普通高中語文教學(xué)融合創(chuàng)業(yè)教育思想的時(shí)機(jī)探究

王 穎，韓繼明，王 乙

（1.松原市長(zhǎng)嶺縣第二中學(xué)，吉林松原131500；2.松原市長(zhǎng)嶺縣第三中學(xué)，吉林松原131500；3.吉林外國(guó)語大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130117）

縱觀我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，大致可分為三個(gè)階段：第一階段是在1999年以前，此階段中我國(guó)還沒有正式意義上的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)類課程僅見于部分高校的MBA課程體系當(dāng)中，而職業(yè)教育也并未把創(chuàng)業(yè)教育歸入其中；第二階段是在1999年至2014年，這一時(shí)期中，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型問題的深入，人們對(duì)“創(chuàng)新”不斷提高重視，部分高校開設(shè)了培養(yǎng)創(chuàng)新精神的通識(shí)課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也隨之進(jìn)入到了高校職業(yè)規(guī)劃的課程體系當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)教育體系初見端倪；第三階段是在2014年至2019年，這一階段創(chuàng)業(yè)教育在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策影響下進(jìn)入到了高速發(fā)展期，具體表現(xiàn)在全國(guó)普通高校不斷加重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程比重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式得以不斷完善和深化，創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足有效的發(fā)展。本研究在厘清我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，提出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的下一階段發(fā)展將進(jìn)入到普通高中教育的假設(shè)。本研究將以把創(chuàng)業(yè)教育思想融入到普通高中語文教學(xué)為主題，探討其融入的時(shí)機(jī)，以期推動(dòng)語文教學(xué)的多樣化發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而從語文教學(xué)的角度全面提升普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的宏觀時(shí)機(jī)

所謂“時(shí)機(jī)”，在《辭海》中被解釋為“時(shí)宜；機(jī)會(huì)”，通俗地講是指具有時(shí)間性的客觀條件。而語文教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，把創(chuàng)業(yè)教育思想融入到普通高中語文教學(xué)當(dāng)中，首先需要營(yíng)造出有利的宏觀時(shí)機(jī)。

（一）普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的政策時(shí)機(jī)

關(guān)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家相關(guān)部門的推動(dòng)起了舉足輕重的作用。2002年教育部選擇9所大學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，引導(dǎo)試點(diǎn)學(xué)校通過不同方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行實(shí)踐性探索，創(chuàng)業(yè)教育在高校領(lǐng)域中逐漸普及。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》更是標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育步入了快速的發(fā)展時(shí)期。同時(shí)，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的標(biāo)志性事件還有很多。經(jīng)過整理可以發(fā)現(xiàn)，通過國(guó)家相關(guān)部門及政策的倡導(dǎo)和推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)在我國(guó)的普通高校得到普及，各普通高校在政策支持、組織建設(shè)、教學(xué)研究、實(shí)踐服務(wù)等方面均采取了有力措施，使得創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生群體中不斷產(chǎn)生廣泛影響，逐漸使創(chuàng)業(yè)教育從“專業(yè)教育”“職業(yè)教育”走向“廣譜教育”。另外，我國(guó)的高職院校創(chuàng)業(yè)教育一直自成體系，甚至其發(fā)展早于普通高校，2015年全國(guó)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟的成立更是標(biāo)志著我國(guó)高等教育階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面聯(lián)合發(fā)展。

縱觀我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實(shí)踐，可以看出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)起于學(xué)生需求，發(fā)展于政策推動(dòng)，其普及和不斷深化改革的方向是由上至下的：一方面從教育階段來講，從職業(yè)教育到專業(yè)教育，從成人教育到高等教育，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向是從上至下滲透的；另一方面，從創(chuàng)業(yè)教育的組織和實(shí)施到創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制定和推動(dòng)，其發(fā)展路徑也是從上至下推動(dòng)的。因此，普通高中教學(xué)兼容創(chuàng)業(yè)教育思想的一個(gè)有利時(shí)機(jī)仍是國(guó)家政策的大力倡導(dǎo)以及推動(dòng)，其中，語文教學(xué)融入創(chuàng)業(yè)教育思想正是學(xué)科教學(xué)的一次偉大創(chuàng)新，也是創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的一次有力契機(jī)。

（二）普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的社會(huì)時(shí)機(jī)

