從“積木建構(gòu)”走向“思維建構(gòu)”
——以大班公共建構(gòu)區(qū)“橋”的搭建演變?yōu)槔?/h1>
2021-12-02 12:01:36吳玲瑜
好家長 2021年8期
文 吳玲瑜
積木建構(gòu)是幼兒通過積木搭建，自由發(fā)揮想象及創(chuàng)意，滿足其快速堆疊、搭建出建筑物的成就感，是幼兒探索基礎(chǔ)幾何及結(jié)構(gòu)力學(xué)概念的重要媒介。在課程游戲化理念下，根據(jù)幼兒前運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)，教師以探究作為建構(gòu)游戲的核心，順應(yīng)幼兒積木建構(gòu)過程中思維變化的特質(zhì)，通過沉浸式體驗(yàn)操作和教師適切的支持指導(dǎo)，促進(jìn)其建構(gòu)技能提升，最終指向幼兒內(nèi)在思維的轉(zhuǎn)變和建構(gòu)。本文以大班幼兒在戶外公共建構(gòu)區(qū)域“橋”的系列搭建活動為例，闡述教師的教學(xué)策略。
一、關(guān)注興趣，解讀“初始心智模式”
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。”源于活動“古鎮(zhèn)同里游”的經(jīng)驗(yàn)，教師在建構(gòu)區(qū)張貼了很多古鎮(zhèn)建筑的照片，幼兒在班級建構(gòu)區(qū)自主生發(fā)了搭建“橋”的想法。教師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了公共建構(gòu)區(qū)活動，讓足夠?qū)挸ǖ沫h(huán)境和充足的積木滿足幼兒的搭建需求。
初次搭建時，幼兒搭建的橋大致分為兩種：一種是兩根圓柱形積木架空四倍塊積木，然后兩端各斜放一塊四倍積木；另一種是用幾塊四倍積木橫向疊放，拉伸出層層階梯，中間架起四倍塊積木，沒有體現(xiàn)階梯間等距的特征，呈現(xiàn)的作品不太整齊。
可見，此階段幼兒的創(chuàng)作是以積木為建構(gòu)材料，將記憶中的“橋”結(jié)構(gòu)用象征性的方式搭建完成?！靶逼聵颉狈从沉擞變簩颍蛎妗蚨蘸托逼拢┑木呦笳J(rèn)知，展現(xiàn)了對樓梯具有斜坡（向上或向下）的特性，“不整齊樓梯橋”進(jìn)一步反映了幼兒主動建構(gòu)斜坡上層層階梯的表征內(nèi)容。這是幼兒建筑師對橋建構(gòu)個人化的初始心智模式，即幼兒根據(jù)日常生活中對橋的感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過與積木互動，解釋和表征內(nèi)在理解的橋，反應(yīng)在搭建行動表現(xiàn)上。它是比較簡單和直觀的，會隨著感知操作經(jīng)驗(yàn)的提升而變化。講評中，幼兒一致認(rèn)可“不整齊樓梯橋”更勝一籌，因?yàn)槿俗咂饋砀奖?，表征形式更寫?shí)，也反映出對于階梯等距的特性沒有清晰的認(rèn)識。
二、材料鷹架，轉(zhuǎn)化“寫實(shí)心智模式”
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的思維是通過語言和動作發(fā)展的?！睘榱俗層變簩翘莸碾A梯等距結(jié)構(gòu)特征的內(nèi)在表征與認(rèn)知更加精進(jìn)和完整，教師帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的樓梯和樓梯照片，從外觀和特性上引導(dǎo)幼兒觀察、比較、想象和分析等，調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。交流時，幼兒描述樓梯“像牙齒”“像鋸子”，反映了幼兒心智模式中的模擬特征，說明其所建構(gòu)的概念是視覺所賦予樓梯的暫時性類似物，能幫助幼兒根據(jù)視覺心像進(jìn)行建構(gòu)。
