新冠肺炎疫情下高?！叭有?yīng)”生命價值觀課程思政體系建構(gòu)研究

包 蓮，孫合發(fā)

（長江師范學院，重慶 408100）

新冠肺炎疫情防控，從表面上看，是人類處理突發(fā)性重大傳染性疾病的公共醫(yī)療衛(wèi)生應(yīng)急性行為，但實質(zhì)上，它是對人類運用主觀能動作用，認識自然和改造自然能力的正確性程度的一次重大考驗和全面檢驗，是對人類以往自然觀、生態(tài)觀、生命觀、價值觀的一次全新的審視和考問。在疫情防控當下和后疫情時代，我們需要的是正視人與自然緊張的狀態(tài)，認真思考和糾正錯誤的自然觀、生態(tài)觀和價值觀，樹立人與自然是生命共同體的理念，學會尊重和珍視生命，確立關(guān)愛一切生命體的博愛價值觀。高校作為立德樹人的主陣地和主戰(zhàn)場，承擔好引領(lǐng)大學生生命價值觀的重要使命，利用好課堂教學主渠道，完成好讓所有老師和所有課程擔負起“育人責任，守好一段渠、種好責任田”［1］的課程思政任務(wù)，必須全領(lǐng)域、全方位構(gòu)建高校學生生命價值課程思政的課程體系、教材體系、教學體系、師資隊伍體系、責任落實體系、效果評價體系、制度政策監(jiān)督體系，發(fā)揮全員、全要素、全過程的育人功能，達到“使各類課程與思政課程同向同行”［2］的育人目的。

一、統(tǒng)籌全域，構(gòu)建生命價值觀一體化課程體系

課程體系是高校實施生命價值觀課程思政的重要載體和基礎(chǔ)性工程。統(tǒng)籌全域，系統(tǒng)構(gòu)建高校學生生命價值觀課程思政體系建設(shè)，應(yīng)以課程體系為基礎(chǔ)，有效利用課堂教學主渠道，發(fā)揮好思政課程主陣地與課程思政主戰(zhàn)場的優(yōu)勢和作用，“使各類課程與思政課程同向同行，形成顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”［3］。

全面增強思想政治理論課的政治統(tǒng)領(lǐng)力和價值導向功能。高校學生生命價值觀課程思政體系建設(shè)，應(yīng)按照思想政治理論課負責主渠道和各類課程修好一段渠的要求，“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系”［4］。要突出思想政治理論課在生命價值觀課程思政體系中的核心地位和統(tǒng)領(lǐng)地位。思政課要旗幟鮮明，堅定政治立場，堅持正確的政治方向，運用馬克思主義的立場觀點方法，對各類學科專業(yè)課程思政把好政治方向關(guān)，進行正確的思想統(tǒng)領(lǐng)和科學的理論指導，提供明確的價值導向，發(fā)揮生命價值觀教育的顯性功能，對各類課程形成輻射效應(yīng)，產(chǎn)生帶動作用。其他課程要堅持方向性、思想性、時代性和價值性原則，以各類課程和教學方式為載體，深入挖掘課程中蘊含的生命價值觀教育資源及其價值要素，將其融入專業(yè)知識傳授中，培養(yǎng)學生探索人與自然和諧發(fā)展的自然科學的基礎(chǔ)知識、基本理論及內(nèi)在規(guī)律，堅持追求真理、崇尚科學的精神和態(tài)度；提高學生悲天憫人的思想情感和仁愛意識，錘煉其關(guān)愛自然、守護生命、懲惡揚善、與人友善、和諧友愛的道德品質(zhì)和頑強的意志品質(zhì)；錘煉大學生健康的身心及健全的人格，倡導明理崇德，崇尚道德和法治精神，堅持實事求是，求真務(wù)實；遵循人與自然和諧發(fā)展的規(guī)律，堅持生態(tài)優(yōu)先，綠色發(fā)展，保護生態(tài)環(huán)境的生態(tài)文明理念，提倡厲行節(jié)儉，綠色、低碳、節(jié)能、環(huán)保、簡約的生產(chǎn)生活方式。

