信息化時(shí)代背景下合理優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探討

福建省光澤縣崇仁中心小學(xué) 蔡水英

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)工作要從學(xué)生態(tài)度、教學(xué)效率、教師能力等多個(gè)角度考慮，在改變方法的同時(shí)促使學(xué)生形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的良好素質(zhì)。在落實(shí)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以嘗試以信息化技術(shù)平臺(tái)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供新出路。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和創(chuàng)新能力，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生形成出色的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)導(dǎo)入新課，提高教學(xué)效率

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)，是在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。導(dǎo)入新課的過(guò)程中，平鋪直敘的教學(xué)方式無(wú)法良好地吸引小學(xué)生的注意力，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)生興趣背道而馳，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情無(wú)法被充分激發(fā)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生依靠死記硬背掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值大打折扣。

教師借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以北師大版二年級(jí)下冊(cè)教材“東西南北”教學(xué)為例，教師可以借助信息技術(shù)導(dǎo)入新課，依靠動(dòng)畫(huà)展開(kāi)課堂教學(xué)。動(dòng)畫(huà)中，兩個(gè)孩子正拿著地圖確定方向，小男孩說(shuō)：“超市在我們的東邊，要向東走100米，再向北走60米才能到達(dá)?！庇^看動(dòng)畫(huà)之后，教師便可以向?qū)W生提出預(yù)設(shè)問(wèn)題，要求學(xué)生嘗試表達(dá)與方向有關(guān)的名詞。回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)解答關(guān)于方向的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而嘗試給出答案，學(xué)會(huì)有關(guān)方向和距離的數(shù)學(xué)知識(shí)。但在重新思考動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生提出了新的問(wèn)題：“地圖上的方向如何確定？現(xiàn)實(shí)生活中，又該如何確定真實(shí)的方向？”學(xué)生提出的疑問(wèn)包含著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題的重新思考，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)。教師甚至可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行“情景再現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生給出觀點(diǎn)之后，教師只要稍加點(diǎn)撥，便能夠快速完成教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)。

二、信息技術(shù)引出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

問(wèn)題永遠(yuǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)的最佳素材，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)要求。教師改變傳統(tǒng)“平鋪直敘”的教學(xué)模式，依托問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，總結(jié)數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)信息技術(shù)給出問(wèn)題，能夠更加快速、更加高效地與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，從而開(kāi)辟數(shù)學(xué)教學(xué)新途徑，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在北師大版三年級(jí)下冊(cè)教材“分桃子”的教學(xué)中，教師便可以使用這種方法進(jìn)行教學(xué)。教師給出數(shù)學(xué)素材，要求學(xué)生分析問(wèn)題：“動(dòng)畫(huà)當(dāng)中有15個(gè)桃子，籠子里有5只猴子，如何將這些桃子平分給猴子？”學(xué)生在信息技術(shù)課件中搜集信息，解答教師提出的問(wèn)題。在問(wèn)題當(dāng)中，“15”“5”成為解答問(wèn)題的突破口，但由于沒(méi)有掌握合適的計(jì)算方法，學(xué)生只能通過(guò)數(shù)字的累加來(lái)計(jì)算答案：“每個(gè)猴子分1個(gè)桃子，計(jì)算吃掉了多少桃子；每個(gè)猴子分兩個(gè)桃子，計(jì)算吃掉了多少桃子……”對(duì)于差值較小的問(wèn)題，可以通過(guò)這樣的累加來(lái)進(jìn)行計(jì)算，但學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：如果“÷”前面的數(shù)字比較大，后面的數(shù)字比較小，計(jì)算流程將會(huì)變得更加復(fù)雜。由此，“尋找一種能夠快速平分?jǐn)?shù)字的方法”成了學(xué)生首要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的“平分”要求，教師順?biāo)浦蹖⒊ǖ挠嘘P(guān)知識(shí)及時(shí)帶入課堂當(dāng)中，講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。這次教學(xué)中，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生提出有效問(wèn)題，遠(yuǎn)比其后復(fù)雜的教學(xué)指導(dǎo)更加重要，讓學(xué)生看見(jiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能發(fā)起有效教學(xué)。

