思想政治理論課線上教學(xué)的辯證分析

任阿娟，郝介一

(昆明理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，云南 昆明 650000)

在信息化背景下，運用網(wǎng)絡(luò)平臺線上開展高校思想政治理論課教育教學(xué)(以下簡稱思政課線上教學(xué))已然成為傳統(tǒng)課堂主陣地的重要補充乃至重要方式。尤其在突如其來的新冠肺炎疫情暴發(fā)期間，高校思政課的主陣地被迫由線下轉(zhuǎn)移到線上。思政課線上教學(xué)在我國高校全面推進，確保了“停課不停學(xué)”，為因地制宜、因時制宜地推進思政課改革創(chuàng)新開辟了新的空間，探索了新的可能，也為抗擊疫情發(fā)揮了重要作用。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，線上教學(xué)既具有巨大優(yōu)勢，同時也存在一定局限。辯證分析其優(yōu)勢和局限，既是對特定時期思政課教學(xué)實踐的理論反思，也是我國進入后疫情時代，如何進一步有效開展思政課線上教學(xué)，落實好立德樹人根本任務(wù)所必要的前瞻性考慮。

一、思政課線上教學(xué)興起的背景

思政課線上教學(xué)的興起并不是偶然的孤立事件，而是有社會歷史進步的宏闊背景和我國發(fā)展實力的必要支撐。

(一)思政課線上教學(xué)興起的緣由

思政課線上教學(xué)興起與世界范圍的新科技革命息息相關(guān)，是我國教育信息化快速發(fā)展的客觀結(jié)果，也是有效抗擊新冠肺炎疫情的必然選擇。20世紀90年代，美國政府宣布實施一項新的高科技計劃，每一位用戶可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺不受限制地在不同的時間和地點，以聲音、圖像等方式互相傳遞信息，這便是互聯(lián)網(wǎng)的雛形。這項計劃的實施使美國人便捷地共享海量信息資源，并且將其應(yīng)用于社會生活的方方面面?；诖隧椉夹g(shù)，美國率先進行教育信息化改革，將信息技術(shù)運用于教育領(lǐng)域，引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容、方式方法的革命化變革，教育現(xiàn)代化自此走上了信息化的道路?！敖逃畔⒒瑑蓪雍x：一是把提高信息素養(yǎng)納入教育目標，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的人才；二是把信息技術(shù)手段有效應(yīng)用于教學(xué)與科研，注重教育信息資源的開發(fā)和利用。”[1]其核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，即要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。這意味著在教育過程中要較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會的新要求。發(fā)達國家走在了教育信息化的前面。

我國在科技相對落后的基礎(chǔ)上，教育信息化也隨之逐步開啟，并不斷納入國家戰(zhàn)略而備受重視，伴隨著改革開放進程而加快發(fā)展，先后經(jīng)歷了起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新階段。[2]黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，取得了全方位、歷史性成就，尤其是教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中，明確提出“堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念”，要“建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺”的基本目標和“繼續(xù)深入推進‘三通兩平臺’，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用”的主要任務(wù)，以及“數(shù)字資源服務(wù)普及行動”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動”“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動”“教育治理能力優(yōu)化行動”“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動”“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動”“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”和“信息素養(yǎng)全面提升行動”系列計劃和多重保障措施，為新時代教育信息化的進一步快速健康發(fā)展指明了目標方向，拿出了具體行動方案。該計劃加速推動了“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升，信息化技術(shù)水平顯著提高，信息化對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升，國際影響力顯著增強等“五大進展”的實現(xiàn)，促進了在構(gòu)建教育信息化應(yīng)用模式、建立全社會參與的推進機制、探索符合國情的教育信息化發(fā)展路子上實現(xiàn)了“三大突破”，教育信息化成效斐然。[3]

