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。例如，在講解“20以內(nèi)的加法”時，教師可以利用玩撲克牌的方式，讓學(xué)生進行加減法運算，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。再如，在講解“圖形的認識”時，教師可以給學(xué)生分發(fā)火柴棒，讓學(xué)生用火柴棒擺圖形，并說出自己擺的是什么圖形，該圖形有幾條邊、幾個角等。通過游戲的方式，學(xué)生的積極性會得到提高，自主學(xué)習(xí)能力會得到培養(yǎng)，進而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）使用貼切生活化語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生認知能力有限，對于一些抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不能很好地理解，這時候如果教師能夠從生活實際出發(fā)，為學(xué)生提供一些貼近生活的例子，則可以有效地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，將復(fù)雜的問題變得簡單化。同時，教師可以使用一些學(xué)生感興趣的語言來講授和剖析數(shù)學(xué)問題，這樣有助于學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。例如，教師可以模擬動畫人物的聲音來講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的積極性會高漲起來。教師還可以模擬學(xué)生家長在家里的語氣，對學(xué)生進行教育，讓課堂教學(xué)變得生動有趣。不同的教學(xué)方式取得的效果也不同，采用平鋪直敘的方式會使課堂教學(xué)變得枯燥、呆板，缺乏靈動性，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果也得不到提高。而采用生動形象的語言，不僅能引起學(xué)生的注意，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“認識鐘表”時，教師可以采用生動的語言對學(xué)生進行教育：最會跑的是秒針，它的身材高高大大，可是平時我們很少關(guān)注到的也是秒針；最不會跑的是時針，它的個子很小，可是發(fā)揮的作用卻很大，通過觀察時針，我們能知道時間的變化；剩下的就是分針了，分針能夠確定一個時辰中的變化。生動的語言更能夠讓學(xué)生理解教師所講解的數(shù)學(xué)知識。

小學(xué)階段是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的起始階段。教育能夠開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，小學(xué)教師不僅要參考教材上的知識，還要靈活運用生活中的知識，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的思考，幫助學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。