中學(xué)體育情境教學(xué)與德育滲透融合的策略探析

福建省廈門市集美工業(yè)學(xué)校 王詩陽

立德樹人，德育為先，德育工作已成為教育的首要任務(wù)，并在各學(xué)科中進(jìn)行滲透。體育作為中學(xué)教育體系中不可或缺的部分，承載著提高中學(xué)生身體素質(zhì)的使命，具備“育體、育智、育心”的綜合育人價(jià)值。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培育人們的道德素質(zhì)，培育正確的核心價(jià)值觀。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確指出“各級(jí)各類學(xué)校必須更加重視德育工作”。為了加強(qiáng)思想道德建設(shè)，培育社會(huì)良好風(fēng)氣，需要中學(xué)體育教師在教學(xué)中致力于提高中學(xué)生身體素質(zhì)，積極培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、獨(dú)立自主等品質(zhì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高他們的自理能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，這就需要在體育教學(xué)中滲透德育教育，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)?！丁大w育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“通過在體育教學(xué)過程中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)人品質(zhì)?！北疚闹饕轿隽梭w育教學(xué)中以情境教學(xué)為途徑滲透德育的內(nèi)涵和意義，以及目前所存在的問題和優(yōu)化的教育策略，致力于提升中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)體育情境教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

（一）中學(xué)體育情境教學(xué)的內(nèi)涵

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和教育改革的不斷深入創(chuàng)新，體育教學(xué)改革同樣在不斷發(fā)展完善。體育情境教學(xué)法便是在體育教學(xué)改革過程中衍生出來的一種新型教學(xué)方式，它在體育課堂中發(fā)揮著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，具有很大的育人價(jià)值。情境教學(xué)法，顧名思義，是指在教學(xué)過程中，教師帶有一定目的性，且有針對(duì)性地設(shè)定具有情境色彩的，以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更好地理解教材，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，它常常通過案例、情境、活動(dòng)、游戲等方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生自行解決問題的能力以及判斷思考能力等。中學(xué)生是一個(gè)好動(dòng)的群體，他們才思敏捷、活潑好動(dòng)、興趣廣泛，但是專注力、堅(jiān)持性較為薄弱，針對(duì)這一特點(diǎn)，中學(xué)體育教學(xué)引入情境教學(xué)法，方法形式恰到好處，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們樂于學(xué)習(xí)與主動(dòng)鍛煉的積極性，從而能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）中學(xué)體育情境教學(xué)的價(jià)值

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖。人常常受特定環(huán)境或情境教育的影響。作為一種自覺的環(huán)境，情境的暗示性、啟發(fā)性特點(diǎn)很強(qiáng)，把它運(yùn)用到教學(xué)中，讓教育者把握情境暗示強(qiáng)度與多樣性，提供某些線索激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠迅速接收教育信息。經(jīng)過自我消化整合，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的深層思考并形成自覺的自我鍛煉意識(shí)。

第二，促使學(xué)生學(xué)以致用，讓知識(shí)有效遷移。情境教學(xué)法將知識(shí)融會(huì)貫通于情境中，情境和知識(shí)的交互性不僅能夠建構(gòu)學(xué)生對(duì)教學(xué)意義的認(rèn)知，還能讓知識(shí)進(jìn)行有效遷移。如果在特定的情境中加入一些學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，那么在相同的情境下，學(xué)生更容易接受消化這些知識(shí)，在體育教學(xué)中也是如此。

第三，平衡學(xué)生感性與認(rèn)知的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，注重認(rèn)知的多少，只是簡(jiǎn)單地教學(xué)知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生感性的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的真正目的不僅要培養(yǎng)“智”，更要培養(yǎng)“德”，讓學(xué)生認(rèn)知、情感、思維與行為能夠相統(tǒng)一。秉持這一教育原則進(jìn)行行之有效的情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的感性認(rèn)知，平衡認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、中學(xué)體育情境教學(xué)與德育滲透過程中的阻礙

