基于未來職業(yè)發(fā)展的高校輔導(dǎo)員工作室育人功能實(shí)現(xiàn)路徑探究

楊 雪

（常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州213164）

高校輔導(dǎo)員教育管理工作，應(yīng)以時代發(fā)展為基礎(chǔ)，秉承教育未來化發(fā)展基礎(chǔ)原則，加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室育人模式的教育探索與教育創(chuàng)新，充分實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作室育人模式各類功能的有效實(shí)踐，提高新時期高校總體人才教育培養(yǎng)水平。

一、新時代發(fā)展影響下未來職業(yè)發(fā)展趨勢

（一）多元化

目前，我國新經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，極大地提升了各產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展的總體水平，為未來階段更好地適應(yīng)新時代發(fā)展環(huán)境提供了切實(shí)保障。注重人才培養(yǎng)及專業(yè)人才輸送，是新時期構(gòu)建經(jīng)濟(jì)發(fā)展新生態(tài)及社會發(fā)展新形態(tài)的重要一環(huán)。隨著我國部分行業(yè)發(fā)展逐步躋身于國際領(lǐng)導(dǎo)地位，助力職業(yè)生態(tài)體系建設(shè)多元化發(fā)展、提高專業(yè)人才職業(yè)規(guī)劃合理性則成為有效整合人力資源的科學(xué)方式。因此，未來階段，應(yīng)確保各行業(yè)專業(yè)人才適應(yīng)各類不同工作崗位，并具備良好崗位領(lǐng)導(dǎo)力及創(chuàng)新力，有助于更好地彌補(bǔ)現(xiàn)階段高校人才教育不足，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的多元化推進(jìn)。［1］此外，打破傳統(tǒng)職業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)性限制，突出不同職業(yè)及不同專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，也是未來職業(yè)發(fā)展的必然趨勢。所以，高校必須以多元化發(fā)展為載體，構(gòu)建多元化人才教育培養(yǎng)模式，提高教師、教職員工及輔導(dǎo)員教育領(lǐng)導(dǎo)地位，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員及教師多元化人才教育培養(yǎng)功能。

（二）國際化

現(xiàn)今，我國一帶一路合作倡議已然進(jìn)入發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何做好對外溝通、對外貿(mào)易及對外文化交流等，是新時代背景下一帶一路合作倡議的重要內(nèi)容之一。高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，必須在新時代發(fā)展背景下充分肩負(fù)起社會責(zé)任，通過對國際發(fā)展新形勢及行業(yè)發(fā)展新趨勢的有效評估，建立具有國際化發(fā)展特點(diǎn)的常態(tài)化教育機(jī)制，充分運(yùn)用現(xiàn)有教育資源推動教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，確保高校人才教育培養(yǎng)能適應(yīng)新時代我國的國際化發(fā)展新環(huán)境，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校人才教育培養(yǎng)的國際化對接，使高校人才教育工作能適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展趨勢。其中，高校教師及輔導(dǎo)員，必須積極參與教育管理輔助工作，圍繞未來職業(yè)發(fā)展的教育課題，逐步打造國際化教育發(fā)展平臺，以團(tuán)隊建設(shè)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)高?；A(chǔ)教育工作的有效性、實(shí)效性。進(jìn)而，在未來職業(yè)發(fā)展背景下，有效推進(jìn)高質(zhì)量的人才教育培養(yǎng)工作。［2］

二、新時期高校輔導(dǎo)員教育工作面臨的困境及問題

（一）高校輔導(dǎo)員教育管理工作缺乏前瞻性

高校輔導(dǎo)員教育管理工作涉及內(nèi)容較為寬泛。其中，傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員管理工作大部分圍繞教學(xué)輔助管理及學(xué)生的生活管理兩個方面核心穩(wěn)步推進(jìn)。然而，新時期高校輔導(dǎo)員教育管理工作，不僅要充分涵蓋以上兩個方面內(nèi)容，同時，要以三全教育為載體，打造基于立德樹人為標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)化管理體系，切實(shí)構(gòu)建一流高校教育管理發(fā)展環(huán)境，有效發(fā)揮高校輔導(dǎo)員實(shí)際的教育管理工作優(yōu)勢，提升輔導(dǎo)員教育管理工作綜合效率及總體質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員多方面教育管理工作能力。以此，為大學(xué)生教育培養(yǎng)保駕護(hù)航。但部分高校輔導(dǎo)員教育管理工作，長期處于階段性教育發(fā)展環(huán)境，未能基于教育創(chuàng)新與教育改革做好教育體系優(yōu)勢，使高校輔導(dǎo)員教育管理工作失去教育前瞻性優(yōu)勢，最終，導(dǎo)致輔導(dǎo)員教育工作脫離人才教育培養(yǎng)實(shí)際需求，無法充分與時代發(fā)展進(jìn)行教育接軌。［3］

