家校合作課程的深度建構(gòu)與實施

張 麗

學(xué)生的全面健康發(fā)展，需要家庭教育和學(xué)校教育的合作協(xié)同。然而，當(dāng)前的家校合作還停留在散點的、淺層的、無序的、碎片化的層面，這影響了家校合作的效度，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。從課程化的視角開展家校合作，共建家校合作共同體，可以實現(xiàn)育人目標(biāo)的一致、育人方式的多元、參與主體的多樣，讓家校合作從淺層走向深層。

一、利用“資源共同體”，深度建構(gòu)家校合作的課程內(nèi)容

家校共育課程建設(shè)是教育面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的回應(yīng)，是素質(zhì)教育實施對學(xué)校提出的必然要求。家校合作課程的建構(gòu)應(yīng)圍繞育人目標(biāo)，指向序列，指向整體，成為學(xué)校課程的有效補(bǔ)充，為學(xué)生全面健康發(fā)展服務(wù)。

1.指向目的：建立“精神共同體”，形成育人共識。

有著共同育人目標(biāo)的共同體可稱為“精神共同體”，那如何建立家校合作“精神共同體”呢？首先，學(xué)校應(yīng)通過多種渠道宣傳辦學(xué)理念和主張，贏得家長對學(xué)校教育教學(xué)工作的支持和信任，形成共同體建設(shè)的價值認(rèn)同；其次，激發(fā)家長參與的熱情，邀請家長深度融入學(xué)校教育，讓家長走進(jìn)校園，成為年級或班級的管理者，讓他們享有充分的參與權(quán)和話語權(quán)。

2.指向序列：整合“家校資源”，構(gòu)建立體課程內(nèi)容。

學(xué)校要從兩個方面積極整合課程內(nèi)容：一是根據(jù)學(xué)生年段特點，從家校合作的內(nèi)容、時間、方式三個維度架構(gòu)課程；二是綜合分析學(xué)生學(xué)情，形成育人目標(biāo)序列。

3.指向整體：融通“課內(nèi)課外”，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。

家長也應(yīng)該是家校合作課程開發(fā)的主體。首先，家長本身就是一種課程資源，家長的參與活躍了課程形式，豐富了課程內(nèi)容。其次，出于對學(xué)生家庭生活和個性品質(zhì)的全面認(rèn)識，家長參與建設(shè)校本課程更有針對性，能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

二、激活“實踐共同體”，推動家校合作課程高效實施

家長成為學(xué)校教育實踐共同體，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

一是課程實施融入日常工作。家庭和學(xué)校是育人“實踐共同體”，家庭和學(xué)校要互相融入。如我校開展的“家長志愿者護(hù)學(xué)崗”活動，讓家長融入學(xué)校日常工作，激發(fā)其主動參與學(xué)校教育的熱情。

二是課程實施融入節(jié)點活動。在學(xué)科活動中進(jìn)行家校合作，不同學(xué)科的活動都有其獨特的育人價值，學(xué)校、年級、班級在策劃活動的過程中要考慮活動的內(nèi)容、時間和實施方式，這三者構(gòu)成了課程的基本形態(tài)。而因為學(xué)校課程實施的時間限制，一些學(xué)科活動課程的實施不可能在學(xué)校全部完成，這就需要家長協(xié)助完成。

三是課程實施分層推動。首先，從學(xué)校層面科學(xué)設(shè)計家校合作內(nèi)容。具體包括：辦好“家長學(xué)?！?，根據(jù)學(xué)生年齡特點，有計劃地開展線上線下授課活動，采取集中授課和分年級授課；成立家長委員會，引導(dǎo)家長代表參與教育管理，共同提供教育服務(wù)，共同承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；豐富校園生活，學(xué)校整體構(gòu)建校園文化，形成系列主題，在家長的支持與參與下按時間節(jié)點開展文化活動。其次，從年級層面組織家校合作。年級是落實學(xué)校層面工作的重要部門，在做好學(xué)校層面家校合作相關(guān)內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以聚焦學(xué)生成長目標(biāo)，策劃組織家校合作活動，為家校合作提質(zhì)增效。最后，從班級層面開展家校合作。班級可在崗位建設(shè)、社團(tuán)建設(shè)、小隊建設(shè)等基礎(chǔ)性項目中開展家校合作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、優(yōu)化“評價共同體”，促進(jìn)家校合作的品質(zhì)

1.開放評價方式，提升辦學(xué)質(zhì)量。

讓家長參與學(xué)校教育評價，可以有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。如我校就通過開展“家長評教”活動，邀請家長對教師的教學(xué)行為、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行評價，有效促進(jìn)了學(xué)校的師德師風(fēng)建設(shè)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富評價內(nèi)容，培育綜合素養(yǎng)。

學(xué)校結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《鸞娃成長手冊》，將小學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容進(jìn)行了豐富與細(xì)化，構(gòu)建了學(xué)?！拔逍锹?lián)動”評價體系，形成了四個維度九個要素的《學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單》，從家長、班主任、任課教師、同學(xué)以及學(xué)生本人五個方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地成長。

3.凸顯評價主體，促進(jìn)生命成長。

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元。我校積極建設(shè)數(shù)字化評價平臺，開展即時性、階段性、總結(jié)性評價，家長和教師均能通過手機(jī)、平板、電腦等發(fā)布消息，了解、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的成長評價。

家校共同體建設(shè)雖然得到很多學(xué)校的重視，也取得一些成效，但仍需要不斷實踐，探索更加靈活多樣的合作方式，實現(xiàn)育人目標(biāo)高度一致，育人方式高度統(tǒng)一，育人效果不斷提升。