分類分層系統(tǒng)規(guī)劃生命價值觀課程群布局。文史哲類課程從辯證唯物主義和歷史唯物主義、歷史與現(xiàn)實、理論與實踐維度，幫助學生系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義關(guān)于人與自然關(guān)系的理論、習近平生態(tài)文明思想、“構(gòu)建人類命運共同體”理念及“人與自然生命共同體”理念，應(yīng)將這些理論融會貫通貫穿于生命價值觀課程體系。生物學課程揭示生命現(xiàn)象及其依存性關(guān)系及其演進規(guī)律；生態(tài)學課程闡釋人與自然、人與環(huán)境之間形成的食物鏈、生產(chǎn)鏈、供應(yīng)鏈、價值鏈及生態(tài)鏈關(guān)系，揭示彼此利益共存、命運與共的關(guān)系；地理學課程講授氣候、水文、資源，以及人與自然關(guān)系；農(nóng)學類專業(yè)課程，進行生態(tài)文明和服務(wù)“三農(nóng)”教育；醫(yī)學類課程，進行醫(yī)術(shù)精湛與生命至上、救死扶傷、治病救人的人道主義精神教育，以及正確的生命安全觀教育和科學的公共衛(wèi)生健康及應(yīng)急性公共危機處理和公共安全教育；公共基礎(chǔ)課程，進行公民道德修養(yǎng)與遵規(guī)守法及紀律規(guī)矩規(guī)則意識教育、憲法意識與法治精神教育、人文修養(yǎng)、國家安全觀教育；體育和藝術(shù)類課程則進行身體健康教育、美育教育；理學、工學類專業(yè)課程，加強人民生命健康觀、安全觀教育，以及探索自然的科學知識和精益求精的專業(yè)技術(shù)技能與分析問題和解決問題能力相結(jié)合的愛崗敬業(yè)和職業(yè)道德教育；教育學類專業(yè)課程，將師德師風、為人師表的教師職業(yè)道德與傳道授業(yè)解惑結(jié)合起來，進行“四有”好老師和尊師愛生的師德教育。通過這些正面的政治理論澆筑與“潤物細無聲”專業(yè)滴灌相互結(jié)合，引導學生形成自然科學、人文科學、專業(yè)素質(zhì)、公民道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)等綜合素質(zhì)；發(fā)揮各類專業(yè)課程的隱性價值引領(lǐng)功能，增強生命價值觀教育的吸引力、說服力、感染力及影響力。

二、分類推進生命價值觀圈層效應(yīng)教材體系建設(shè)

教材體系是高校生命價值觀課程思政的重要載體。生命價值觀課程思政教材體系轉(zhuǎn)化，應(yīng)以課程體系為基礎(chǔ)，以教材體系為抓手，按照頂層設(shè)計、整體規(guī)劃、協(xié)同開發(fā)和分類推進、分步實施、逐層深入的思路，科學構(gòu)建文理兼容、自然與人文并蓄、由淺入深、由表及里、圈層遞進的“生命價值觀+知識傳授”課程思政教材體系。即分類設(shè)計以“人與自然是生命共同體”生命觀教育為主線，以“尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然”生態(tài)觀教育為重點，以“愛護地球，守護生命，促進人與自然和諧共生”生活教育為目標，以“建設(shè)美麗中國，創(chuàng)造美好生活”為主題的教材體系，建立各類課程層級漸進、相互支撐的生命觀價值觀圈層效應(yīng)的知識鏈、價值鏈和培植鏈。

重視價值牽引功能的思政課程教材資源的開發(fā)。按照課程體系的價值定位和課程屬性要求，思政課在生命價值觀培育中應(yīng)體現(xiàn)鮮明的政治性、思想性、價值性導向的學科特征。思政課在對政策理論進行透徹性和深刻性理解和把握的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合理論講解、案例教學、講故事、現(xiàn)場教學等多種教法，對生命價值觀的基本內(nèi)涵、內(nèi)在屬性、主要內(nèi)容、具體要求等做深入淺出、生動鮮活的學理性、說理性、道理性和哲理性闡述，體現(xiàn)理論的歷史邏輯性和現(xiàn)實邏輯性的有機結(jié)合，發(fā)揮理論教育的說服力、震撼力和穿透力的學科優(yōu)勢，為與其他課程形成同頻共振、同向同行、協(xié)同增效奠定扎實可靠可信的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)，發(fā)揮價值牽引和理論指導作用。

