閱讀，因體驗而精彩
——幼兒園體驗式閱讀實踐探究

福建省莆田市秀嶼區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 唐淑女

對于早期閱讀而言，最為關(guān)鍵的是讓幼兒感受閱讀的樂趣，讓幼兒從小對閱讀有較高的熱情，在這其中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是幼兒的閱讀體驗。良好的閱讀體驗?zāi)芗ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣，使其產(chǎn)生對圖書和閱讀的熱情，不好的閱讀體驗則容易引發(fā)幼兒對圖書和閱讀的排斥。很多幼兒之所以不喜歡閱讀、害怕閱讀，很大程度上是由于他們在早期閱讀過程中，尤其是最開始接觸閱讀時所感受到的不良閱讀體驗，其中包括所讀圖書不好看、看不懂圖書內(nèi)容等。體驗式閱讀尊重幼兒的獨特閱讀體驗，遵循幼兒閱讀規(guī)律，讓幼兒在閱讀中獲得愉快的體驗，從而培養(yǎng)幼兒的積極閱讀情感。

一、體驗式閱讀的內(nèi)涵及價值

（一）體驗式閱讀的內(nèi)涵

體驗式閱讀是體驗式學(xué)習(xí)在閱讀中的具體體現(xiàn)，是指教師為兒童營造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗，能讓兒童在閱讀過程中獲得積極閱讀情感的閱讀模式。體驗式閱讀真正落實了兒童本位的閱讀理念，充分遵循了兒童的主觀感受、閱讀水平、閱讀經(jīng)驗與閱讀能力的現(xiàn)實水平與客觀發(fā)展規(guī)律，讓幼兒通過閱讀活動豐富知識積累，獲得快樂情緒。

1984年，美國人大衛(wèi)·科爾伯（David Kolb）在杜威的實用主義哲學(xué)、萊文的社會哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)上提出了體驗學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗的核心角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗”這個詞來區(qū)分體驗學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)模型——“體驗學(xué)習(xí)圈”。閱讀是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和核心方法，體驗式閱讀則成為“體驗學(xué)習(xí)圈”的核心部分。就幼兒閱讀教學(xué)而言，幼兒的閱讀體驗直接與閱讀過程、閱讀成效息息相關(guān)。只有做到關(guān)注幼兒，關(guān)心幼兒閱讀體驗和感受，才能使幼兒在閱讀過程中獲得愉快的閱讀體驗，激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒積極的閱讀情感，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊。

（二）幼兒園體驗式閱讀實施意義

體驗式閱讀在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新了幼兒閱讀方法，提高了幼兒閱讀實效，主要表現(xiàn)在如下三個方面。

1.有利于培養(yǎng)幼兒的濃厚閱讀興趣

學(xué)前閱讀以閱讀興趣培養(yǎng)為中心，閱讀興趣是閱讀行為發(fā)生的內(nèi)在動力，是自主閱讀、終身閱讀的基礎(chǔ)和前提，只有讓幼兒在啟蒙閱讀過程中感受閱讀的樂趣，形成閱讀的欲望，才能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。體驗式閱讀無論是閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是閱讀材料的選擇，抑或是閱讀活動的組織等，都以幼兒閱讀心理、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等為出發(fā)點，充分考慮了幼兒的積極閱讀感受。讓幼兒在閱讀過程中產(chǎn)生快樂、愉悅的情緒體驗，從繪本閱讀中獲得樂趣，與書為伴，愛上閱讀。

2.有利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)是養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)前教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育。幼兒閱讀教學(xué)要注重從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使之形成幼兒長久自覺的行為習(xí)慣。體驗式閱讀注重引導(dǎo)幼兒在科學(xué)閱讀習(xí)慣中獲得良好閱讀體驗，如在自主閱讀過程中安靜閱讀、沉浸閱讀，更容易進(jìn)入讀物；邊讀邊想、讀思結(jié)合，能更好地理解讀物；讀說結(jié)合、大膽表達(dá)，能更好地提升語言表達(dá)能力等。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的積極閱讀情感