教師在益智區(qū)投入多米諾骨牌和軍旗，讓幼兒利用同等模式的材料體驗(yàn)感知階梯等高（等距）的特征。特別材料的支持和介入，強(qiáng)化了幼兒等高（等距）階梯表征的模式化學(xué)習(xí)。再次搭建中，出現(xiàn)了新的積木階梯建構(gòu)：以雙倍塊為階梯踏板寬（等距），以相差1 塊積木厚度為高（等高）；以雙倍塊階梯踏板寬（等距），以間隔2 塊積木厚度為高（等高），反映出幼兒心智模式隨著新經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)化成更符合現(xiàn)實(shí)生活的“寫實(shí)心智模式”（關(guān)注等距與等高的階梯特性）。
三、拓展信息，豐富“心智模式表征”
美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為：“兒童行為的發(fā)育成長遵循其自然順序，各種行為模式在與環(huán)境和認(rèn)知作用下逐一出現(xiàn)。”前期幼兒對橋的建構(gòu)已經(jīng)能關(guān)注階梯的寫實(shí)特性，但對橋面、橋墩等其他細(xì)節(jié)地方的表征認(rèn)識還比較粗淺。教師再次為提高幼兒有關(guān)“橋”的心智模式。例如，在班級圖書區(qū)投放《古鎮(zhèn)》《世界的橋》等有關(guān)橋的繪本，播放關(guān)于橋的視頻資料，用提供新信息的方式，幫助幼兒通過觀察與討論畫面所呈現(xiàn)的表征形式與作者的心理模式，增加對橋細(xì)節(jié)構(gòu)造的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒精致其關(guān)于橋心智模式的組織結(jié)構(gòu)。教師用“這座橋看著像什么”“它什么地方很特別”等方式提問，引導(dǎo)幼兒用語言描述個人對橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（符號表征），還嘗試讓幼兒用筆設(shè)計繪制橋（圖像表征），也可以利用益智區(qū)投入的骨牌搭建橋的細(xì)節(jié)地方（行動表征），三種不同的表征方式反映了個體對積木橋結(jié)構(gòu)的思考模式。
幼兒的設(shè)計繪制橋（圖像表征）呈現(xiàn)了多種不同的個人化表征內(nèi)容，有呈現(xiàn)橋的側(cè)面樓梯（鋸齒）和橋面欄桿圖，有鳥瞰式的橋面，還有象征性的側(cè)面積木排列圖等。這些反映了幼兒知識的建構(gòu)并不僅是對外在具體事物的刺激的反應(yīng)和吸收，也是由幼兒個人心智主動建構(gòu)，因而個人呈現(xiàn)的心智模式表征各有不同。
通過符號、圖像、行動三種不同的表征活動，幼兒逐漸有意識地去構(gòu)思如何運(yùn)用積木來搭建橋，體現(xiàn)細(xì)節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)思共同特征指向：兩邊樓梯連接平平的橋面，中間可以有橋墩，橋面上有欄桿。搭建中，幼兒呈現(xiàn)的橋面有了寬窄之分，橋面上出現(xiàn)了半圓形、正方形、三角形等排列的欄桿，橋洞也有了開放式和拱門式的區(qū)別，樓梯上也裝了欄桿。這與他們之前的三種表征方式相符，但并沒有兼顧兩邊樓梯的階梯數(shù)量和造型是否一致或?qū)ΨQ。
四、搭建比較，精練“心智模式進(jìn)階”
由于個人化的心智模式有不完備特性，以及個人通過心智運(yùn)作建構(gòu)相應(yīng)的心智模式，所建立的心智模式又會去影響新產(chǎn)生的心智運(yùn)作，因此，心智模式運(yùn)作是“連續(xù)不斷建構(gòu)、再建構(gòu)”回饋循環(huán)的過程?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：多引導(dǎo)幼兒觀察、比較，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的差異和聯(lián)系，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。在多次反復(fù)的搭建中，教師注重引導(dǎo)幼兒觀察搭建的作品和實(shí)物圖片的比較，分析圖片中兩頭斜坡樓梯的相同之處（階梯數(shù)量、階梯等高等距），嘗試在下一次搭建中調(diào)整；隨著幼兒的心智模式的進(jìn)階，教師可以逐漸引導(dǎo)欄桿扶手造型規(guī)律感知，促進(jìn)幼兒在搭建中表征和創(chuàng)新；還可以從橋面和斜面同步加寬的元素著手，鼓勵作品趨于平整；運(yùn)用大半圓、大三角、大羅馬拱門等多樣積木進(jìn)行裝飾，組合創(chuàng)新，表達(dá)其內(nèi)在藝術(shù)性感受，給幼兒帶來成就感。這是一個根據(jù)幼兒搭建情況反復(fù)多次，逐步推進(jìn)的環(huán)節(jié)。其中，可以重復(fù)采用多樣表征的方法協(xié)助幼兒深入進(jìn)階。