三、信息技術(shù)發(fā)起互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生渴望獲得與同學(xué)、教師進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，希望借助這種“交流”取得同學(xué)和教師的肯定。為小學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇，依靠互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，這才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)教學(xué)。信息化背景下，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中歸納數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

北師大版五年級(jí)上冊(cè)教材“5的倍數(shù)的特征”中，教師可以利用信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建新的互動(dòng)教學(xué)機(jī)制。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)課件給出數(shù)字，要求學(xué)生歸納數(shù)字的特征，如“5，25，600，1250”等，學(xué)生在計(jì)算分析數(shù)字的過(guò)程中掌握數(shù)字中包含的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字不僅是5的倍數(shù)，且個(gè)位上的數(shù)字都是5或者0，具備這個(gè)特點(diǎn)的數(shù)能夠被5整除，通過(guò)運(yùn)算觀察學(xué)生獲取了新的數(shù)學(xué)知識(shí)。圍繞教學(xué)核心目標(biāo)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“既然5的倍數(shù)具有這樣的特征，那么3的倍數(shù)呢？”要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)列舉數(shù)字，構(gòu)建數(shù)列，思考3的倍數(shù)的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)間較為緊迫的情況下，教師可以承擔(dān)給出數(shù)字的任務(wù)，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)答題技巧。這一環(huán)節(jié)，300、1680都可以作為教學(xué)材料應(yīng)用到課堂當(dāng)中，但對(duì)于這些數(shù)字是否屬于3的倍數(shù)，學(xué)生并不能給出準(zhǔn)確答案，教師可以嘗試借助計(jì)算器幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)數(shù)位不斷增加，新的問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上：“如何快速判斷一個(gè)數(shù)是否屬于3的倍數(shù)？”當(dāng)學(xué)生在重復(fù)計(jì)算時(shí)，教師通過(guò)數(shù)位上數(shù)字的累加來(lái)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算技巧。數(shù)學(xué)知識(shí)的分析不能完全以“教師講解”為手段，而是要考慮學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主理解，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，才能讓教學(xué)活動(dòng)效果更加顯著。

四、信息技術(shù)總結(jié)反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在借助信息技術(shù)發(fā)起教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，更要在課后的總結(jié)歸納教學(xué)中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)平臺(tái)總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)概念進(jìn)行匯總分析，借此優(yōu)化課堂教學(xué)。

在北師大六年級(jí)下冊(cè)教材“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、匯總，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。這一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要配合教學(xué)要求應(yīng)用并整理數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做出答復(fù)。在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)，教師利用正方體與長(zhǎng)方體表面積的有關(guān)知識(shí)開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)中學(xué)生先是配合多媒體課件整理長(zhǎng)方體與正方體表面積的有關(guān)知識(shí)，思考如何計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體的表面積。聯(lián)想的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在計(jì)算長(zhǎng)方體與正方體的表面積時(shí)，自己將幾何圖形拆分為平面圖形，對(duì)各個(gè)面的面積大小進(jìn)行計(jì)算，那么計(jì)算圓柱的表面積時(shí)是不是也可以應(yīng)用這種方法進(jìn)行計(jì)算？教師通過(guò)PPT等形式給出直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)流程圖，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，將幾何圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，在圓柱中含有兩個(gè)圓，一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)對(duì)圓柱半徑、高度的計(jì)算，便能夠得出數(shù)學(xué)結(jié)果。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中，要發(fā)揮信息技術(shù)的工具性特點(diǎn)，利用信息技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)。多交流、多互動(dòng)，理解信息技術(shù)的應(yīng)用方法。

應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以從數(shù)學(xué)互動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)、課堂交流等多個(gè)角度入手。一方面，借助信息技術(shù)降低數(shù)學(xué)授課的難度，引入新資源、新方法、新思想，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，依靠信息技術(shù)教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。信息技術(shù)教學(xué)中，要從互動(dòng)、授課等多個(gè)角度入手，為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新平臺(tái)。

