對(duì)分課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用例談

王衛(wèi)娟 (江蘇省南通市通州灣三余初級(jí)中學(xué),江蘇 南通 226331)

一、引 言

初中數(shù)學(xué)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，部分知識(shí)體系比較抽象.而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)推理論證和準(zhǔn)確表達(dá)，能夠從數(shù)學(xué)角度分析問(wèn)題.傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只是教師在課堂上講授知識(shí)，課下讓學(xué)生做大量的練習(xí)，不重視學(xué)生的思維盲點(diǎn)和推理能力，不能很好地把握學(xué)生的個(gè)性需求，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，初中數(shù)學(xué)課堂要選取高效的教學(xué)模式，對(duì)分課堂教學(xué)模式就是一個(gè)很好的教學(xué)方法，能幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，找到有效的切入點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展.

二、對(duì)分課堂的教學(xué)模式及特點(diǎn)

對(duì)分課堂的教學(xué)模式就是將課堂時(shí)間一分為二：在課堂的前半段時(shí)間里，教師進(jìn)行知識(shí)的講授；在課堂的后半段時(shí)間里，教師就積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論.對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程.對(duì)分課堂教學(xué)模式在教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、作業(yè)布置、課堂管理和效果評(píng)價(jià)這些方面都發(fā)生了改變.對(duì)分課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念就是將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收后再參與討論，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).教師在講解知識(shí)的時(shí)候可以不用完全按照課本內(nèi)容進(jìn)行，只需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解初中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解.

對(duì)分課堂的核心就是將教師的講授時(shí)間和學(xué)生討論的時(shí)間分開了，讓學(xué)生在教師講解之后進(jìn)行討論學(xué)習(xí).其實(shí)對(duì)分課堂就是一個(gè)心理內(nèi)化的過(guò)程，讓學(xué)生將課堂的知識(shí)進(jìn)行理解之后，帶著存留的疑問(wèn)來(lái)參加小組討論.對(duì)分課堂將教師的教和學(xué)生的學(xué)相整合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一.學(xué)生充分利用預(yù)留的時(shí)間進(jìn)行討論，解決了課上存在的疑惑，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的個(gè)性化吸收，避免了課下因課上存在的問(wèn)題而無(wú)法完成作業(yè)的情況發(fā)生.對(duì)分課堂教學(xué)模式大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生和教師的時(shí)間錯(cuò)隔開來(lái)，這是傳統(tǒng)課堂與對(duì)分課堂最根本的區(qū)別.

三、對(duì)分課堂的優(yōu)點(diǎn)和特色

對(duì)分課堂是中國(guó)原創(chuàng)的教學(xué)方法，和以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，具有很多的優(yōu)點(diǎn)和特色.首先，對(duì)分課堂將講授法和討論法進(jìn)行融合，更新了教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判思維，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力與合作能力，能夠很好地提升學(xué)生人際交往的能力.其次，對(duì)分課堂對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂、好學(xué)易用、聽完即用，學(xué)校不用花錢去買設(shè)備，并且不同類型的學(xué)校、不同資歷的教師、不同規(guī)模的班級(jí)、不同領(lǐng)域的課程都能使用對(duì)分課堂.再次，對(duì)分課堂能激發(fā)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)、喜歡上數(shù)學(xué)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生不用再死記硬背，更不是只知道公式而不知道理論，將學(xué)生被帶入個(gè)性化的學(xué)習(xí)中，能夠深入學(xué)習(xí)，最終提升考試成績(jī).最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一整節(jié)課都在講，對(duì)分課堂的教學(xué)模式可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而讓課堂變得輕松，讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí).