（二）高校輔導(dǎo)員教育管理工作資源匱乏

縱觀國際高等教育發(fā)展格局，我國高等教育體系具有明顯的地方性特色。其中，輔導(dǎo)員教育管理工作繁重問題，已然是高等教育發(fā)展老生常談的話題。新時期部分高校雖然針對提高輔導(dǎo)員教育工作質(zhì)量開展一系列教育改革，但教育改革的推進(jìn)存在治標(biāo)不治本的問題，高校輔導(dǎo)員教育管理工作繁重問題未能從根本上得以解決。在此背景下，高校輔導(dǎo)員教育管理工作勢必難以基于未來職業(yè)發(fā)展開展管理布局，相關(guān)管理工作也僅能滿足階段性教育需求。長此以往，高校輔導(dǎo)員教育工作有效性及工作質(zhì)量將大打折扣，對后續(xù)階段輔導(dǎo)員管理工作的推進(jìn)埋下隱患。［4］

（三）高校輔導(dǎo)員教育管理體系及結(jié)構(gòu)單一

高校輔導(dǎo)員教育管理工作的開展，必須充分融入大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、生活的各個方面，以管理引導(dǎo)為核心構(gòu)建多維度管理模式。但部分高校輔導(dǎo)員教育管理體系的構(gòu)建，僅基于大學(xué)生教育管理標(biāo)準(zhǔn)化流程落實(shí)有關(guān)工作，未能采取柔性策略及彈性對策進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使過于強(qiáng)硬的教育管理方式難以取得良好的管理效率，同時，也進(jìn)一步激化了大學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的管理矛盾。［5］針對以上問題，高校輔導(dǎo)員教育管理工作應(yīng)以時代發(fā)展為背景，立足當(dāng)前、著眼未來，切實(shí)根據(jù)未來職業(yè)發(fā)展趨勢及人才教育培養(yǎng)規(guī)劃，科學(xué)調(diào)整現(xiàn)階段輔導(dǎo)員教育管理工作內(nèi)容及管理策略，加強(qiáng)輔導(dǎo)員各項教育管理工作銜接的緊密性，促使高校輔導(dǎo)員管理工作能與時代發(fā)展形成有效對接。

三、未來職業(yè)發(fā)展背景下高校輔導(dǎo)員工作室的育人功能與優(yōu)勢

（一）功能

1.規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理行為

規(guī)范大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為，是輔導(dǎo)員工作室育人功能的主要構(gòu)成之一。不同于傳統(tǒng)意義上的輔導(dǎo)員對大學(xué)生的教育管理，以未來職業(yè)發(fā)展視角強(qiáng)化輔導(dǎo)員工作室育人功能的實(shí)現(xiàn)，極大地提升了輔導(dǎo)員對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為管理的有效性。輔導(dǎo)員工作室育人培養(yǎng)，可采用有針對性的教育策略，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活習(xí)慣，在充分結(jié)合管理規(guī)范的同時，制定合理的教育管理框架，使輔導(dǎo)員能在教育管理框架內(nèi)更好地進(jìn)行管理強(qiáng)度的掌控，做到真正意義的有的放矢，推進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理，提升輔導(dǎo)員教育管理滲透能力，為后續(xù)階段更好地深化大學(xué)生的教育管理工作做好充分鋪墊。