學(xué)習(xí)的第三維目標(biāo)是情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)，積極閱讀情感培養(yǎng)是閱讀教育的德育目標(biāo)。通過體驗式閱讀，幼兒的被動閱讀行為轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的閱讀行為，培養(yǎng)幼兒與書為伴，將閱讀作為一日生活的習(xí)慣，將閱讀作為一種自主學(xué)習(xí)和娛樂需要，熱愛圖書，熱愛閱讀。在閱讀過程中沉浸到作品內(nèi)核中，受到積極的教育與感染，個性品質(zhì)、行為習(xí)慣得到正面引導(dǎo)，這也是體驗式閱讀的積極價值。

二、幼兒園體驗式閱讀實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)體驗式閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

環(huán)境具有重要的育人功能，環(huán)境對閱讀的影響十分顯著。為了吸引幼兒參與閱讀，幼兒園要注重從閱讀環(huán)境上下功夫，為幼兒提供良好體驗的閱讀環(huán)境。

1.體驗式閱讀的物質(zhì)環(huán)境

一是提供豐富多樣的閱讀素材。種類繁多、內(nèi)容豐富的閱讀材料可以讓幼兒眼界大開，讓他們能從眾多的閱讀材料中選擇自己感興趣的閱讀材料。幼兒是獨特的生命個體，他們有著不同的閱讀愛好，在班級閱讀角投放種類繁多的繪本材料，幼兒目不暇接、愛不釋手。如幼兒普遍喜歡的故事類繪本《三只小豬》《好餓的小蛇》《格林童話》等情節(jié)豐富、趣味性強(qiáng)；科普類繪本《海洋的聲音》《肚子里的旅行》《沙漠的秘密》等知識豐富、引人入勝；數(shù)學(xué)類繪本《走進(jìn)奇妙的數(shù)學(xué)世界》《糖糖的一天》《一起一起分類病》等深入淺出、形象生動；游戲類繪本《玩出專注力》《垃圾分類游戲書》《全腦思維游戲》等好看好玩、寓教于樂……教師將不同的繪本進(jìn)行分類擺放，幼兒根據(jù)自己的喜好挑選心儀的繪本進(jìn)行閱讀。

二是創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的閱讀區(qū)環(huán)境。閱讀區(qū)是幼兒開展閱讀的主要場所，精心創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境能營造幼兒樂讀的閱讀環(huán)境。首先，閱讀區(qū)環(huán)境要整潔干凈，圖書擺放整齊有序。其次，閱讀區(qū)要寬敞明亮、安靜私密，為幼兒提供小小私密的閱讀花園。在幼兒自己的閱讀園地，他們可以坐在書桌上看，可以坐在地上看，可以趴著看，可以站著看，教師不對幼兒的自主閱讀進(jìn)行干預(yù)，為幼兒營造專屬的閱讀空間。

2.體驗式閱讀的精神環(huán)境

一是濃厚的班級閱讀氛圍。良好的閱讀氛圍能引發(fā)積極的閱讀行為，幼兒園班級要營造人人熱愛閱讀、和書做朋友的閱讀氛圍，可以通過閱讀標(biāo)語、閱讀漫畫、閱讀卡通標(biāo)志來裝點閱讀區(qū)環(huán)境，讓幼兒感受環(huán)境潛移默化的影響，培養(yǎng)幼兒愛閱讀的個性品質(zhì)。

二是閱讀中良好的師幼互動。閱讀過程中，教師融入幼兒與其共讀繪本，和他們交流閱讀內(nèi)容、閱讀思考和閱讀體會，讓幼兒感受教師的和藹可親。當(dāng)幼兒在閱讀過程中遇到問題時，教師給予幼兒及時的、熱情的幫助，讓幼兒解決閱讀過程中的問題，順利完成閱讀任務(wù)，獲得愉悅的閱讀體驗。