在我國(guó)，人們對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的認(rèn)知一直不同，主要是從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，不可否認(rèn)，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)艱巨、困難而且風(fēng)險(xiǎn)極大的實(shí)踐活動(dòng)，其成功率極低，據(jù)YBC（中國(guó)青年創(chuàng)業(yè)國(guó)際計(jì)劃）統(tǒng)計(jì)，首次創(chuàng)業(yè)的成功率不足10%，這也就導(dǎo)致對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理認(rèn)識(shí)不清晰的普通大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)總是敬而遠(yuǎn)之；二是創(chuàng)業(yè)本身屬性帶來的影響，創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)需要機(jī)會(huì)、資源和團(tuán)隊(duì)三個(gè)要素，機(jī)會(huì)是有市場(chǎng)價(jià)值的有利條件，資源是創(chuàng)業(yè)運(yùn)行的有效保障，同時(shí)創(chuàng)業(yè)本身更需要的是創(chuàng)業(yè)者具備積極創(chuàng)業(yè)的意識(shí)以及多種素質(zhì)和能力，這些對(duì)一個(gè)未進(jìn)入社會(huì)甚至是未成年的學(xué)生來講顯然是不切合實(shí)際的。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育普及的過程中就存在著類似的認(rèn)知誤區(qū)：把“創(chuàng)業(yè)教育”與“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”混為一談；把“創(chuàng)業(yè)”與“做生意”劃等號(hào)。因此，社會(huì)上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育展開與否的觀點(diǎn)一直是兩極分化的。

相較于“創(chuàng)業(yè)”而言，社會(huì)上對(duì)“創(chuàng)新”的重要性認(rèn)識(shí)和接受程度要高很多，雖然創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著密切的聯(lián)系，但是與創(chuàng)業(yè)不同，與之對(duì)應(yīng)的是社會(huì)對(duì)“創(chuàng)新”一詞的普遍認(rèn)可。從國(guó)家層面上看，受到國(guó)家大力宣傳“創(chuàng)新”的影響，“創(chuàng)新”的地位不斷地攀升，從制度要?jiǎng)?chuàng)新、技術(shù)要?jiǎng)?chuàng)新，到“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，再到“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”就可見一斑；從教育的層面上看，不僅教育本身的改革需要?jiǎng)?chuàng)新，而且教育的目標(biāo)要有創(chuàng)新的元素，即要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的人，要把創(chuàng)新的理念貫穿到教育的各環(huán)節(jié)、各階段，使得創(chuàng)新教育的精神融合到學(xué)科當(dāng)中。但是創(chuàng)新教育如何進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新教育的成果又如何評(píng)價(jià)與量化，研究者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育恰恰深化了創(chuàng)新教育的發(fā)展，而這里的創(chuàng)業(yè)教育是一種“廣譜式”的創(chuàng)業(yè)教育，既要“全覆蓋、分階段（其中包括高中教育階段）”，又要以錘煉學(xué)生“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力”為目標(biāo)。這一方面詮釋了創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，另一方面也回答了社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)，同時(shí)也符合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。而高中語文是一科兼容性非常強(qiáng)的學(xué)科，其包含的文化和精神也在不斷地與時(shí)俱進(jìn)，為創(chuàng)業(yè)教育精神的融合提供了肥沃的土壤。因此，引領(lǐng)社會(huì)輿論，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)乃至認(rèn)同，成為了高中語文教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育融合的社會(huì)基礎(chǔ)，把握住社會(huì)時(shí)機(jī)成為二者融合成功的關(guān)鍵。

“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”構(gòu)成了時(shí)代的主題，也是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)教育的向下滲透遇到了千載難逢的時(shí)機(jī)，其中，積極倡導(dǎo)國(guó)家政策的推動(dòng)和引導(dǎo)社會(huì)輿論，實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的廣泛認(rèn)可構(gòu)成了普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的宏觀時(shí)機(jī)。當(dāng)然，在這樣的大環(huán)境下，普通高中的戰(zhàn)略選擇和目標(biāo)定位不斷地受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，而普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容改革也為語文教育與創(chuàng)業(yè)教育思想的融合提供了中觀時(shí)機(jī)。

二、普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的中觀時(shí)機(jī)