凸顯價值支撐課程思政教材的系統(tǒng)整合。各類課程的價值要素隱含在教材的知識中，其中價值支撐作用是通過知識傳授表達的。如科學精準的大氣、水質(zhì)、碳排放、環(huán)境監(jiān)測、水土流失、亂采亂挖、草地沙化、濫用土地等數(shù)據(jù)與采集統(tǒng)計和精確無誤的計算；毫厘不差的建筑圖紙的設(shè)計和醫(yī)護人員分秒必爭對病患的搶救速度和及時有效的救治；交通運輸應(yīng)急突發(fā)事件的有效疏散、快速處理和合理解決的效率等。運用自然科學、生態(tài)環(huán)境、人文地理、氣象水文等知識可傳遞和表達出對自然敬畏、對生命負責、對生態(tài)友好、對社會高度負責的真情實感、積極態(tài)度和使命擔當。

增強價值體驗式實踐教材的深入拓展。生活即教育，教育即生活，要在生活與教育一體化的價值體驗過程中，鞏固和拓展生命共同體價值生活教育素材的挖掘和利用。堅持做中學，學中做的“教學做”合一的生活教育理念，讓學生在生活中進行知、情、意、信、行的真實體驗，使家庭教育、學校教育和社會教育形成同頻共振，形成家庭學校社會的三者合一。組織學生深入生活、走向田間地頭，進行田野調(diào)查工作，在和基層民眾同吃同住同勞動中，近距離了解國家政策制度與基層民生和保護生態(tài)環(huán)境之間的契合度和有效度，使學生在實踐中學會通過調(diào)查研究，掌握觀察、發(fā)現(xiàn)和探索真問題的有效方法和途徑，提出合理分析和解決問題的有效路徑和應(yīng)對之策。提高和增強學生對真善美和假丑惡進行正確判斷和精準辨別的能力，培養(yǎng)學生以人民為中心，全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識。

三、分步實施，使生命價值觀教學體系落地生根

高校學生生命價值觀課程思政應(yīng)依據(jù)教材體系，建立以思想政治理論課為核心，以綜合素養(yǎng)課程為支撐，文理工農(nóng)林自科課程和社科人文課程多學科相互支撐和相互輻射的“三位一體”生命價值觀課程思政教學體系。

思想政治理論課教學體系，主要進行正面的世界觀、人生觀、價值觀教育，發(fā)揮核心課程的生命價值觀引領(lǐng)作用。文史哲社等綜合素養(yǎng)課程應(yīng)利用各自特色，將認識社會發(fā)展規(guī)律、人的認識規(guī)律與認識自然規(guī)律與人的需求、價值實現(xiàn)、生命的終極意義有機結(jié)合起來，得到有機貫通和相互融合。

課程思政教學，主要以專業(yè)課程為載體，通過理性科學、思維嚴謹、遵循規(guī)律的知識傳授和思維訓練，在促進人與自然和諧、服務(wù)人類美好生活和實現(xiàn)美好生活教育中發(fā)揮各自的生命價值觀支撐作用。生物學專業(yè)，主要通過生命科普知識培養(yǎng)生命認知觀，通過生物進化論知識培養(yǎng)生命演進觀；動植物專業(yè)，通過人類生存與動植物關(guān)聯(lián)的知識培養(yǎng)人類與動植物依存觀；生態(tài)學專業(yè)建立環(huán)境、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)保持生態(tài)系統(tǒng)平衡觀和有效治理環(huán)境觀，通過人類永續(xù)發(fā)展與資源有限性知識培養(yǎng)尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的觀念，通過節(jié)約資源、生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展傳遞山水林田湖草沙是生命共同體的理念；地理專業(yè)，通過大氣、水土保護知識培養(yǎng)保護生態(tài)環(huán)境的自覺意識；農(nóng)林牧等專業(yè)，通過生態(tài)農(nóng)業(yè)牧業(yè)林業(yè)知識培養(yǎng)健康衣食住行觀；醫(yī)學衛(wèi)生類專業(yè)，在疫情防控知識傳授中，進行正確的自然觀和自然與人類生命共同體理念教育。通過以上整體教學體系規(guī)劃，將課程思政教材體系進一步具體化、可操作化為教學體系，內(nèi)化為教師制定的教學方案，外化為通過知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀培育的個性化的教學設(shè)計、教學講義、教學反思及教學評價，使教學體系再次轉(zhuǎn)化為學生的認知體系、能力體系、價值觀體系的創(chuàng)造性勞動。