五、多元評價，統(tǒng)整“心智模式結(jié)構(gòu)”
評價是促進(jìn)游戲發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，教師要把握好評價的方向和形式，有效把握契機(jī)，幫助幼兒統(tǒng)整“心智模式結(jié)構(gòu)”，推進(jìn)作品建構(gòu)精進(jìn)完善。在橋的主題搭建中，教師在每次評價中，鼓勵幼兒從搭建狀況、 搭建特色、發(fā)展變化等方面講評，兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，推進(jìn)個人心智模式的轉(zhuǎn)化和完善。
（一）聚焦作品創(chuàng)意評價，激勵大膽創(chuàng)新
作品創(chuàng)新與個人的心智模式轉(zhuǎn)化是緊密關(guān)聯(lián)的，激勵創(chuàng)新能發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒表達(dá)內(nèi)在表征的愿望更強(qiáng)烈，更自由。例如，教師可以通過“今天你覺得誰的橋很特別？你能設(shè)計一座不一樣欄桿的橋嗎？”等提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。
（二）聚焦解決能力評價，提高化解能力
游戲中遇到的困難能引發(fā)新的思考，主動解決問題的意愿能激發(fā)幼兒主動構(gòu)思，生發(fā)新的模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒心智模式的提升。例如，利用觀察中拍攝的照片，引導(dǎo)幼兒討論評價，肯定幼兒在解決問題中的思考和嘗試，激勵主動探索。
（三）聚焦活動規(guī)則評價，助推游戲發(fā)展
肯定建構(gòu)過程中合作的產(chǎn)生和協(xié)助推進(jìn)，讓幼兒的心智模式產(chǎn)生互動碰撞，能影響新產(chǎn)生的心智運(yùn)作，逐步形成各種規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，“今天誰是合作完成的？怎樣分工合作的？有吵架嗎？最后怎樣協(xié)商解決的？”等。
此外，教師還要讓幼兒了解自己和他人，知道不同的人都有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，愿意學(xué)習(xí)別人的搭建方法，能由衷地為同伴進(jìn)步和成功喝彩，為自己主動學(xué)習(xí)榜樣而自豪。
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文 吳玲瑜
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可見，此階段幼兒的創(chuàng)作是以積木為建構(gòu)材料，將記憶中的“橋”結(jié)構(gòu)用象征性的方式搭建完成?！靶逼聵颉狈从沉擞變簩颍蛎妗蚨蘸托逼拢┑木呦笳J(rèn)知，展現(xiàn)了對樓梯具有斜坡（向上或向下）的特性，“不整齊樓梯橋”進(jìn)一步反映了幼兒主動建構(gòu)斜坡上層層階梯的表征內(nèi)容。這是幼兒建筑師對橋建構(gòu)個人化的初始心智模式，即幼兒根據(jù)日常生活中對橋的感知和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過與積木互動，解釋和表征內(nèi)在理解的橋，反應(yīng)在搭建行動表現(xiàn)上。它是比較簡單和直觀的，會隨著感知操作經(jīng)驗(yàn)的提升而變化。講評中，幼兒一致認(rèn)可“不整齊樓梯橋”更勝一籌，因?yàn)槿俗咂饋砀奖?，表征形式更寫?shí)，也反映出對于階梯等距的特性沒有清晰的認(rèn)識。