國(guó)家層面和社會(huì)層面的時(shí)機(jī)構(gòu)成了普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育精神融合的宏觀層面的要素，政策的推動(dòng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入普通高中語文課堂的有利條件，但目前看來宏觀時(shí)機(jī)尚未成熟，仍需理論研究者、政策制定者與一線教學(xué)人員們的不斷探索與嘗試。然而，作為二者融合的組織機(jī)構(gòu)——普通高中，在這融合的過程中更是一個(gè)不容忽視的主體，尤其在創(chuàng)業(yè)教育思想進(jìn)入一線課堂之前必須要與普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容相一致，否者二者的融合便是無根之木。近年來，隨著教育改革的不斷深入，新時(shí)代對(duì)普通高中教育提出了新考驗(yàn)，職業(yè)教育在普通高中的滲入也給創(chuàng)業(yè)教育融入普通高中帶來了有利的條件。因此，各普通高中應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找好切入點(diǎn)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育思想以恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)入一線課堂，以促進(jìn)普通高中的優(yōu)化改革與創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展。

（一）普通高中教育融合職業(yè)教育內(nèi)容為創(chuàng)業(yè)教育的融入奠定了基礎(chǔ)

嚴(yán)格說來，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育源于職業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入普通高校之初，其所屬部門普遍是在學(xué)校的招生就業(yè)部門，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雖有區(qū)別，但是聯(lián)系緊密，甚至部分學(xué)者認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高端形式”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能也是職業(yè)教育的一部分。隨著普通高校與各級(jí)職業(yè)學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的普及，使得創(chuàng)業(yè)教育源于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)被廣泛認(rèn)同。同時(shí)，作為高中階段教育的普通中專、成人中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校都已廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，可見普通高中的創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行。此外，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“鼓勵(lì)有條件的普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。探索綜合高中發(fā)展模式。采取多種方式，為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供職業(yè)教育?！苯?jīng)過10年的發(fā)展，我國(guó)的普通高中學(xué)校越來越重視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，部分普通高中通過講座、活動(dòng)或者第二課堂的形式為學(xué)生增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，這種對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的融合同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入普通高中教育教學(xué)奠定了有利的基礎(chǔ)。

（二）普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的不斷發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教育思想的融入提供了條件

我國(guó)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整既有歷史繼承性、又有鮮明的時(shí)代性。從上世紀(jì)80年代以來，我國(guó)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)共經(jīng)歷4次調(diào)整，其中，我國(guó)80年代的普通高中教育目標(biāo)提出“使學(xué)生具有一定的審美能力和初步掌握一些勞動(dòng)技能”，到了90年代，更是把此類目標(biāo)具體表述為“培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，具有基本的技術(shù)意識(shí)和初步的擇業(yè)能力，具有一定的勞動(dòng)技能和現(xiàn)代生活技能”，這次培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整把“擇業(yè)能力”直接寫入了文件當(dāng)中。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展為普通高中的改革提出了新的要求，新課程方案中的培養(yǎng)目標(biāo)更是提出了培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”與“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，把“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等字樣寫進(jìn)了《普通高中的課程方案》中，這表明創(chuàng)業(yè)教育的思想與普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是有共通性的，并不是對(duì)立的，這就為創(chuàng)業(yè)教育思想融入到普通高中一線課堂提供了必要條件。

高中階段教育是國(guó)民教育體系的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生從未成年走向成年、個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，肩負(fù)著為各類人才成長(zhǎng)奠基、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的使命。我國(guó)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)的不斷調(diào)整以及與職業(yè)教育內(nèi)容的不斷融合為創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入普通高中教學(xué)奠定了基礎(chǔ)和必要條件，已經(jīng)形成了有力的中觀時(shí)機(jī)，但是普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想的融合具體體現(xiàn)在“課堂上”的融合，是教與學(xué)的融合。因此，二者的融合更需要從教學(xué)兩大主體的角度來探討，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求程度與教師的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知程度成為了二者融合的微觀時(shí)機(jī)。

三、普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想相融合的微觀時(shí)機(jī)

教學(xué)本身是一個(gè)包含多種要素的復(fù)雜系統(tǒng)，它既包含教師和學(xué)生兩大主體，同時(shí)還包括媒介和環(huán)境兩個(gè)變量，教學(xué)就是通過控制變量使主體達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程。普通高中語文教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育思想的融合最終是要在課堂中完成的，因此教學(xué)的各個(gè)要素與創(chuàng)業(yè)教育的切合度就構(gòu)成了二者融合的微觀時(shí)機(jī)。

