基于兒童立場(chǎng)打造開(kāi)放自主多元的戶(hù)外體育游戲

福建省三明市梅列區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 蘇小曉

教育是為了兒童，也是圍繞兒童進(jìn)行的，兒童的立場(chǎng)是教育的根本意義。尤其是在打造戶(hù)外體育游戲活動(dòng)的過(guò)程中，既要深刻體現(xiàn)兒童的興趣特征，也要注重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以關(guān)注兒童成長(zhǎng)成才為出發(fā)點(diǎn)，挖掘戶(hù)外體育游戲與教育結(jié)合起來(lái)的潛能，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，打造一個(gè)自主多元的戶(hù)外體育游戲活動(dòng)，需要明確其目的，推出具體策略，有效地將戶(hù)外這一廣闊的天地轉(zhuǎn)變成兒童的理想世界。

一、當(dāng)下戶(hù)外體育游戲存在的問(wèn)題與思考

（一）戶(hù)外游戲活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一

國(guó)家對(duì)幼兒園的場(chǎng)地要求一般以建設(shè)塑膠場(chǎng)地和體育運(yùn)動(dòng)機(jī)械為主，但在一定程度上限制了自主多元的游戲活動(dòng)的開(kāi)展。在大眾的認(rèn)知里，戶(hù)外游戲活動(dòng)大都以體育游戲?yàn)橹鳎饕O(shè)置一些運(yùn)動(dòng)機(jī)械，例如蹺蹺板、大型滑梯、獨(dú)木橋等。這樣的固定機(jī)械雖然能夠暫時(shí)得到兒童的喜愛(ài)，但它們單調(diào)且機(jī)械，并且會(huì)對(duì)場(chǎng)地實(shí)施活動(dòng)造成限制，不利于兒童的全面健康發(fā)展。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的不斷內(nèi)化，教師更加推崇自主多元化的戶(hù)外游戲建設(shè)，通過(guò)低結(jié)構(gòu)化的材料、設(shè)置情境式主題等方式進(jìn)行游戲，不僅能夠豐富兒童運(yùn)動(dòng)技能的多元發(fā)展，更能讓他們感受到活動(dòng)的樂(lè)趣與精彩。

（二）戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間設(shè)置缺乏靈活性

幼兒園一般要求設(shè)置六到十二個(gè)班級(jí)，不超過(guò)十八個(gè)班級(jí)，應(yīng)有獨(dú)立的室外游戲場(chǎng)地，每個(gè)班的游戲場(chǎng)地面積應(yīng)大于等于六十平方米，但即使按照班級(jí)劃分區(qū)域也難以保證場(chǎng)地能夠承受巨大的人流量?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定幼兒每日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下不得少于2小時(shí)，但在各所園校中所設(shè)置的時(shí)間過(guò)細(xì)，且各班都十分統(tǒng)一，這樣的作息會(huì)導(dǎo)致在特定的時(shí)間有大批幼兒進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，剩余時(shí)間則會(huì)造成場(chǎng)地的使用率極低。對(duì)此，應(yīng)對(duì)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行合理安排，根據(jù)彈性活動(dòng)時(shí)間的實(shí)施，除固定用餐、休息時(shí)間之外，將各班有組織性地進(jìn)行調(diào)配，最大限度地滿(mǎn)足兒童的戶(hù)外自主活動(dòng)需求。

二、明確自主多元化戶(hù)外體育游戲的目的

（一）加強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面發(fā)展

幼兒的年齡一般在3—6周歲，這個(gè)年齡段的孩子活力充足、熱情外向，處于語(yǔ)言、思維能力發(fā)展較快的時(shí)期，并且他們的表達(dá)能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，也易于養(yǎng)成熱愛(ài)體育活動(dòng)的良好習(xí)慣。無(wú)論在學(xué)校還是家庭中，都應(yīng)積極將幼兒培養(yǎng)成自主發(fā)展的人，并且通過(guò)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)傳承性教育向創(chuàng)新性教育的過(guò)渡。其核心內(nèi)涵是培養(yǎng)幼兒善于表達(dá)情感、溝通想法、發(fā)揮創(chuàng)造的能力，幫助他們自覺(jué)形成較好的觀察能力、社交能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我保護(hù)的能力，以促進(jìn)素質(zhì)教育為目的，成為一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人。