線上教學(xué)是教育信息化的一種具體樣態(tài)，在多年的深化教育教學(xué)改革中積累了豐富經(jīng)驗，尤其在抗擊疫情中異軍突起，表現(xiàn)不凡。相對于在固定教室、時間內(nèi)師生面對面的課堂教學(xué)(也稱線下教學(xué))，線上教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺和多媒體設(shè)備支撐，或由教師隔空對學(xué)生進行直播授課，或提前錄制上傳相關(guān)平臺，由學(xué)生通過智能手機等設(shè)備隨機點播的方式進行觀看學(xué)習(xí)，又稱在線教學(xué)。在教育現(xiàn)代化、信息化進程中，線上教學(xué)已經(jīng)促使各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源超越時空限制，發(fā)揮出了積極的引領(lǐng)示范作用。當2020年初突如其來的疫情阻斷了師生正常在學(xué)校教室直接授課的特殊情況下，線上教學(xué)所具有的諸多優(yōu)勢，就進一步得到了充分體現(xiàn)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性。而“德育優(yōu)先”的教育理念使得思政課的信息化改革創(chuàng)新得到普遍重視與有效推進，線上教學(xué)開展得風(fēng)生水起。

因此可以說，思政課線上教學(xué)就是在教育信息化大潮中，在思政課改革創(chuàng)新中迅速興起的，在抗疫期間更是得到前所未有的突破與創(chuàng)新性發(fā)展，成為教育改革創(chuàng)新和信息化進程中一道靚麗風(fēng)景。

(二)思政課線上教學(xué)興起的條件及意義

2020年抗疫期間，思政課線上教學(xué)在全國高校全面展開。這看起來是思政課教學(xué)主陣地的一種轉(zhuǎn)移，是教師教學(xué)形態(tài)與方式方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的一種轉(zhuǎn)變，其實背后有著十分重要和龐大的支撐條件。也就是說，這種轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)變的不僅是思政課教師和廣大學(xué)生“信息素養(yǎng)提升”這樣一個層面的變化，更重要的還在于整個中國社會多年來所取得的全面進步，包括我國教育信息化發(fā)展所取得的全面進步，以及中國穩(wěn)健從“富起來”走向“強起來”所創(chuàng)造的全方位實力和條件的支撐。

思政課線上教學(xué)興起直接的支撐條件，是我國教育信息化發(fā)展所取得的進步。如果沒有教育信息化多年發(fā)展打下的良好基礎(chǔ)，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施、師生的信息素養(yǎng)即傳遞、收集、應(yīng)用、處理教學(xué)信息的能力，以及諸多硬件設(shè)備是無法實現(xiàn)線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的。思政課線上教學(xué)興起更為龐大的支撐條件，集中體現(xiàn)在中國“強起來”所形成的強大實力。黨的十八大以來，中國社會一步步從“富起來”邁向“強起來”。這其中既有生產(chǎn)能力、科技實力、國防實力等諸多“硬實力”的日漸強大，同時還伴隨著“中國道路”“中國文化”“中國形象”等一系列“軟實力”的日漸強大，以及在國際事務(wù)、國際舞臺所發(fā)揮的日益顯著的積極作用，在倡導(dǎo)與推動構(gòu)建“人類命運共同體”所發(fā)揮的積極作用。這些硬實力和軟實力既是社會主義中國實踐中所創(chuàng)造的客觀物質(zhì)成效的集中體現(xiàn)，也是指導(dǎo)中國特色社會主義實踐創(chuàng)造性推進的思想理論和精神文化成效，不僅為在全國所有高校全面開展思政課線上教學(xué)提供著強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和設(shè)施設(shè)備支持，而且為思政課教育教學(xué)的思想理論內(nèi)容提供著源源不竭的新鮮“源頭活水”，提供著令人信服的真實社會歷史場景和安全和平有序的社會生活環(huán)境。