價值體驗式實踐教學，以體驗社會的生產(chǎn)、生計、生活等現(xiàn)場教學和拓展訓練等途徑，能讓學生掌握相應(yīng)的生存生產(chǎn)生活中的地方性生態(tài)知識、鄉(xiāng)土醫(yī)療衛(wèi)生保健的生活技能、傳統(tǒng)技藝、生態(tài)習俗、鄉(xiāng)規(guī)民約及鄉(xiāng)土智慧等，以形成以家庭教育為基礎(chǔ)，以學校教育為主渠道、以社會教育為補充拓展的三效合一的實踐教學多維模式，進一步鞏固和夯實體驗式課程思政生命價值觀實踐教學的教育效果。

四、激活生命價值觀師資體系，澆筑豐碩育人成果

師資隊伍體系是生命共同體價值觀課程思政的主力軍和關(guān)鍵。組建政治修養(yǎng)高、多學科相互融合、知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力過硬和綜合素質(zhì)優(yōu)良的師資體系，形成育人共同體，協(xié)同發(fā)揮生命共同體價值觀培育作用至關(guān)重要。其中，從事自然科學教學與科研的教師，要發(fā)揮科學知識講解與實驗、數(shù)據(jù)、演示等專業(yè)優(yōu)勢，客觀分析問題、解決問題，驗證假設(shè)，提高生命價值觀教育的效果。思想政治理論課、社科人文綜合素養(yǎng)課的教師則應(yīng)通過案例教學、理論講授、分組討論、播放紀實片、科學材料解讀等多種方法，幫助學生實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍，增強理論教育的影響力。實習實訓實踐課教師要通過校內(nèi)、戶外、社會實踐的技術(shù)技能訓練和業(yè)務(wù)指導，在實踐中進一步檢驗、鞏固、深化、強化學生對價值觀教育的深入理解和深刻體會，從而拓展和豐富教學形式和教學內(nèi)容，增強教育效果。

五、守土盡責，夯實生命價值觀責任落實體系

明確的責任落實執(zhí)行體系，不僅是高校生命價值觀課程思政體系的重要構(gòu)成，也是落實“三全”育人的工作機制，確保生命價值觀課程思政體系落地見效的保證性力量。要在學校黨委最高指揮部和首腦機關(guān)的統(tǒng)一領(lǐng)導下，充分發(fā)揮“院系是課程思政落實的中場發(fā)動機”［5］作用和各二級單位的生力軍作用。將課程思政體系作為高校內(nèi)涵建設(shè)和各部門專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，在落實好常規(guī)教學中增強疫情防控和維護生命共同體的主體責任工作，嚴把教育教學、管理、疫情防控的質(zhì)量關(guān)和安全關(guān)，并將生命健康教育“上升到貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度來認識和把握”［6］，作為一項政治任務(wù)，使之和業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合起來，認真加以落實，堅決防止表面化和“兩張皮”現(xiàn)象。

六、完善制度政策監(jiān)督體系，為生命價值觀教育提供

制度政策監(jiān)督體系是促進生命價值觀課程思政體系的整體設(shè)計、分層推進、分步實施、扎實見效的強有力保障?？茖W化、常規(guī)化、配套化的制度政策，能夠激勵高校生命價值觀課程思政各類主體自覺結(jié)成價值觀培育共同體，激發(fā)每個主體工作的積極性、能動性和創(chuàng)造活力。以科學規(guī)范的制度體系促進課程思政體系的整體布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理優(yōu)化，整合課程思政主體、客體、介體、環(huán)體諸要素，發(fā)揮全要素的功能，有力促進生命價值觀供應(yīng)鏈、生成鏈和生態(tài)鏈的生態(tài)系統(tǒng)的有效運行和良性循環(huán)，是高校生命價值觀課程思政體系效能化的根本任務(wù)和最終目標。

七、結(jié)語

高校學生生命價值觀課程思政體系是由課程體系、教材體系、教學體系、師資隊伍體系、責任落實體系、制度政策監(jiān)督體系構(gòu)成的系統(tǒng)性、全面性、基礎(chǔ)性工程。通過統(tǒng)籌全域、整體規(guī)劃、分步設(shè)計、分層推進，分類實施，構(gòu)筑互補共生“圈層效應(yīng)”的價值觀生成的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)圈，需要遵循人與自然和諧統(tǒng)一的規(guī)律、學生生命共同體價值觀生成和發(fā)展的規(guī)律、思想政治教育主體客體化和客體主體化雙向統(tǒng)一的規(guī)律，綜合多種因素共同作用和制約影響，科學指導、精準施策、協(xié)同發(fā)力，形成合力，才能取得預期的成效，達到預期的目的。