五、信息技術(shù)學(xué)習(xí)提升，培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)能力

教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，素質(zhì)教育十分重視教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，為了給予學(xué)生更加高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)能力的提升，通過(guò)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上學(xué)習(xí)群等多個(gè)平臺(tái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)背景下，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)內(nèi)容，拓寬個(gè)人知識(shí)視野，同樣有助于良好課堂教學(xué)氛圍的形成。數(shù)學(xué)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，掌握更多的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，不斷提升個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂中持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，鍛煉教師的專(zhuān)業(yè)水平?？偠灾?，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的職業(yè)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，有效掌握現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)，在課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和提升自我，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，教師在北師大三年級(jí)下冊(cè)教材“除法”的教學(xué)中，本節(jié)課教師可以借助信息技術(shù)形象地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在課前讓學(xué)生利用電子設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握除法的定義，在課前做好預(yù)習(xí)工作，將問(wèn)題進(jìn)行整理。教師可以在課堂中針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師只需要針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)即可。有些學(xué)生邏輯思維能力較差，教師可以利用電子白板結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行計(jì)算；有些學(xué)生對(duì)于除法的列式計(jì)算理解不夠，教師可以借助一些水果或是學(xué)生喜歡的食物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生懂得個(gè)位和十位的定義，結(jié)合實(shí)際事物進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸理解除法的定義。為了保證學(xué)生后期復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行，教師可以利用線(xiàn)上平臺(tái)組建學(xué)習(xí)群，在其中分享與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，在平臺(tái)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，增加師生之間的互動(dòng)，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。為了展開(kāi)靈活化的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在課下也能夠及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)教師可以選擇視頻拍攝的方式記錄整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是互聯(lián)網(wǎng)中的“慕課”（MOOC）。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的理解程度調(diào)整學(xué)習(xí)視頻進(jìn)度，該技術(shù)不僅可以讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同樣有助于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，讓其掌握更多的信息技術(shù)教學(xué)手段，建設(shè)更加專(zhuān)業(yè)化的數(shù)學(xué)發(fā)展課堂。

六、信息技術(shù)營(yíng)造氛圍，增加師生交流互動(dòng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此增加師生之間的交流互動(dòng)。小學(xué)生的玩心較為明顯，課堂中對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，因此數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在方向與位置的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的展開(kāi)了解不同的方向和位置，既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。在師生交流互動(dòng)中，教師還可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，建設(shè)更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，教師在北師大四年級(jí)上冊(cè)教材“方向與位置”的教學(xué)中，本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的方向辨別能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)一定的描述到達(dá)某個(gè)位置。教師如果機(jī)械化地進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，不能夠有效理解教師描述的具體路線(xiàn)。因此，教師可以借助信息技術(shù)手段，在電子白板中設(shè)計(jì)不同的平面圖，教師可以結(jié)合平面圖中的主要內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。學(xué)生扮演顧客，教師扮演圖書(shū)館或是超市中的工作人員，學(xué)生可以向工作人員提出自己的請(qǐng)求，教師根據(jù)電子白板中所呈現(xiàn)的平面圖，為學(xué)生進(jìn)行方向指導(dǎo)。比如，學(xué)生想要到達(dá)衛(wèi)生間，教師可以根據(jù)平面圖進(jìn)行路線(xiàn)描述學(xué)生當(dāng)前的位置在超市，需要向東南方向直走500米，然后向西南方向走250米就可以到達(dá)衛(wèi)生間。教師還可以讓學(xué)生扮演的顧客進(jìn)行路線(xiàn)的描繪，在互動(dòng)中掌握本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師針對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)能力較差的學(xué)生，教師可以采用重復(fù)式的教學(xué)方法加以引導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

良好的課堂氛圍中，教師利用信息技術(shù)形象地展示本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，課堂的注意力也更加集中，不僅有利于教師后期教學(xué)工作的進(jìn)行，而且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)的應(yīng)用增加師生之間的交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。