2.明確大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐管理內(nèi)容

大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理內(nèi)容的制定，不應(yīng)一味遵循傳統(tǒng)規(guī)范，要適時地根據(jù)教育環(huán)境、管理環(huán)境的變化，調(diào)整管理方式及管理內(nèi)容，確保大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理工作的開展能形成良好的教育循環(huán)。高校輔導(dǎo)員工作室育人模式將以職業(yè)發(fā)展的未來化視角，對現(xiàn)有大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活管理軌跡進(jìn)行修正，幫助輔導(dǎo)員選擇更優(yōu)路徑開展管理工作，簡化傳統(tǒng)意義上輔導(dǎo)員繁瑣管理工作流程，使輔導(dǎo)員管理工作可以跟隨教育發(fā)展步伐穩(wěn)步開展。因此，輔導(dǎo)員工作室育人管理模式，實(shí)際上在不脫離現(xiàn)有教育體制的同時，在管理工作的開展方面開辟多條新的路徑，改變傳統(tǒng)較為閉塞的高校輔導(dǎo)員管理環(huán)境，使輔導(dǎo)員具有更多的教育管理自主選擇權(quán)，并可利用學(xué)生自主管理對管理權(quán)限進(jìn)行下放，促使輔導(dǎo)員管理工作可以涵蓋更多元化基礎(chǔ)內(nèi)容。譬如，輔導(dǎo)員可以將部分行為規(guī)范管理與學(xué)生自主管理進(jìn)行融合，通過輔導(dǎo)員工作室管理監(jiān)督保證管理有效性。其中，空缺部分則可將思政教育及課程思政教育發(fā)展嵌入輔導(dǎo)員教育管理體系，使輔導(dǎo)員工作室育人管理能實(shí)現(xiàn)更多方面管理功能。

3.促進(jìn)教育管理及教學(xué)實(shí)踐雙向融合

積極面向教學(xué)實(shí)踐提供教育管理服務(wù)，是輔導(dǎo)員教育管理工作的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員管理工作模式采取單向輸出教育策略，教學(xué)實(shí)踐與教育管理相互分割，輔導(dǎo)員與教師之間缺少良好的教育溝通，較為強(qiáng)硬的教育管理模式也加劇了管理矛盾的產(chǎn)生，使輔導(dǎo)員管理工作的開展困難重重?；谖磥砺殬I(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員工作室多元化育人功能，則可有效解決以上問題，使輔導(dǎo)員教育管理工作與教師教學(xué)實(shí)踐工作能緊密貼合，進(jìn)一步幫助輔導(dǎo)員從專業(yè)教育路徑吸納管理資源及管理經(jīng)驗，促使輔導(dǎo)員管理工作能始終保持一定管理前瞻性及先進(jìn)性，解決教育管理滯后問題及管理前瞻性不足問題對輔導(dǎo)員教育工作產(chǎn)生的負(fù)面影響，使輔導(dǎo)員管理工作能與教師教學(xué)工作形成完善整體，為未來更好地組織高質(zhì)量輔導(dǎo)員管理工作創(chuàng)造積極條件。

（二）優(yōu)勢

1.提升輔導(dǎo)員多方面教育管理工作質(zhì)量

高校輔導(dǎo)員工作室育人模式，改變傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員教育管理結(jié)構(gòu)，促使輔導(dǎo)員教育管理工作從單一功能邁向多元化管理發(fā)展，降低輔導(dǎo)員單方面管理工作壓力，使輔導(dǎo)員能將更多管理經(jīng)驗運(yùn)用于多方面管理實(shí)踐。正因如此，高校輔導(dǎo)員工作室育人模式，將在管理工作方面給予輔導(dǎo)員更多自主空間，確保輔導(dǎo)員管理工作可以面向更多領(lǐng)域進(jìn)行延伸，最大限度地滿足高校輔導(dǎo)員實(shí)際管理工作需求。所以，從未來職業(yè)發(fā)展角度來看，輔導(dǎo)員工作室育人模式的運(yùn)用，可以解決傳統(tǒng)模式下高校輔導(dǎo)員管理工作存在的部分問題，切實(shí)提高輔導(dǎo)員管理工作的基本質(zhì)量，使輔導(dǎo)員管理工作不再單方面對大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活行為進(jìn)行約束，而是能從塑造大學(xué)生良好品質(zhì)、提升大學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)等角度，更好地完善新時代高校輔導(dǎo)員教育管理體系。