（一）體育目標(biāo)對(duì)德育目標(biāo)具有局限性

目前的中學(xué)體育目標(biāo)大多是圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、參與度及團(tuán)隊(duì)協(xié)作培育三方面設(shè)置的，這個(gè)目標(biāo)能在一定程度上反映體育對(duì)德育的促進(jìn)與培育，但是具有一定的局限性。并且在體育教學(xué)中，德育缺乏指導(dǎo)性，從這個(gè)方面來講，德育難以有序開展。

（二）教師對(duì)德育滲透目標(biāo)不清晰

相當(dāng)一部分教師沒有站在“以生為本”、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的層面上思考問題，不能適應(yīng)中學(xué)生的生理及心理需求，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、生動(dòng)、活潑的體育教育情境，使學(xué)生產(chǎn)生不愿意上體育課的心理障礙。新課程改革中，體育應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力，通過陽光體育讓中學(xué)生身上彰顯出青春的魅力和良好的德育素養(yǎng)。

（三）教師缺乏對(duì)德育的全面認(rèn)識(shí)

隨著體育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，方法不斷得到改進(jìn)，體育課的重心逐漸由緊抓學(xué)生的技能訓(xùn)練向注重學(xué)生興趣培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。但是，在體育教學(xué)實(shí)踐中，仍然有不少的教師過分注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)體育與德育的共同發(fā)展、相互滲透。

三、中學(xué)體育情境教學(xué)滲透德育的策略

（一）根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)合適的情境，以確保有的放矢地提高情境的針對(duì)性和有效性。例如，在體育教學(xué)中，為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們感受到成功與拼搏的喜悅，以及失敗后站起來的勇氣。體育教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)立比賽情境，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行合理分組，通過你追我趕式的競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)。同時(shí)，還可以根據(jù)目標(biāo)開展體育社團(tuán)活動(dòng)，如籃球、足球、體操等項(xiàng)目，讓學(xué)生自發(fā)組織，定期或不定期開展競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中努力爭(zhēng)先的頑強(qiáng)意志。

（二）根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境

中學(xué)體育與健康教材豐富多樣且教育性強(qiáng)，既有培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神的耐久跑內(nèi)容，也有培養(yǎng)學(xué)生自信勇敢性格的體操內(nèi)容，還有培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的合作跑內(nèi)容。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和教育價(jià)值創(chuàng)設(shè)德育教育情境。例如在進(jìn)行障礙跑設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重溫黨史，結(jié)合紅軍長征歷史故事，創(chuàng)設(shè)“爬雪山”“過草地”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”等環(huán)節(jié)，開展愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓民族意識(shí)在學(xué)生心中扎根，以此堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，實(shí)現(xiàn)德育在中學(xué)體育教學(xué)中的有機(jī)滲透。

（三）選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境

體育課受外部環(huán)境影響較大，因此在教學(xué)實(shí)踐中，突發(fā)狀況時(shí)常會(huì)發(fā)生，此時(shí)便需要體育教師能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，順?biāo)浦郏瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。例如在課中進(jìn)行耐久跑練習(xí)時(shí)，有學(xué)生不小心摔傷，仍堅(jiān)持把剩余的路程跑完。這種情況下，教師應(yīng)在第一時(shí)間給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成頑強(qiáng)拼搏、堅(jiān)持不懈的精神。通過正面樹立榜樣，鼓勵(lì)支持個(gè)別能力較弱的學(xué)生，激發(fā)他們堅(jiān)持就是勝利、迎難而上的斗志，這樣能有效地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的影響力，達(dá)成雙贏的共識(shí)。同時(shí)，還可以因地制宜創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)進(jìn)行變化，通過安全、有趣、多樣的場(chǎng)地設(shè)置，營造文明有趣的氣氛，激發(fā)與提高學(xué)生的體育熱情，達(dá)到預(yù)期的教育效果。

總而言之，體育與德育二者密不可分、相互作用。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)德育的重要途徑。因此，教師可以在中學(xué)體育教學(xué)中根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境、選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境等。利用情境教學(xué)滲透德育，進(jìn)一步提高中學(xué)生的思想品德素質(zhì)，讓祖國的新一代既有強(qiáng)壯的體魄，也有高尚的思想，樹立正確的“三觀”，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。