小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

賴新明

（蓮花縣荷塘鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337105）

近年來(lái)，隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式、內(nèi)容及課后作業(yè)的布置已無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為小學(xué)教師教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)機(jī)械式、抄寫(xiě)為主的作業(yè)設(shè)計(jì)不利于學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式記憶、理解課文，沒(méi)有真正理解課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)速度較為緩慢，容易喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)趣味性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散性思維，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)形式單一

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式大多都是抄寫(xiě)、背誦、默寫(xiě)等，機(jī)械式的作業(yè)占據(jù)學(xué)生的課后時(shí)間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。很多學(xué)生在抄寫(xiě)的時(shí)候，還在做一些其他的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，也加重教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。形式單一的作業(yè)違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械式地抄寫(xiě)，缺乏自主思考，花費(fèi)了大量的時(shí)間，收獲的成效卻較低。

（二）作業(yè)缺乏層次

教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生沒(méi)有思路。學(xué)生要是作業(yè)留白過(guò)多，教師則會(huì)批評(píng)，導(dǎo)致班級(jí)里抄作業(yè)的現(xiàn)象愈加明顯。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性、開(kāi)放性

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)缺乏趣味性，學(xué)生完成作業(yè)的積極性不高。教師為了有效地提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，直接選擇課外的練習(xí)冊(cè)，自主設(shè)計(jì)的內(nèi)容較少，與課文的關(guān)聯(lián)性較低。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中缺少研究依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。問(wèn)題的開(kāi)放性較低，只有固定的答案，學(xué)生不愿意完成。甚至有學(xué)生直接用家長(zhǎng)的手機(jī)搜索答案，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題背后的原因

（一）受應(yīng)試教育的影響

受應(yīng)試教育的影響，教師布置的語(yǔ)文作業(yè)往往指向提高學(xué)生的成績(jī)。因此，教師傾向于圍繞考試容易考查的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)形式較為單一，以背誦、抄寫(xiě)、課文閱讀理解為主，設(shè)計(jì)大量書(shū)面抄寫(xiě)的作業(yè)，旨在通過(guò)機(jī)械的抄寫(xiě)幫助學(xué)生記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)古詩(shī)詞或文言文課文的時(shí)候，都會(huì)讓學(xué)生背誦、默寫(xiě)課文。學(xué)生通過(guò)死記硬背記憶的內(nèi)容很容易隨著時(shí)間的推移而遺忘，而且學(xué)生在背誦的過(guò)程中并不了解課文的內(nèi)涵。

（二）教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視

教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性布置作業(yè)，忽略作業(yè)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的積極意義，沒(méi)有設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)情的不同，不同的學(xué)生對(duì)作業(yè)有著不同的學(xué)習(xí)需求。教師布置的難度一致的作業(yè)，很難發(fā)展全體學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)前置性作業(yè)

課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作手法有一個(gè)大致的了解，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，需要結(jié)合教材的內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生能夠更好地掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。前置性作業(yè)的布置能夠明顯地減少課堂中學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)生字的時(shí)間，提高教師的教學(xué)效率。

例如，《普羅米修斯》這篇課文的內(nèi)容較長(zhǎng)，生僻字較多，教師在教學(xué)中通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，針對(duì)陌生的詞語(yǔ)，查閱字典理解含義。教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過(guò)程中，可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“普羅米修斯為何要盜火種”“課文中的哪個(gè)情節(jié)最觸動(dòng)你”，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，使其在課堂上踴躍回答，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

（二）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

富有趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的形式，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，避免學(xué)生抵觸心理的出現(xiàn)，緩解應(yīng)試教育帶來(lái)的壓抑氛圍，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

例如，在《風(fēng)向袋的制作》這篇課文的教學(xué)中，教師可以布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生回家后與父母一起制作一個(gè)風(fēng)向袋，在提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)親子之間的互動(dòng)。學(xué)生在制作的過(guò)程中，能夠更好地理解與掌握課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)及風(fēng)向袋的作用，熟悉具體的操作步驟。再如，在《四季之美》這篇課文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生演繹課本的內(nèi)容：讓喜愛(ài)跳舞的學(xué)生為課文編一支簡(jiǎn)單的舞蹈；讓喜愛(ài)朗讀的學(xué)生在課堂上配樂(lè)朗讀，表達(dá)情感；讓喜愛(ài)繪畫(huà)的學(xué)生用繪畫(huà)的形式描述自己心目中的四季美景。教師在課堂上要留出時(shí)間，給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，在學(xué)生展示之后對(duì)其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有自己擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的事情，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不盡相同。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要注重層次化，避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課文內(nèi)容，布置個(gè)性化作業(yè)，促使每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)之后都能夠獲得滿足感及成功的喜悅。

例如，對(duì)于文言文課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師需要培優(yōu)補(bǔ)差，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)，針對(duì)文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)詞義理解、句子翻譯的作業(yè)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生則以鞏固為主，設(shè)計(jì)歸納、整理課文中心思想的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生講述每篇課文所要表達(dá)的情感；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要給予學(xué)生鼓勵(lì)，通過(guò)闖關(guān)式分層設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（四）設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生都是獨(dú)立完成的，很少有與家長(zhǎng)、同學(xué)合作的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合作性作業(yè)，在作業(yè)中融入生活中的事物，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在合作完成作業(yè)的過(guò)程中提高綜合水平。

例如，在法定節(jié)假日，教師可以布置一些家庭作業(yè)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生合作，了解傳統(tǒng)文化、體會(huì)民俗風(fēng)情，共同完成展示作業(yè)。再如，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的電影、歌劇、春秋游等內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)作海報(bào)或編排課本劇。合作性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作精神，在提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升及思維能力的培養(yǎng)有著關(guān)鍵、不可替代的推動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中需要遵守趣味性、層次性、創(chuàng)造性等原則，不斷根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，延伸教材的內(nèi)容，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生積極動(dòng)腦、樂(lè)于完成作業(yè)，提高學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維與質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中全面發(fā)展。