語文教學(xué)，一向是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)大多需要語文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶與培養(yǎng)同樣也需要語文教學(xué)來完成，而且與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)具備一定的共通性。而作為客觀變量的教學(xué)媒介和教學(xué)環(huán)境主要受到時(shí)代因素和教學(xué)兩大主體因素的影響，尤其是在信息爆炸的今天，教學(xué)的媒介廣泛而多元，教學(xué)的環(huán)境復(fù)雜且變化迅速，都更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育的融入，去引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)教師創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，深化教育改革。

（一）普通高中學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育思想的學(xué)習(xí)需求不斷提升

人的發(fā)展以及社會(huì)的需要是教育的兩大出發(fā)點(diǎn)。高中教育階段是學(xué)生從少年步入青年的初期過渡階段，“三觀”初步形成，身心逐步成熟。高中生的獨(dú)立性和自主意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，善于觀察和發(fā)現(xiàn)，思維水平、邏輯能力和抽象能力進(jìn)一步提升。這就使得高中生愿意探索和發(fā)現(xiàn)，勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，但同時(shí)又需要引導(dǎo)和幫助，這也為創(chuàng)業(yè)教育思想介入普通高中學(xué)科教學(xué)提供了最有利的時(shí)機(jī)。尤其是在多媒體傳播信息的今天，高中生會(huì)受到大量信息的沖擊，無法避免地直面資本、創(chuàng)業(yè)、成功等社會(huì)熱點(diǎn)話題，因此，如何看待創(chuàng)業(yè)、看待財(cái)富、看待成功，在人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天如何樹立積極客觀的金錢觀、創(chuàng)業(yè)觀，如何培養(yǎng)自身的素質(zhì)和能力做好職業(yè)規(guī)劃，都是普通高中一線教學(xué)中需要解決的問題和承擔(dān)的責(zé)任。尤其是語文教學(xué)，作為學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅肩負(fù)著學(xué)生價(jià)值觀念導(dǎo)向的重?fù)?dān)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和人文素養(yǎng)，面對(duì)著高中學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)需求不斷提升，使得創(chuàng)業(yè)教育對(duì)新時(shí)期的高中生來講已經(jīng)不再是“超前教育”。

（二）教師創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知及教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性有待提升

普通高中一線教師是一個(gè)特殊的群體，他們面對(duì)學(xué)生升學(xué)的強(qiáng)大壓力，同時(shí)還肩負(fù)著教書育人、使學(xué)生成才的職業(yè)使命，從壓力和使命的角度講，與創(chuàng)業(yè)者不相上下。尤其是語文教師，往往要更加注重學(xué)生精神和思想的引導(dǎo)，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，形成主流的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，讓學(xué)生立大志、立長(zhǎng)志，養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和才情，培養(yǎng)學(xué)生文字能力與語言表達(dá)能力。大多數(shù)的語文教師已經(jīng)具備了基本的創(chuàng)業(yè)教育精神和思想，只是在教學(xué)過程中需要進(jìn)一步與教學(xué)內(nèi)容融合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行凝練和提升，使創(chuàng)業(yè)教育的思想更加明確地體現(xiàn)出來。這種融合不僅符合語文教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)也符合社會(huì)發(fā)展與對(duì)人才要求的時(shí)代主題。

同時(shí)，教師創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)既符合國(guó)家對(duì)普通高中教育改革的要求，也符合國(guó)際與國(guó)家形式的發(fā)展。一方面，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、融合思政要素、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量始終是普通高中教育改革的方向，而這些都需要一線教師打破固有模式，不斷推陳出新，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面，整個(gè)宏觀環(huán)境的發(fā)展不斷變化也促使教師自身形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)，如在2020年的春季學(xué)期，受新冠肺炎疫情影響，部分課程不得不在線上進(jìn)行，對(duì)一線教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，未來很有可能在技術(shù)更新和發(fā)展需要的推動(dòng)下，教學(xué)形式不斷更新，教學(xué)改革不斷優(yōu)化，一線教師勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身的崗位創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)語

當(dāng)然，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也在不斷地發(fā)展。早期的創(chuàng)業(yè)教育可以被認(rèn)為是狹義的創(chuàng)業(yè)教育，其目標(biāo)更多的是注重培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能”，顯然與我國(guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，隨著我國(guó)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”的提出和“創(chuàng)新2.0”時(shí)代的到來，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)已經(jīng)朝著錘煉學(xué)生的“創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力”轉(zhuǎn)變。等到創(chuàng)業(yè)教育得到社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)可、普通高中一線教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的加深，以及國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)的進(jìn)一步推動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育思想進(jìn)入普通高中語文課堂將迎來最佳時(shí)機(jī)。