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上留給學(xué)生討論的時(shí)間很少，這在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收.對(duì)分課堂的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題.對(duì)分課堂這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)非常明顯：一旦教師講授了新的理論知識(shí)，學(xué)生就有一定的自主時(shí)間來(lái)討論和吸收新知識(shí).對(duì)分課堂增加了師生之間的交流與互動(dòng)，以潛移默化的方式增進(jìn)了師生之間的感情.在進(jìn)行對(duì)分課堂時(shí)，教師在前半節(jié)課上講授知識(shí)，并且只講授知識(shí)框架，其他內(nèi)容需要學(xué)生在下半節(jié)課獨(dú)立討論.這樣在上半節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生一定要認(rèn)真聽，這樣的教學(xué)模式能促進(jìn)學(xué)生集中注意力.對(duì)分課堂教學(xué)模式為引導(dǎo)學(xué)生參與課堂做出了重大貢獻(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.這種教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的引導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在討論過(guò)程中的自主性.在對(duì)分課堂中，學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行討論，教師也可以在討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生.這時(shí)，教師不再是課堂的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.在討論環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)與學(xué)生的交流來(lái)增進(jìn)師生之間的感情，為進(jìn)一步的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ).在對(duì)分課堂中，在教師講解知識(shí)框架后，學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)狀態(tài)，而教師也由課堂主體轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者.可見，對(duì)分課堂促進(jìn)了師生角色的轉(zhuǎn)變.

四、對(duì)分課堂在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方法

對(duì)分課堂的出現(xiàn)為教學(xué)模式提供了一種新的視野和思路，也為我國(guó)中學(xué)教育提供了一種新的視野和思路.因此，初中數(shù)學(xué)能夠運(yùn)用對(duì)分課堂解決現(xiàn)階段遇到的大部分問(wèn)題，其對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展有著積極的作用.教師將這種方法融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作精神.

(一)課堂前半段時(shí)間

根據(jù)對(duì)分課堂的概念可知，課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，前半段時(shí)間教師進(jìn)行知識(shí)的講授，后半段時(shí)間教師引導(dǎo)學(xué)生討論.與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂將教師講授的時(shí)間壓縮了二分之一，這意味著教師對(duì)所學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行精講，教學(xué)語(yǔ)言也要更為精練，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講授.

例如，教師在講授“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，主要內(nèi)容是多邊形的定義、多邊形內(nèi)角和的定義，那么，教師就要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)講授如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和，然后引進(jìn)多邊形內(nèi)角和的公式：n邊形的內(nèi)角和=(n-2)×180°.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意每個(gè)環(huán)節(jié)的連接，讓學(xué)生逐步了解什么是多邊形、多邊形的內(nèi)角和是什么、怎么求多邊形的內(nèi)角和，一層一層遞進(jìn)，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)角和的理解.另外，教師在講課的過(guò)程中可用一些例題來(lái)舉例，加深學(xué)生對(duì)多邊形的理解.

課堂的時(shí)間是有限的，如果教師要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，就得要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂講授的內(nèi)容.實(shí)踐證明，學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容會(huì)大大提高對(duì)分課堂的教學(xué)效率.另外，初中教師還可以制作多媒體課件進(jìn)行知識(shí)的講授，錄制微視頻或者多媒體課件，采取一切積極的手段不斷提升教學(xué)效率.

(二)課堂后半段時(shí)間

在課堂的后半段時(shí)間里，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加討論.在一節(jié)課中，教師的講解固然重要，但是教師引導(dǎo)學(xué)生積極討論問(wèn)題也同樣重要.在對(duì)分課堂中，同學(xué)們?cè)诮處熤v解的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題或者其他問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)做筆記.教師要充分利用后半段的教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生積極參加討論.也許，有的教師對(duì)后半段教學(xué)并不是十分重視，認(rèn)為學(xué)生自由討論的效果更好，不用自己在旁協(xié)助.但是，這樣造成的后果就是學(xué)生盲目地討論，沒(méi)有針對(duì)性，而且初中學(xué)生的約束力差，很有可能不能充分利用后半節(jié)課的討論時(shí)間，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)參與討論，缺乏參與討論的積極性，這樣就得不償失了.因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論.學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主探索，針對(duì)自己不懂的問(wèn)題進(jìn)行小組討論.

例如，教師在講授“勾股定理”時(shí)，主要是讓學(xué)生理解勾股定理公式的含義與應(yīng)用.教師在講解這一單元時(shí)，在課堂討論的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生去探討勾股定理的名稱來(lái)源，讓學(xué)生通過(guò)小組討論知道，在直角三角形中，較短的直角邊稱作“勾”，較長(zhǎng)的直角邊稱為“股”，直角三角形的斜邊稱作“弦”.勾股定理的證明方法有很多，教師可以讓學(xué)生對(duì)勾股定理的證明進(jìn)行討論.雖然討論的過(guò)程是復(fù)雜的，會(huì)浪費(fèi)許多時(shí)間，但是學(xué)生通過(guò)自己討論解決問(wèn)題，掌握了勾股定理的證明方法，印象是深刻的，即使浪費(fèi)時(shí)間也是值得的.這種方法真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師真的做到將課堂歸還給學(xué)生.教師根據(jù)不同組的不同問(wèn)題有針對(duì)性地解決，真正做到因材施教.學(xué)生小組自由討論，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生一起進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展.

