立足農(nóng)村小學英語教學綜合板塊，引導學生用英語做事情

江蘇省南京市六合區(qū)金牛湖中心小學 魏婷婷

《義務教育英語課程標準》明確提出了英語教學重點從三個方面發(fā)展學生的英語運用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。高效的英語課堂綜合板塊的設(shè)計不僅可以讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，還能夠為學生未來的發(fā)展和終身學習創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀公民所應有的基本英語素養(yǎng)。通過活動，學生不僅可以練習語言，而且可以進行思想和情感的交流，了解他人對自己的看法，使英語課堂成為學生進行自然交流的理想場所。

一、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀分析

語言的學習重在語言的輸出，在交流的過程中感知他人對事物的認知，對事物的看法，有對比才會有進步。進入信息時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢在21世紀越趨明顯，而學好全球通用語言——英語，變得更加重要。然而，農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學習環(huán)境的欠缺

小學英語重在說，在交流中感受語言的魅力。農(nóng)村相對城市而言，學生接觸英語的機會較少，學生只能在四十分鐘的英語課堂上感受英語、學習英語、運用英語。

（二）家庭教育的缺乏

“父母是孩子的第一任教師”，說明了家庭教育的重要性。但是農(nóng)村學生的家長知識水平普遍偏低，有的英語水平甚至為零。家長外出打工現(xiàn)象普遍，孩子大都為留守兒童，然而“隔代親”的現(xiàn)象更是普遍至極，祖輩們對孫子輩的溺愛可以說是“聽之任之”，只要學校教師不找麻煩，就認為孩子在學校的表現(xiàn)特別好，從不主動與教師溝通。

（三）英語師資的匱乏

師資力量匱乏可以說是農(nóng)村小學英語教學的一大軟肋。當前農(nóng)村學校嚴重缺乏英語教師，教師工作量普遍過重，一般一位教師要負責多個班以及多個年級的教學，甚至兼教其他科目，每周承擔十五節(jié)課時左右。這樣教師花在教材鉆研、教學設(shè)計、課堂管理、學生輔導的時間和精力也就相對減少。并且每個單元的綜合板塊都比較零散，一般情況下，教師為了節(jié)省時間，就會像砌磚一樣一塊堆在一塊上面，一帶而過，無法精心設(shè)計教學。

（四）不當課時的安排

農(nóng)村小學英語開課范圍小，課時安排不合理，城鄉(xiāng)開課年級不統(tǒng)一，有的學校在一年級就開設(shè)了英語口語課程，然而有的學校到三年級才開設(shè)英語課程。

二、立足綜合板塊，培養(yǎng)學生用英語做事情的意義

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！遍L期的小學英語課堂教學實踐中，巧妙的綜合板塊設(shè)計意義重大。

（一）利于自主學習能力的提升

《義務教育英語課程標準》要求學生要“學會獨立地獲取信息和資料，并能加以整理、分析、歸納和總結(jié)，從而擴展知識，開闊視野”。學生在每個單元的綜合板塊，面對大量的學習資源必須要學會篩選、整理并進行加工處理。這一能力的培養(yǎng)，有助于學生未來的發(fā)展，所以英語教學的功能不僅是教會學生知識，還要著眼于學生未來的發(fā)展。

（二）利于合作探究能力的培養(yǎng)

《義務教育英語課程標準》特別強調(diào)要培養(yǎng)學生合作探究的能力，高效的綜合板塊課堂實際教學中，小組活動必不可少，而活動為學生合作探究能力的培養(yǎng)提供了機會。小組活動中，學生A可能會選擇話題1，學生B可能會選擇話題2，在兩人有爭議的情況下，學生A與學生B會為了說服對方使出“渾身解數(shù)”，會盡自己所能運用所學，有爭議、有交流、有實踐，才能有效提高合作探究能力。

（三）利于綜合實踐能力的提高

在英語課堂上，要盡量做到“Speak English when possible, speak Chinese when necessary”。且教師要盡量使用視聽教學手段，使整個課堂形成真實的英語環(huán)境。教師要從自身做起，在課堂上盡量使用英語教學。教師語音正確、語調(diào)規(guī)范、發(fā)音清晰、口語流利，無論課上組織教學，還是課下參與活動，都能做到言傳身教，就能潛移默化、潤物無聲地影響學生。教師運用英語教學的時間越長，范圍越廣，學生獲取的語言信息量就越多，聽的能力提高得越快，同時說的能力也提高得越快，即學生的聽說讀寫的綜合實踐能力提升得越快。那么，怎么讓教師教得省心，學生學得快樂、學得高效呢？