二、材料鷹架，轉(zhuǎn)化“寫實(shí)心智模式”
瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童的思維是通過語言和動作發(fā)展的?！睘榱俗層變簩翘莸碾A梯等距結(jié)構(gòu)特征的內(nèi)在表征與認(rèn)知更加精進(jìn)和完整，教師帶領(lǐng)幼兒觀察幼兒園的樓梯和樓梯照片，從外觀和特性上引導(dǎo)幼兒觀察、比較、想象和分析等，調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。交流時，幼兒描述樓梯“像牙齒”“像鋸子”，反映了幼兒心智模式中的模擬特征，說明其所建構(gòu)的概念是視覺所賦予樓梯的暫時性類似物，能幫助幼兒根據(jù)視覺心像進(jìn)行建構(gòu)。
教師在益智區(qū)投入多米諾骨牌和軍旗，讓幼兒利用同等模式的材料體驗(yàn)感知階梯等高（等距）的特征。特別材料的支持和介入，強(qiáng)化了幼兒等高（等距）階梯表征的模式化學(xué)習(xí)。再次搭建中，出現(xiàn)了新的積木階梯建構(gòu)：以雙倍塊為階梯踏板寬（等距），以相差1 塊積木厚度為高（等高）；以雙倍塊階梯踏板寬（等距），以間隔2 塊積木厚度為高（等高），反映出幼兒心智模式隨著新經(jīng)驗(yàn)的積累，轉(zhuǎn)化成更符合現(xiàn)實(shí)生活的“寫實(shí)心智模式”（關(guān)注等距與等高的階梯特性）。
三、拓展信息，豐富“心智模式表征”
美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為：“兒童行為的發(fā)育成長遵循其自然順序，各種行為模式在與環(huán)境和認(rèn)知作用下逐一出現(xiàn)。”前期幼兒對橋的建構(gòu)已經(jīng)能關(guān)注階梯的寫實(shí)特性，但對橋面、橋墩等其他細(xì)節(jié)地方的表征認(rèn)識還比較粗淺。教師再次為提高幼兒有關(guān)“橋”的心智模式。例如，在班級圖書區(qū)投放《古鎮(zhèn)》《世界的橋》等有關(guān)橋的繪本，播放關(guān)于橋的視頻資料，用提供新信息的方式，幫助幼兒通過觀察與討論畫面所呈現(xiàn)的表征形式與作者的心理模式，增加對橋細(xì)節(jié)構(gòu)造的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)幼兒精致其關(guān)于橋心智模式的組織結(jié)構(gòu)。教師用“這座橋看著像什么”“它什么地方很特別”等方式提問，引導(dǎo)幼兒用語言描述個人對橋的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)（符號表征），還嘗試讓幼兒用筆設(shè)計繪制橋（圖像表征），也可以利用益智區(qū)投入的骨牌搭建橋的細(xì)節(jié)地方（行動表征），三種不同的表征方式反映了個體對積木橋結(jié)構(gòu)的思考模式。
幼兒的設(shè)計繪制橋（圖像表征）呈現(xiàn)了多種不同的個人化表征內(nèi)容，有呈現(xiàn)橋的側(cè)面樓梯（鋸齒）和橋面欄桿圖，有鳥瞰式的橋面，還有象征性的側(cè)面積木排列圖等。這些反映了幼兒知識的建構(gòu)并不僅是對外在具體事物的刺激的反應(yīng)和吸收，也是由幼兒個人心智主動建構(gòu)，因而個人呈現(xiàn)的心智模式表征各有不同。
通過符號、圖像、行動三種不同的表征活動，幼兒逐漸有意識地去構(gòu)思如何運(yùn)用積木來搭建橋，體現(xiàn)細(xì)節(jié)特點(diǎn)，構(gòu)思共同特征指向：兩邊樓梯連接平平的橋面，中間可以有橋墩，橋面上有欄桿。搭建中，幼兒呈現(xiàn)的橋面有了寬窄之分，橋面上出現(xiàn)了半圓形、正方形、三角形等排列的欄桿，橋洞也有了開放式和拱門式的區(qū)別，樓梯上也裝了欄桿。這與他們之前的三種表征方式相符，但并沒有兼顧兩邊樓梯的階梯數(shù)量和造型是否一致或?qū)ΨQ。
四、搭建比較，精練“心智模式進(jìn)階”