需要注意的是，學(xué)生在參與對(duì)分課堂后半段討論的時(shí)候，教師要給予學(xué)生充裕的討論時(shí)間，這樣討論才能更加深入，才能取得理想的討論成效.有的時(shí)候教師因?yàn)檎n堂的前半段時(shí)間不能將基礎(chǔ)的知識(shí)講解完，就會(huì)占用學(xué)生的后半段時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生討論低效.因此，這種做法不值得提倡，不利于對(duì)分課堂教學(xué)模式的效率提升.教師還要注意的是，學(xué)生可以分小組討論，每個(gè)小組3人到6人最好，人數(shù)不宜過(guò)多也不宜過(guò)少，人數(shù)過(guò)多可能出現(xiàn)的問(wèn)題比較多，有的學(xué)生的問(wèn)題就不能得到有效的解答，導(dǎo)致學(xué)生參與不進(jìn)來(lái).

五、初中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂應(yīng)該注意的問(wèn)題

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種比較高效的教學(xué)方法，能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展.如果想要提高初中數(shù)學(xué)對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效率，還需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題.

首先，課堂結(jié)尾一定要有總結(jié)與評(píng)價(jià).在對(duì)分課堂的結(jié)尾，教師應(yīng)利用幾分鐘的時(shí)間為這節(jié)課的知識(shí)以及問(wèn)題做總結(jié)與教學(xué)評(píng)價(jià)，不能因?yàn)楦鞣N外界因素而不注重最后的總結(jié)與評(píng)價(jià).這個(gè)過(guò)程有利于加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的印象，這對(duì)于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)非常有效.如果時(shí)間充裕，教師在完成課堂總結(jié)之后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，盡量用積極、賞識(shí)的目光去評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂表現(xiàn)不好的學(xué)生，予以適當(dāng)?shù)呐u(píng)并鼓勵(lì)其下節(jié)課認(rèn)真聽講.這種做法并不多余，而是對(duì)分課堂中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

其次，不用過(guò)分關(guān)注課堂教學(xué)時(shí)間的把握.對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)間界定看起來(lái)比較嚴(yán)苛，但是并非如此，教師不需要把時(shí)間精確到每一分每一秒，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排時(shí)間即可.因不可控因素，教師在課堂上多占用幾分鐘或少講幾分鐘，都屬于正常的可控范圍.

再次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的討論.因?yàn)閷?duì)分課堂的后半段時(shí)間用于學(xué)生的討論，部分教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生自由討論，自己無(wú)須參與其中.但是這樣造成的結(jié)果就是課堂討論的效率并不高，任其自由發(fā)展是不行的，因此，教師要積極參與其中.這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)討論，而且提高了課堂的效率，激發(fā)了學(xué)生的討論熱情，讓學(xué)生向著正確、高效的方向前進(jìn)，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.而且教師也應(yīng)該在討論的任務(wù)方面多下功夫，應(yīng)盡可能地讓討論任務(wù)更接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).

最后，對(duì)分課堂教學(xué)模式不用頻繁地使用.對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)分課堂無(wú)疑是一種高效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式也很受學(xué)生的喜歡，但這并不意味著教師講每節(jié)課都應(yīng)用這種教學(xué)模式，而放棄其他高效的課堂教學(xué)模式.其他高效教學(xué)模式有情景教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等，對(duì)于初中課程，它們都比較適用.所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用對(duì)分課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上積極應(yīng)用其他教學(xué)模式與之相配合，這樣更有利于促進(jìn)初中課堂教學(xué)效率的提升.

六、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種比較高效的教學(xué)方法，在教學(xué)中有著極為重要的教學(xué)意義.但是對(duì)分課堂還是存在一些問(wèn)題的，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中不能回避這些問(wèn)題，應(yīng)該積極解決問(wèn)題，這樣才能讓對(duì)分課堂教學(xué)模式得到有效運(yùn)用.教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，保證教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展.