2.加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員教育管理資源整合

傳統(tǒng)高校輔導(dǎo)員管理工作處于孤軍奮戰(zhàn)的基本環(huán)境，輔導(dǎo)員難以對各類管理資源進(jìn)行充分整合。加之部分高校管理資源較為匱乏，使高校輔導(dǎo)員教育管理工作水平難以得到顯著提高。采用高校輔導(dǎo)員工作室育人模式推進(jìn)管理工作，則可以團(tuán)隊作業(yè)為載體，打造多維度輔導(dǎo)員管理工作平臺，使輔導(dǎo)員能充分從各個角度匯總優(yōu)質(zhì)教育管理資源，提高輔導(dǎo)員解決管理問題的能力。通過輔導(dǎo)員管理團(tuán)隊的充分建設(shè)，輔導(dǎo)員管理工作可以逐漸從單一層次向多維層次發(fā)展，各項管理工作能更好地形成內(nèi)部關(guān)聯(lián)，使輔導(dǎo)員管理工作能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各類不同管理功能的有效交叉。解決輔導(dǎo)員教育管理資源匱乏問題，緩解輔導(dǎo)員單方面管理工作壓力，為后續(xù)階段輔導(dǎo)員以未來職業(yè)發(fā)展視角開展管理布局提供有力支撐。

四、基于未來職業(yè)發(fā)展下高校輔導(dǎo)員工作室育人功能的實(shí)現(xiàn)路徑及策略

（一）推動高校輔導(dǎo)員工作室教育管理多元化發(fā)展融合

推動教育的多元化發(fā)展融合，是未來教育發(fā)展的必然趨勢。高校輔導(dǎo)員工作室育人功能的實(shí)現(xiàn)，也應(yīng)以多元化發(fā)展融合為中心建立一體化管理機(jī)制。其中，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用工作室、嵇明軍大師工作室、智能電子產(chǎn)品開發(fā)特長生工作室及大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作室等，均是圍繞專業(yè)課程教學(xué)及專業(yè)特長訓(xùn)練的多元化融合，打造系統(tǒng)化輔導(dǎo)員育人教育平臺，切實(shí)發(fā)揮輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)優(yōu)勢，提高輔導(dǎo)員團(tuán)隊在育人培養(yǎng)方面發(fā)揮多元化教育功能，有效提高常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才教育培養(yǎng)能力，為未來階段專業(yè)人才崗位就業(yè)發(fā)展及職業(yè)人才創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力的提升奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校輔導(dǎo)員工作室育人教育發(fā)展，必須要基于現(xiàn)有教育發(fā)展體系，做好對底層教育構(gòu)架的充分調(diào)整，在提升頂層建筑教育上限的同時，加強(qiáng)育人工作基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)建設(shè)。

（二）提高輔導(dǎo)員工作室育人成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在輔導(dǎo)員工作室育人成果轉(zhuǎn)化方面走在時代前列。其中，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作室的建立，不僅為大學(xué)生更好地吸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗及提高領(lǐng)導(dǎo)力水平提供了有力支持，同時，也對大學(xué)生良好品格的塑造及專業(yè)素養(yǎng)的提高創(chuàng)造了良好教育條件，使輔導(dǎo)員教育管理工作能真正融入大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的各個方面。換言之，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取教育滲透的基本邏輯，將輔導(dǎo)員育人工作與專業(yè)教育工作牢牢捆綁，使專業(yè)教育成為輔導(dǎo)員育人工作開展的重要切入點(diǎn)。隨著輔導(dǎo)員工作室教育管理工作滲透能力的逐漸加強(qiáng)，輔導(dǎo)員工作室育人將充分發(fā)揮大學(xué)生人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)功能，使大學(xué)生能根據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，更好地挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。從而，在更短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對育人成果的轉(zhuǎn)化，提升高校輔導(dǎo)員工作室育人管理的實(shí)際有效性。

（三）構(gòu)筑常態(tài)化發(fā)展的高校輔導(dǎo)員工作室教育管理體系

輔導(dǎo)員工作室育人模式的運(yùn)用雖然縮短了育人教育周期、提高了輔導(dǎo)員實(shí)際教育管理工作效率，但仍需一定時間教育沉淀方能取得良好的教育成果。因而，構(gòu)筑常態(tài)化發(fā)展教育管理體系，則有利于加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作室對各類不同育人功能的有效運(yùn)用，可以在幫助輔導(dǎo)員吸納育人經(jīng)驗的同時，解決部分輔導(dǎo)員教育管理工作問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下輔導(dǎo)員教育管理時效性不足，為后續(xù)階段更好地開展輔導(dǎo)員管理工作奠定良好根基。其中，這一優(yōu)勢在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院體現(xiàn)得尤為明顯。自常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作室以來，輔導(dǎo)員在教育管理方面參與能力明顯提升，對于大學(xué)生的深入了解也更為明確，使輔導(dǎo)員能充分掌握大學(xué)生心理動態(tài)及心理環(huán)境需求，為輔導(dǎo)員更好地調(diào)整教育管理工作方向提供科學(xué)參考，進(jìn)一步推動高校輔導(dǎo)員管理工作高質(zhì)量開展。