思政課線上教學(xué)意義非凡。尤其是在疫情肆虐的特殊時期，我國一度既遭受自然“疫情”恣意橫行，同時又伴隨受惡勢力操控的“輿情”借機興歪風(fēng)、作惡浪，在令人尤其是涉世未深的年輕人被迫居家隔離而沮喪壓抑的艱難時期，能否走出困境、重歸正常健康的社會人生？中國面臨大考，世界面臨挑戰(zhàn)。而率先組織開展的思政課線上教學(xué)，相當于及時讓廣大青年學(xué)生聽到黨中央吹響的凝心聚力、戰(zhàn)勝疫情的沖鋒號，看到英勇戰(zhàn)斗的全過程。通過媒體，學(xué)生們看到，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明察秋毫，精準施策，堅強領(lǐng)導(dǎo)，科技界、各行業(yè)人士忘我奮戰(zhàn)、科學(xué)探究，研發(fā)創(chuàng)新，全力應(yīng)對自然疫情和國際社會的驚濤駭浪，建醫(yī)院、建網(wǎng)站，舉全國之力打好“疫情”殲滅戰(zhàn)，終于在世界范圍率先控制住了疫情；我國在經(jīng)濟、技術(shù)層面積極研發(fā)，許多領(lǐng)域異軍突起，打破發(fā)達國家各種新的經(jīng)濟技術(shù)制裁、封鎖以至武力威脅，拓展新的國際國內(nèi)循環(huán)路徑，創(chuàng)新智能技術(shù)手段、電子營銷手段，創(chuàng)建更加智慧的管理方式和生產(chǎn)生活方式，率先實現(xiàn)經(jīng)濟生活的復(fù)工復(fù)產(chǎn)，恢復(fù)社會生活秩序；并直接得益于國家集中優(yōu)勢資源開展的思想政治輿論“正能量”網(wǎng)絡(luò)傳遞，通過覆蓋全國的網(wǎng)絡(luò)平臺進行“全國共上一堂思想政治理論課”的示范教學(xué)，在居家隔離期間各校全面展開線上思政課教學(xué)，為特殊時期的立德樹人形成了鮮明的思想政治導(dǎo)向，營造了積極良好的思想理論環(huán)境，為全面戰(zhàn)勝疫情有效鼓舞和提振了士氣，為培育青年學(xué)生馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮了積極有效的作用。

因此，疫情期間全面開展思政課線上教學(xué)，既是特殊時期的被迫無奈之舉，更是在國家民族危機之時，中國共產(chǎn)黨人的積極主動應(yīng)對與出擊，是化被動為主動、化危為機的能動之舉，也展示和提升了我國教育信息化取得的顯著成效，更是全方位展示和提升了中國共產(chǎn)黨全面領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢，中國特色社會主義制度的優(yōu)勢，以及中國全面深化改革所取得的巨大成效。

二、思想政治理論課線上教學(xué)的優(yōu)勢

通過多年的教育信息化實踐，尤其是疫情期間的全面線上教學(xué)，人們對其優(yōu)勢及其發(fā)揮，也有了基本的認識。這里主要就思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢作一些簡要分析。

(一)突出優(yōu)秀教師的示范作用

思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢，首先在于能夠突出展示全國思想理論界頂級專家教師的教育示范作用，為各個高校在復(fù)雜的社會熱點難點問題的分析把握方面，提供高標準、高質(zhì)量的理論解讀引領(lǐng)和方式方法參照。