三、立足綜合板塊，用英語做事情

《義務教育英語課程標準》明確指出：“本標準以學生‘能用英語做事情’的描述方式設(shè)定各級目標要求，旨在強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生‘用英語做事情’的能力服務?！?/p>

（一）課前精心設(shè)計拓展部分，引導學生聯(lián)系實際交互問答

問答是低年級綜合板塊導入部分的主要形式，教師通常會使用PPT先創(chuàng)設(shè)一個新的語境，然后引導學生根據(jù)自己已經(jīng)學過的內(nèi)容按要求創(chuàng)編出新的對話。但要注意的是，低年級學生因為剛開始接觸英語，教師要進行示范，而且示范應該是基于學生的現(xiàn)有能力及他們的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計的。如譯林版牛津英語三年級上冊Unit 1 Hello!這一單元中，可以創(chuàng)編出如下對話：A: Good afternoon, I'm Bobby. B:Good afternoon, Bobby. I'm...

（二）課中努力創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生體驗真實情景感受

農(nóng)村小學因為地理位置偏遠、教學設(shè)備短缺以及師資力量相對薄弱，學生的英語學習基本局限于課堂的四十分鐘，因而創(chuàng)設(shè)一個真實合理的情境，讓學生真實地感受如何用英語解決問題很有必要。如在譯林版牛津英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中，教師在課前應為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情境，如，“Spring is coming, more and more students have got colds. The doctor in school hospital is very busy. So, he wants have a helper.Could you help him?”（春天到了，越來越多的學生感冒了，學校醫(yī)院里的醫(yī)生實在忙不過來，他想有個小助手，你愿意伸出援助之手嗎？）在最后的綜合拓展部分，讓學生按照自己內(nèi)心的想法，與同桌合作創(chuàng)編病人去醫(yī)院看病的情景。通過自己的展示，學生能更好地運用所學、鞏固所學，能更好地體會教材內(nèi)容。

（三）課后特別關(guān)注單元話題，引導學生開展單元話題演講

演講式主要是指圍繞某一話題進行演講，這主要適用于中高年級。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定適合的演講話題，如圍繞譯林版牛津英語五年級上冊的教材內(nèi)容可以設(shè)置以下話題：My home/My dream school/Our animal friends/My family's hobbies/My e-friend/At weekends/My favorite festival。改版之后的譯林版英語教材每一單元都圍繞一個話題展開，教師如果能夠合理運用，就是對教材的拓展運用。當然也可以讓學生進行才藝展示。才藝展示，顧名思義是讓學生在綜合拓展部分中展示自己的才藝，讓學生把綜合板塊作為一個展示的舞臺，而不是一項學習任務。如在學習譯林版牛津英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，讓學生將自己喜歡的季節(jié)，改編成一首小詩向同學和教師展示。學生甚至為自己的小詩配上音樂、配上圖畫，并且站在講臺前大聲地向觀眾展示自己的創(chuàng)作，秀出自己、秀出精彩。

綜合板塊的內(nèi)容反映了用英語做事情的設(shè)計理念，教師在教學時要準確定位教學目標，找準話題之間的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逐層遞進并彼此聯(lián)系的語境，要對已學內(nèi)容進行適度的拓展和延伸，引導學生進行梳理和歸納，變無序為有序，要充分發(fā)掘綜合板塊文本中蘊藏的巨大能量，立足文本和生活開展各項語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事的意識和能力，讓靜態(tài)無聲的文本變得鮮活。農(nóng)村小學學生由于英語口語基礎(chǔ)差，高效的綜合板塊設(shè)計可以有效地加強學生英語口語的訓練和培養(yǎng)學生用英語做事情的能力，避免“啞巴英語”的產(chǎn)生。多樣的活動設(shè)計形式靈活多變，不受課本限制，充分調(diào)動了學生學習英語的興趣，學生學得輕松自在，教師教得輕松高效。