（四）強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員工作室育人協(xié)同發(fā)展教育、管理水平

近年來，協(xié)同育人培養(yǎng)成為部分高校研究的熱點(diǎn)課題。其中，協(xié)同育人的教育價值在于，運(yùn)用團(tuán)隊內(nèi)部資源共享及團(tuán)隊協(xié)作，充分提升高校輔導(dǎo)員及教師在教育方面攻堅克難的能力，使高校教育管理工作及教學(xué)工作能朝著統(tǒng)一方向穩(wěn)步推進(jìn)。高校輔導(dǎo)員工作育人發(fā)展，也是基于協(xié)同發(fā)展教育思想，將建設(shè)一流教育團(tuán)隊及管理團(tuán)隊作為核心重點(diǎn)，充分強(qiáng)化輔導(dǎo)員在各個方面的教育管理能力，使輔導(dǎo)員及教師之間形成良好的教育溝通關(guān)系。以此，打造更為完善的高校育人培養(yǎng)發(fā)展生態(tài)。其中，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作室則正是運(yùn)用多元化教育聯(lián)動，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)提供教育支持，使輔導(dǎo)員基于對教育管理定位及管理身份的轉(zhuǎn)變，更好地將管理工作融入高校教育新生活，為未來更好地以職業(yè)發(fā)展視角開展教育布局創(chuàng)造時代新機(jī)遇。

（五）提升輔導(dǎo)員工作隊伍建設(shè)水平，發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體作用

在加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作隊伍職業(yè)化發(fā)展過程中，需要提升輔導(dǎo)員工作隊伍建設(shè)的水平，充分將輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體的作用和功能發(fā)揮出來。目前輔導(dǎo)員團(tuán)隊建設(shè)需要結(jié)合實(shí)際發(fā)展情況，將目標(biāo)、定位、權(quán)限、計劃、人員等5個要素理論應(yīng)用在輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)中，還要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體對于輔導(dǎo)員工作隊伍建設(shè)和實(shí)踐啟發(fā)的意義。輔導(dǎo)員工作隊伍的建設(shè)需要具有統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，堅持結(jié)合學(xué)生多種多樣的工作主題推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)和管理。在工作團(tuán)隊建設(shè)中需要采用彼此學(xué)習(xí)、交流、研討等形式，合理地將工作室建設(shè)所得的理論和成果應(yīng)用到實(shí)踐工作中，從而最大程度地完成立德樹人的根本任務(wù)，推動輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、專家化發(fā)展。當(dāng)前輔導(dǎo)員工作隊伍的發(fā)展需要進(jìn)行精準(zhǔn)定位，堅持和本著為學(xué)生服務(wù)、為輔導(dǎo)員隊伍服務(wù)的原則，構(gòu)建輔導(dǎo)員工作室，而且這種形式并非營利組織。主要通過工作室解決不同類型的問題，推動其教學(xué)和管理工作的有效開展。在福建師范大學(xué)輔導(dǎo)員工作室的建立與工作隊伍建設(shè)中，主要包含思政教育、心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和指導(dǎo)教育的三大內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各個輔導(dǎo)員之間相互配合、協(xié)同發(fā)展的目的。最主要的在輔導(dǎo)員工作室建設(shè)和隊伍發(fā)展中要明確團(tuán)隊的權(quán)責(zé)，在學(xué)校有關(guān)部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，明確職責(zé)和義務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，緊抓時代發(fā)展趨勢、打造多元化育人發(fā)展平臺，是新時代提升高校教育有效性的科學(xué)策略。圍繞未來職業(yè)發(fā)展構(gòu)建輔導(dǎo)員工作室育人模式，并有效實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作室育人主導(dǎo)功能，則能更好地滿足新時代人才教育培養(yǎng)新需求，對于充分強(qiáng)化高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。