高校思政課教師隊伍整體來說是值得黨和人民信賴的、令學(xué)生滿意的一支馬克思主義專業(yè)隊伍。但不可否認的是，不同高校、以至于同一高校的思政課教師之間，是客觀存在著學(xué)識、眼界、胸懷、見解等方面的差異的。尤其是對重大社會熱點難點問題的理解把握方面，受各自的具體學(xué)養(yǎng)、視角等限制，會造成解讀社會重大問題的諸多差異，難免會影響學(xué)生達成必要共識。比如，在突如其來的新冠肺炎疫情暴發(fā)的初期，人們尤其是青年學(xué)生認識不清，滿心惶恐，在居家隔離中，對外界真相只能借助媒體去了解。而自媒體時代，信息來源復(fù)雜，真假難辨，加之有別有用心的人故意搬弄是非，借疫情散布謠言、混淆視聽、擾亂人心，企圖制造和加劇社會恐慌及其混亂無序。不僅如此，某些西方媒體借報道新冠肺炎之名，行幸災(zāi)樂禍、煽動仇華情緒之實，制造“中國是真正的東亞病夫”“新冠病毒是武漢實驗室泄露的生化武器”“新冠病毒中國制造”等惡意謊言，煽動抹黑、諷刺、侮辱、惡意攻擊中國的情緒，成為與新冠肺炎傳播互相呼應(yīng)、推波助瀾的一股洶洶的反華勢力。面對此復(fù)雜局勢，不是每位老師都能夠保持定力、明察秋毫的。

如何幫助青年學(xué)生認清復(fù)雜多變的客觀事實，明確黨和政府應(yīng)對疫情的堅強決心和所采取的有效措施？單靠各自居家隔離的老師自發(fā)澄清事實，安撫學(xué)生顯然是遠遠不夠的，效果也是十分有限的。這時，國家迅速組織全國優(yōu)質(zhì)師資力量，開展了思政課網(wǎng)絡(luò)示范教學(xué)。2020年3月9日，教育部社會科學(xué)司與人民網(wǎng)聯(lián)合組織舉辦了“全國大學(xué)生同上一堂疫情防控思政大課”，由四位知名思政專家共同講授。其立場、觀點、方法及其相關(guān)信息的權(quán)威性、引導(dǎo)性，所具有政治高度、思想深度、感情溫度，可以說為同期的各地方高校思政課教師做出了很好的示范，對調(diào)動大學(xué)生們的愛國熱情，樹立起抗擊疫情的堅定信心等方面所達到的效果，也遠遠超乎平日里一般普通思政課教師所能夠達到的效果，其影響力、受益面更是日常線下課堂教學(xué)難以比擬的。據(jù)人民網(wǎng)教育頻道統(tǒng)計，有5027.8萬人觀看了直播，網(wǎng)絡(luò)訪問量達到1.25億人次。顯而易見，利用網(wǎng)絡(luò)在線授課能夠克服傳統(tǒng)課程聽眾人數(shù)受限于場地規(guī)模與時間限制的缺點，能跨越時空以最快的速度傳播到最廣泛的人群中。尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件、師生居家隔離情況下，優(yōu)秀權(quán)威的思政課線上教學(xué)的時效性和示范性優(yōu)勢十分顯著，能夠及時把突發(fā)事件的真相、黨和政府應(yīng)對的思路、采取的措施和取得的效果，以及可預(yù)期的未來等客觀權(quán)威、有理有據(jù)地傳遞到大學(xué)生心里，有效轉(zhuǎn)化為青年學(xué)生科學(xué)認識和防控疫情的強大思想力量。

隨后，諸多主流媒體平臺不斷推出的各個高校優(yōu)秀教師針對不同專題、不同具體課程內(nèi)容的思政課教學(xué)示范課，也在線上教學(xué)中為廣大師生廣為點看，也發(fā)揮了很好的教學(xué)示范作用，起到教師間互相學(xué)習(xí)、交流互鑒、共同提高的重要作用。