（二）開展體驗式閱讀教學(xué)，促使幼兒融入閱讀

早期閱讀的主要陣地是課堂教學(xué)，將體驗式閱讀模式運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，讓幼兒更好地進(jìn)入閱讀情境，理解書本內(nèi)容，激發(fā)情感共鳴。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)代入體驗

李吉林老師提出的情境教學(xué)模式，其本質(zhì)是以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗為目標(biāo)。體驗式的早期閱讀也可以通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)來增強(qiáng)角色感、體驗感和代入感，幫助幼兒迅速集中注意力，進(jìn)入繪本，進(jìn)入角色。幼兒天真無邪、想象力豐富，教師以聲情并茂的語言、繪聲繪色的講述、豐富而夸張的肢體語言來引領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本故事情境。通過模仿繪本角色的語言、動作、神態(tài)、外貌，甚至可以布置與繪本場景相似的教室環(huán)境，讓幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，想象自己就是故事的主人公或者其中的一個角色，產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗感。如《大衛(wèi)不可以》的繪本閱讀，為了讓幼兒深切感受大衛(wèi)的不當(dāng)行為，教師可以將教室布置成被大衛(wèi)弄得亂七八糟的情形，讓幼兒感受這種行為給別人帶來的困擾；像大衛(wèi)一樣使勁敲打鍋碗瓢盆，讓幼兒聽一聽這樣會有多么不舒服……閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒更好地體驗繪本，引發(fā)理解與共鳴。

2.教師范讀，吸引幼兒入境

對于幼兒來說，教師的語言十分熟悉和親切，教師給幼兒讀繪本，幼兒靜靜地傾聽，身臨其境地感受故事內(nèi)容情節(jié)，快速地進(jìn)入故事情境。教師繪聲繪色的閱讀充滿情感，讓幼兒有更好的聽讀體驗。幼兒在教師示范閱讀的基礎(chǔ)上，對圖書的內(nèi)容和情節(jié)有了大致了解，閱讀理解的障礙更少，能更好地自主閱讀，進(jìn)入繪本故事情境。

3.媒體導(dǎo)入，深化理解感受

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的進(jìn)一步融合，給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)提供了更多的載體。在閱讀紙質(zhì)繪本的基礎(chǔ)上，幼兒已經(jīng)對繪本內(nèi)容有了基本的了解，此時教師可以進(jìn)一步引入圖文聲像結(jié)合的多媒體，將靜態(tài)的繪本內(nèi)容以動態(tài)的數(shù)字化渠道進(jìn)行展示。如《尼爾斯騎鵝旅行記》這本大班繪本，情節(jié)比較豐富，其中文字占比較大，很多幼兒讀不懂繪本內(nèi)容。教師借助多媒體給幼兒播放同名的動畫視頻，當(dāng)無聲的文字轉(zhuǎn)化為動聽的有聲語言，靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動畫，再輔以繪本的旁白介紹，幼兒被深深吸引，原來在書中沒讀懂的、感受不深的內(nèi)容都得到了進(jìn)一步的深化。

（三）組織體驗式閱讀活動，激發(fā)濃厚閱讀興趣

充滿樂趣的繪本閱讀能激發(fā)幼兒良好的閱讀體驗，幼兒感受到閱讀有趣、好玩，會積極參與并融入閱讀。以豐富有趣的閱讀活動來強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗，對激發(fā)幼兒閱讀興趣十分重要。筆者在日常閱讀教學(xué)中，通過幼兒喜聞樂見的活動形式，開展了許多幼兒積極參與的閱讀活動來激發(fā)其濃厚的閱讀興趣。