（二）善于發(fā)掘潛能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

戶(hù)外體育游戲活動(dòng)已經(jīng)逐漸成為我國(guó)幼兒園教育的重要組成部分，游戲與體育的實(shí)踐結(jié)合可以幫助幼兒感知這個(gè)世界，讓他們體會(huì)到寓教于樂(lè)的真正內(nèi)涵，不管是環(huán)境還是材料都是動(dòng)態(tài)變化的，要做到有效開(kāi)發(fā)和利用民間體育游戲，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。兒童的興趣特征、天性等一般是需要進(jìn)行探索才能發(fā)現(xiàn)的，要相信兒童具備潛在的能力能夠進(jìn)行各種各樣的探索行為，從行為分析上認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子的特長(zhǎng)與能力，幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)生活中找到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，增強(qiáng)他們的自信心。戶(hù)外體育運(yùn)動(dòng)無(wú)論是為了強(qiáng)身健體還是預(yù)防疾病都對(duì)增強(qiáng)兒童的體質(zhì)有一定益處，促進(jìn)兒童身體器官的發(fā)育成長(zhǎng)，以此提高幼兒適應(yīng)外界的能力。

三、探析自主多元化戶(hù)外體育游戲的策略

兒童的游戲天賦是與生俱來(lái)的，游戲的內(nèi)容和主題都是從兒童角度認(rèn)識(shí)世界轉(zhuǎn)化而來(lái)，其中體現(xiàn)了兒童豐富的想象力和創(chuàng)造力。因此，要實(shí)現(xiàn)自主多元的戶(hù)外體育活動(dòng)，除了建設(shè)場(chǎng)地和配置材料外，更應(yīng)該以?xún)和癁橹鳎瑢?shí)施兒童做主的策略方針。

（一）探尋：從兒童生活中尋找游戲主題

首先，從日常行為出發(fā)，調(diào)查兒童的生活狀態(tài)，尋找適合他們的游戲主題。在看似平常而簡(jiǎn)單的生活中，兒童所觀察的角度十分豐富。例如，兒童喜歡擺弄各種各樣的紙箱，通過(guò)紙箱的堆疊形成拼接，再將拼接的形狀用來(lái)游戲，又或者利用紙箱的承受力和彈力來(lái)完成一些搖搖船之類(lèi)的游戲互動(dòng)。其次，從日常生活出發(fā)，探尋了解生活中的興趣點(diǎn)用來(lái)延伸到游戲運(yùn)動(dòng)中也是可行的方式之一。例如，幼兒在自發(fā)游戲中傾向于嘗試獨(dú)木橋、走木樁、竹梯這樣考驗(yàn)平衡力的游戲，將其融入戶(hù)外體育活動(dòng)中可以設(shè)置巧用平衡的游戲內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)幼兒將竹梯架放置在滑滑梯上，提供大量輪胎支撐，鼓勵(lì)幼兒練習(xí)上下攀爬，在練習(xí)熟練后增加運(yùn)輸物品，提高平衡及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