(二)突出優(yōu)質(zhì)信息資源的引領(lǐng)作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)新媒體不斷普及，極大推動了信息的國際化進程。世界范圍的文化信息交流與借鑒極大促進了人類文化進步和文明進程。同時，由于國際關(guān)系的日益復(fù)雜，經(jīng)濟利益與意識形態(tài)之爭也更趨復(fù)雜尖銳。西方文化對我國主流意識形態(tài)以及大學(xué)生的文化價值觀念形成的沖擊不容忽視，同時也使得大學(xué)生思想政治教育工作越發(fā)復(fù)雜化。如何在開放的環(huán)境中奏響中國特色社會主義時代最強音，筑牢社會主義意識形態(tài)主陣地？這既是每個思政課教師應(yīng)該時刻清醒的重大原則問題，又遠不限于各個教師的職責(zé)范圍，需要全黨共同努力構(gòu)建優(yōu)質(zhì)信息資源。因此，思政課歷來受到黨和國家的高度重視，成為中央政治局直接商討決策的一門課程。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，指出了辦好思政課的根本任務(wù)、基本要求與目標指向，要求思政課教師堅持做到“六個要”，思政課教學(xué)內(nèi)容要落實“八個相統(tǒng)一”，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，為現(xiàn)階段加強高校思政課建設(shè)指明了方向，提供了基本遵循。[4]

如何將習(xí)近平總書記對思政課教師和教學(xué)的要求貫穿于教學(xué)活動全過程？成為廣大教育工作者的自覺努力和追求。而突如其來的疫情，阻隔了老師與課堂、與學(xué)生的正常教育教學(xué)活動。思政課線上教學(xué)除了聽老師直播或錄播的課程內(nèi)容，還可通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供和推送大量優(yōu)質(zhì)思想理論資源和鮮活的社會實踐資料，為有效幫助大學(xué)生形成科學(xué)正確的立場觀點和分析把握復(fù)雜社會問題的思想方法，理解認同黨的主張、政府的決策和自己應(yīng)有的態(tài)度做法，自覺與黨中央保持一致，增強愛國主義和集體主義意識情懷；為科學(xué)認識疫情及其防疫抗疫原理，提高自我防護意識和共同抗擊疫情、戰(zhàn)勝疫情的信心；為強化大學(xué)生馬克思主義的信仰、堅定社會主義的理想信念、增強對黨和政府充分的信任，都發(fā)揮了重要作用。

通過發(fā)達快捷的網(wǎng)絡(luò)傳媒向?qū)W生推送傳遞全國范圍的優(yōu)質(zhì)信息資源，包括思想理論資源和現(xiàn)實生活實踐資源，無論從學(xué)生可接受的信息的數(shù)量，還是信息的權(quán)威性、思想性、直觀性、感染性、說服力等方面的質(zhì)量，都遠遠勝過老師個人在課堂內(nèi)向?qū)W生傳遞的信息量以及解讀的個人視角的說服力、影響力和質(zhì)量。線上教學(xué)可以發(fā)揮全國優(yōu)質(zhì)資源對學(xué)生強有力的教育影響優(yōu)勢，更有效地奏響時代最強音，幫助學(xué)生更深切理解和認同主流意識形態(tài)，對筑牢意識形態(tài)主陣地有極大優(yōu)勢。

(三)突出網(wǎng)絡(luò)空間的拓展功能

思政課線上教學(xué)，尤其是各平臺推送的優(yōu)秀教師的授課錄像及其課后擴展閱讀資料、思考練習(xí)、考試考核等環(huán)節(jié)，在奏響主旋律的同時，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式途徑的豐富多樣性，不僅令同行老師們深受啟發(fā)，也會為學(xué)生們廣泛閱讀、不拘一格去探索、發(fā)現(xiàn)社會生活、社會歷史及其發(fā)展進步的紛繁復(fù)雜的生動畫卷，進而開啟和激發(fā)大學(xué)生積極主動參與社會生活、創(chuàng)造性開辟更加美好新生活的熱情與興趣等，提供豐富資源和參考，從而超越了只對某個人、某本書傳遞的文字信息的接受與理解。線上教學(xué)接觸不同的老師授課內(nèi)容、解讀社會生活的方式方法、風(fēng)格情調(diào)，借助網(wǎng)絡(luò)“千里眼”“順風(fēng)耳”理解更廣大世界的社會生活實踐狀態(tài)，可以拓寬學(xué)生視野、開闊學(xué)生胸懷、增強創(chuàng)造生活的能力和勇氣。學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程和節(jié)奏可不受時間、地點限制，可以主動參加討論、交流各種意見，使學(xué)習(xí)的時間空間都得以極大延伸。