由于個人化的心智模式有不完備特性，以及個人通過心智運(yùn)作建構(gòu)相應(yīng)的心智模式，所建立的心智模式又會去影響新產(chǎn)生的心智運(yùn)作，因此，心智模式運(yùn)作是“連續(xù)不斷建構(gòu)、再建構(gòu)”回饋循環(huán)的過程?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：多引導(dǎo)幼兒觀察、比較，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的差異和聯(lián)系，逐步發(fā)展幼兒的邏輯思維能力。在多次反復(fù)的搭建中，教師注重引導(dǎo)幼兒觀察搭建的作品和實(shí)物圖片的比較，分析圖片中兩頭斜坡樓梯的相同之處（階梯數(shù)量、階梯等高等距），嘗試在下一次搭建中調(diào)整；隨著幼兒的心智模式的進(jìn)階，教師可以逐漸引導(dǎo)欄桿扶手造型規(guī)律感知，促進(jìn)幼兒在搭建中表征和創(chuàng)新；還可以從橋面和斜面同步加寬的元素著手，鼓勵作品趨于平整；運(yùn)用大半圓、大三角、大羅馬拱門等多樣積木進(jìn)行裝飾，組合創(chuàng)新，表達(dá)其內(nèi)在藝術(shù)性感受，給幼兒帶來成就感。這是一個根據(jù)幼兒搭建情況反復(fù)多次，逐步推進(jìn)的環(huán)節(jié)。其中，可以重復(fù)采用多樣表征的方法協(xié)助幼兒深入進(jìn)階。
五、多元評價，統(tǒng)整“心智模式結(jié)構(gòu)”
評價是促進(jìn)游戲發(fā)展的必要環(huán)節(jié)，教師要把握好評價的方向和形式，有效把握契機(jī)，幫助幼兒統(tǒng)整“心智模式結(jié)構(gòu)”，推進(jìn)作品建構(gòu)精進(jìn)完善。在橋的主題搭建中，教師在每次評價中，鼓勵幼兒從搭建狀況、 搭建特色、發(fā)展變化等方面講評，兼顧到群體需要和個體差異，使每個幼兒都能獲得成功感，推進(jìn)個人心智模式的轉(zhuǎn)化和完善。
（一）聚焦作品創(chuàng)意評價，激勵大膽創(chuàng)新
作品創(chuàng)新與個人的心智模式轉(zhuǎn)化是緊密關(guān)聯(lián)的，激勵創(chuàng)新能發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒表達(dá)內(nèi)在表征的愿望更強(qiáng)烈，更自由。例如，教師可以通過“今天你覺得誰的橋很特別？你能設(shè)計一座不一樣欄桿的橋嗎？”等提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力。
（二）聚焦解決能力評價，提高化解能力
游戲中遇到的困難能引發(fā)新的思考，主動解決問題的意愿能激發(fā)幼兒主動構(gòu)思，生發(fā)新的模式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒心智模式的提升。例如，利用觀察中拍攝的照片，引導(dǎo)幼兒討論評價，肯定幼兒在解決問題中的思考和嘗試，激勵主動探索。
（三）聚焦活動規(guī)則評價，助推游戲發(fā)展
肯定建構(gòu)過程中合作的產(chǎn)生和協(xié)助推進(jìn)，讓幼兒的心智模式產(chǎn)生互動碰撞，能影響新產(chǎn)生的心智運(yùn)作，逐步形成各種規(guī)則，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，“今天誰是合作完成的？怎樣分工合作的？有吵架嗎？最后怎樣協(xié)商解決的？”等。
此外，教師還要讓幼兒了解自己和他人，知道不同的人都有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)正確看待自己和他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，愿意學(xué)習(xí)別人的搭建方法，能由衷地為同伴進(jìn)步和成功喝彩，為自己主動學(xué)習(xí)榜樣而自豪。
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