1.讀繪本，講故事

能用自己的語言來簡單描述閱讀內(nèi)容，是幼兒語言教學(xué)的基本目標(biāo)。通過講故事的方式，讓幼兒在閱讀中學(xué)會表達(dá)、快樂表達(dá)、愛上閱讀。幼兒園可以每周舉行兩次左右的“讀繪本，講故事”的活動，給每個幼兒語言表達(dá)的機(jī)會。幼兒選擇自己最喜愛的讀物，讀熟之后在班級中講給同伴和教師聽。愛聽故事是孩子的天性，在講故事的過程中孩子們都聚精會神、沉浸其中。當(dāng)幼兒完整地講述故事后，同伴、教師給予其熱烈的掌聲，讓幼兒獲得閱讀成功的體驗。如此，幼兒會更愛閱讀，將自己所讀的書和家人、教師、同伴們分享，閱讀興趣得到了良好的激發(fā)。

2.讀繪本，演故事

幼兒活潑好動、樂于表現(xiàn)，在讀繪本的基礎(chǔ)上可以通過演繹故事情節(jié)的方式，讓幼兒通過角色扮演來還原繪本故事情節(jié)。“讀繪本，演故事”的活動實現(xiàn)了幼兒閱讀與游戲的結(jié)合，每個幼兒都樂于參與。如宮西達(dá)也系列繪本《你真好》是很受幼兒歡迎的故事繪本，講述了一只霸道的霸王龍意外墜海后，被一只薄片龍救起，兩只恐龍產(chǎn)生了深厚友誼的故事。教師請幼兒分別扮演霸王龍、被霸王龍欺負(fù)的小戟龍、薄片龍、海中惡龍的角色，演繹繪本故事。兇狠的霸王龍惡狠狠地追趕欺負(fù)小戟龍，把它們趕到懸崖邊，自己不小心失足掉到了海底，就在它以為自己會被淹死的時候，薄片龍將它救上了岸。善良的薄片龍給霸王龍?zhí)蚋蓛袅鞯难o它海貝吃……當(dāng)薄片龍在海中被惡龍咬傷時，霸王龍奮不顧身地沖上去將它救起，它們成為好朋友。幼兒將自己想象成各自扮演的角色，根據(jù)繪本故事情節(jié)發(fā)展來扮演故事角色，產(chǎn)生身臨其境的閱讀體驗。

3.讀繪本，做繪本

幼兒具有很強(qiáng)的想象力、創(chuàng)造力，他們樂于動手，喜歡畫畫。教師通過“讀繪本，做繪本”的閱讀活動，讓幼兒參與到好玩的自制繪本活動中，讓幼兒感受親手設(shè)計和制作精美繪本的樂趣。首先，讓幼兒選擇一本自己熟悉的內(nèi)容簡單的繪本，以幼兒美工區(qū)域活動為載體，選擇硬紙、彩筆、剪刀、膠水等工具，先根據(jù)繪本編排內(nèi)容，裁剪所需數(shù)量的紙張，再結(jié)合故事情節(jié)場景進(jìn)行繪畫，根據(jù)故事發(fā)展順序進(jìn)行排列，最后進(jìn)行粘貼。手工繪本制作過程充滿挑戰(zhàn)，同時也樂趣無窮，幼兒倍感新奇。在教師、父母的幫助下，每個幼兒都制作完成了自己心儀的繪本，大家交換閱讀，無比自豪，愛不釋手。在“讀繪本，做繪本”的閱讀活動中，幼兒收獲了獨特的快樂閱讀體驗。

總之，閱讀是幼兒增長知識、開闊視野、收獲快樂的重要途徑，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。要讓幼兒喜歡閱讀、愛上閱讀，最為關(guān)鍵的是引導(dǎo)幼兒參與閱讀，在閱讀過程中收獲良好的閱讀體驗，感受閱讀的樂趣，從而對閱讀產(chǎn)生積極情感。體驗式閱讀是早期閱讀的重要形式，尊重了幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與心理，真正做到了以提高幼兒的閱讀體驗為目標(biāo)，值得進(jìn)一步應(yīng)用和推廣。