思政課線上教學(xué)無論從內(nèi)容還是方式上，都可以得到極大拓展，遠遠超越了傳統(tǒng)課堂只能接觸有限教師及其特定風(fēng)格的局限性，充分發(fā)揮更大范圍優(yōu)秀教師的影響力和學(xué)生的主體選擇能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時空得以極大拓展。這種優(yōu)勢，不僅在抗疫期間在大學(xué)生中得以體現(xiàn)，而且在需要終身接受教育和學(xué)習(xí)的成年人中，優(yōu)勢更為突出，也許會成為在職學(xué)習(xí)的主要教育教學(xué)方式。

三、思政課線上教學(xué)的局限性

思政課線上教學(xué)的優(yōu)勢，一定意義上還是帶有某種理想化的理論描述成分。而要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，則需要整個社會文明進步達到相應(yīng)理想程度，人們的主體能力和自主學(xué)習(xí)能力與需求，自覺性、自律性都達到相應(yīng)理想程度的基礎(chǔ)上，才能夠得以充分實現(xiàn)。事實上，由于文明進步實現(xiàn)的具體程度總是有限的、具體的主體之間客觀上總是有差異的，這導(dǎo)致其優(yōu)勢發(fā)揮從理想性到現(xiàn)實性之間亦總是存在著某種距離。加之教育教學(xué)從來都是師生之間共同交互活動的過程，其發(fā)展進步需要互相促進、教學(xué)相長。而單純的隔空施教缺乏主體間互動的現(xiàn)實場景，難以激發(fā)思想火花的現(xiàn)實碰撞，難以形成“教學(xué)相長”現(xiàn)實，這也導(dǎo)致思政課線上教學(xué)具有某種客觀局限性。

(一)師生個體的差異性導(dǎo)致教與學(xué)自身的局限性

在思政課線上教學(xué)普遍推行的實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，師生個體之間在具體的教與學(xué)中表現(xiàn)出來的個體差異性是客觀存在的，因而導(dǎo)致線上教學(xué)的實際效果與理想狀態(tài)也存在著不同程度的差異，從而成為線上教學(xué)的重要局限之一。

從思政課教師方面看，每位教師在對馬克思主義理論的掌握和運用，特別是學(xué)習(xí)掌握運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想分析解讀重大復(fù)雜社會問題的基本功方面，在有效回應(yīng)學(xué)生緊迫的思想關(guān)切和精神需求等方面，在引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，幫助學(xué)生立德樹人等方面，其思想理論差距、思想方法差距以及教學(xué)方法差距是客觀存在的，并且有些差距還是比較明顯的。特別是在落實習(xí)近平總書記要求思政課“增強思想性、理論性和親和力、針對性”，以及對思政課改革提出的“八個相統(tǒng)一”的要求方面，表現(xiàn)出的差距也是客觀存在的。這勢必影響到具體線上教學(xué)的實效性以及優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

從學(xué)生方面來看，在科技發(fā)展迅速，大學(xué)生利用新媒體獲取信息更加便捷、豐富，面臨的自主選擇性也更強的情況下，開放的網(wǎng)絡(luò)空間在給學(xué)生獲取信息帶來諸多便利的同時，也極大地分散著學(xué)生的注意力和有限的學(xué)習(xí)時間與精力，學(xué)生在思政課線上學(xué)習(xí)過程中受到的其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾增多。并且，思政課線上教學(xué)使老師對學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的監(jiān)管約束受限，部分積極性、主動性、自覺性、自律性不強的學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時狀態(tài)不好，注意力不集中，效率不高，使得教學(xué)達到預(yù)期效果的難度增加。