（二）觀察：基于兒童視角完成游戲設(shè)置

兒童在游戲中一般扮演著主導(dǎo)性的角色，他們有自己的想法，以溝通的形式達(dá)成規(guī)則的統(tǒng)一，任何的游戲活動(dòng)都應(yīng)該發(fā)現(xiàn)兒童的內(nèi)驅(qū)力量，這種力量一般來(lái)自興趣愛(ài)好和個(gè)性視角。在建設(shè)戶(hù)外體育游戲的過(guò)程中，教師要站在兒童的視角思考問(wèn)題，尤其是兒童情緒基本處于外露的狀態(tài)，一言一行都確切地表達(dá)著自身的需求，觀察者一般比較易于發(fā)現(xiàn)。在兒童自主游戲的世界里，他們總是能依照自己的想法進(jìn)行，并且在他們之間會(huì)形成不同的游戲主題，然后依照自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行分組游戲活動(dòng)。但是，兒童進(jìn)行戶(hù)外體育游戲的價(jià)值是什么呢？其實(shí)兒童在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)已經(jīng)給出了答案，他們可以貼近自然、無(wú)拘無(wú)束地游戲，快樂(lè)洋溢在臉上。不僅如此，在自主多元的游戲中更能看到兒童的娛樂(lè)天賦，他們與生俱來(lái)的敏銳洞察力和協(xié)調(diào)溝通力，在各種游戲中都得到充分的展現(xiàn)。

（三）實(shí)施：巧用生活資源拓展游戲思維

自主多元化的戶(hù)外體育游戲充分展現(xiàn)著兒童的創(chuàng)新思維能力，各種生活化的材料、環(huán)境資源都可以被充分利用，打造兒童活動(dòng)的樂(lè)園，例如塑膠跑道可以當(dāng)作一條馬路，綠色草坪可以作為小河，當(dāng)兒童的想象力被放大的時(shí)候，一個(gè)紙盒也可以變成雷峰塔。兒童可以利用身邊有“價(jià)值”的物品來(lái)進(jìn)行角色扮演、情景式轉(zhuǎn)化，豐富其體驗(yàn)，更能夠在不受限制的場(chǎng)地中展示自己的“小劇場(chǎng)”。例如，在較為開(kāi)闊的戶(hù)外場(chǎng)地下，兒童可以利用天然的石頭、花草進(jìn)行游戲，甚至沙子、小山坡、小公園，只要有空間，無(wú)一不是兒童天然的游戲場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)他們的轉(zhuǎn)換，任何事物都可以成為游戲中的配置，來(lái)完成他們想象中的奇妙世界。

（四）互動(dòng)：建設(shè)聯(lián)動(dòng)游戲促進(jìn)整體發(fā)展

戶(hù)外體育游戲是多人集中的活動(dòng)，而兒童之間的游戲交往能夠提高他們的社會(huì)交際水平。改變傳統(tǒng)的班級(jí)制、小區(qū)域制的范圍限制，打破年齡的阻礙，讓陌生的新朋友進(jìn)入游戲體驗(yàn)，擴(kuò)大社交范圍，有助于兒童溝通能力的提升和交際意識(shí)的形成。通過(guò)多區(qū)域之間的互動(dòng)，能夠提高幼兒戶(hù)外體育游戲活動(dòng)的豐富程度，比如將大班、中班和小班幼兒組合在一起進(jìn)行“小小解放軍”游戲，通過(guò)設(shè)置鉆山洞、獨(dú)木橋、過(guò)小河等障礙，讓小班幼兒“送信”，中班幼兒完成“特殊”任務(wù)，大班幼兒開(kāi)展對(duì)抗賽“占領(lǐng)高地”等，通過(guò)聯(lián)動(dòng)合作的方式完成任務(wù)，使幼兒獲得互助活動(dòng)中的成就感和滿(mǎn)足感。

自主多元化的戶(hù)外體育游戲是一個(gè)幫助幼兒科學(xué)成長(zhǎng)的課堂，也是充分實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)與教學(xué)相統(tǒng)一的策略，更是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、知識(shí)能力全面發(fā)展的有效途徑。幼兒作為一個(gè)特殊的群體，通過(guò)參與戶(hù)外體育游戲活動(dòng)接觸自然，投身于相應(yīng)的活動(dòng)實(shí)踐中，不僅能夠鍛煉幼兒的身心，還能夠提高其適應(yīng)能力。因此，只有站在兒童的立場(chǎng)，專(zhuān)注為幼兒打造健康愉快的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地才是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)該做的。