(二)線上教學(xué)缺乏教與學(xué)的有效互動

思政課線上教學(xué)在超越了時間、空間的限制的同時，也存在著“教”與“學(xué)”之間的相互呼應(yīng)、現(xiàn)場反饋、及時交流等良性互動的滯后與缺乏。從老師方面看，出現(xiàn)“教”者無直接對象而可能影響正常發(fā)揮，甚至難以激發(fā)現(xiàn)場創(chuàng)造性講述。面對電腦鏡頭，教師的發(fā)揮可能不及在現(xiàn)場面對鮮活的學(xué)生所激發(fā)表現(xiàn)出得更加有激情、有創(chuàng)意、有藝術(shù)感染力等講課狀態(tài)，“出彩”會有所打折，說服力和吸引力、實效性和針對性可能會有所降低；從學(xué)生方面看，出現(xiàn)“學(xué)”者無約束，分心分神、無所顧忌，加之學(xué)生一般對公共課和專業(yè)課的內(nèi)在需求、態(tài)度做法歷來是有所區(qū)別的，在正常學(xué)習(xí)中經(jīng)常普遍存在“重技能”和“輕人文”的現(xiàn)象。單純在沒有約束的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種現(xiàn)象不可能有所改善，甚至只會更甚。這難免會進一步降低對公共課的重視程度與積極主動的學(xué)習(xí)探索熱情。

教育發(fā)展的客觀規(guī)律表明，任何教學(xué)都需要教師和學(xué)生雙方協(xié)同作用，需要師生間的有效互動，這是提高教學(xué)質(zhì)量及效果的重要途徑。學(xué)生不僅需要老師的講解、示范與引導(dǎo)，也需要在自主探討過程中獲得老師和同學(xué)的支持、鼓勵與糾錯，即師生之間、同學(xué)之間的交流互動環(huán)節(jié)，需要情感和思想共鳴。線上教學(xué)不能夠面對面，一定程度影響到情感和思想的直接交流與互動，影響教師及學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效激發(fā)。

(三)線上教學(xué)導(dǎo)致部分學(xué)生獲得感不足

上述兩種局限性的直接結(jié)果，就導(dǎo)致了部分學(xué)生的獲得感不足。大學(xué)生在思政課上的獲得感不僅是通過該課程的學(xué)習(xí)獲得的既有理論知識層面的收獲，而且還包括學(xué)生在掌握理論知識體系的過程中，增強理解社會人生及其發(fā)展進步的客觀必然性的思想觀念、思想方法、思想情感、價值尺度、理想信念以及人生目標、態(tài)度做法等一系列世界觀、人生觀、價值觀層面的綜合能力的提升，同時還能在追求真理、掌握真理的過程中得到精神的喜悅及滿足，以及師生之間、同學(xué)之間建立起來的美好感情與友誼。這既是思政課實效性的重要體現(xiàn)，也是該課程教育教學(xué)的價值所在。然而思政課線上教學(xué)的前述兩種局限，直接妨礙著學(xué)生完整的獲得感的收獲。另外，還由于某些學(xué)生線上學(xué)習(xí)中不自覺、不主動、不努力，甚至壓根無心在公共思政課上，加之線上教學(xué)老師同學(xué)約束督促有限，這部分學(xué)生要么把時間花在其他專業(yè)課程上，要么用在觀看與課程無關(guān)的娛樂性、游戲性的內(nèi)容上，老師無論如何教、教什么都與他無關(guān)，獲得感也就根本無從談起。

綜上所述，思政課線上教學(xué)作為教育信息化的重要方式之一，雖然具有巨大優(yōu)勢，發(fā)揮了重要作用，但依然不是萬能的。在充分看到其優(yōu)勢的同時，不可忽視其具有缺乏師生之間、同學(xué)之間直接接觸、交流所形成的特定學(xué)習(xí)氛圍、情景情感以及有溫度地互動、有效激勵激發(fā)創(chuàng)造性思維等局限性。因此，思政課線上教學(xué)只能是正常情況下的補充方式和特定時期不得已的有效替代方式。