提升初中生英語閱讀效率的方法與策略

■劉菊花

閱讀是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的基本語言技能，同時它也在考試中占據(jù)重要分值。這就要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，提升英語閱讀效率。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法和策略。

一、熟讀教材，了解閱讀重難點(diǎn)

英語語言學(xué)習(xí)分為“文字”和“語音”兩個部分。文字部分要靠我們的視覺系統(tǒng)完成，因此，作為一名英語教師，必須對英語學(xué)習(xí)的核心資源——教材有深入的剖析與解讀。教師自己不深入閱讀，很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。一般說來，教材文本的設(shè)定，呈現(xiàn)的是一種目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，這就要求教師明晰閱讀的意義，如標(biāo)題與內(nèi)容的關(guān)系、文本的主題意義、結(jié)構(gòu)邏輯的分層導(dǎo)向、語言信息的傳遞與暗示等，認(rèn)清這些最基本的文本知識間的聯(lián)系，梳理并進(jìn)行概括，歸納文本閱讀要義，實(shí)現(xiàn)教材為課堂教學(xué)服務(wù)的初衷，引導(dǎo)學(xué)生真正提升閱讀效率。

教材閱讀有效性的構(gòu)建是一個復(fù)雜的循環(huán)過程。教師只有對學(xué)生為何讀、讀什么、怎樣讀有方向性的認(rèn)識，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的閱讀。對于教材的把握，教師需要提前做好準(zhǔn)備，理解教材的主旨，再將方法、知識、技巧、情感整體交融。同時，教師要及時了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生閱讀時的心理特征，分層引導(dǎo)，有針對性地安排閱讀任務(wù)。對于學(xué)生掌握較快的知識點(diǎn)可以簡明扼要地講解，快速達(dá)到理解和記憶的效果；對于學(xué)生難以理解或者容易犯錯的知識點(diǎn)可以強(qiáng)化訓(xùn)練，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀，使閱讀教學(xué)成果在訓(xùn)練中向縱深發(fā)展，以滿足常態(tài)化英語教學(xué)的需要。

二、注重閱讀的整體性和連續(xù)性

我們經(jīng)常會遇見此類情況：有的英語教師特別認(rèn)真地準(zhǔn)備每一節(jié)閱讀課，課堂內(nèi)容、組織形式與其他教師的課堂相差不大，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到理想的效果。為此，筆者做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果更勝一籌的教師更加注重閱讀的整體性和連續(xù)性。

很多教師在閱讀課堂上，只注重眼前知識點(diǎn)的羅列，并沒有形成鏈條式串聯(lián)，忽視了整體性知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，往往只透過題中的表面現(xiàn)象進(jìn)行講解，不懂得補(bǔ)充和聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識，既缺少對舊知識的勾連，又缺乏對新知識的深層講解，使閱讀教學(xué)變得散點(diǎn)化、碎片化、孤立化。學(xué)生的思維無法發(fā)散，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。英語閱讀教學(xué)是由淺入深的，各個知識點(diǎn)之間也有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，板塊之間也存在著話題的統(tǒng)一性。這就需要教師將它們串聯(lián)起來。學(xué)生對于新知識的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)、不斷更新的過程，有的學(xué)生在課堂上似乎聽懂了，但是不注重復(fù)習(xí)與比較，忘得也快。這就要求教師在教學(xué)過程中盡力把學(xué)生現(xiàn)學(xué)的閱讀知識和已學(xué)知識串聯(lián)起來，進(jìn)行比較。這樣學(xué)生才能打好基礎(chǔ)，更好地掌握知識。有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師，做到這一點(diǎn)相對容易一些。那么新教師在閱讀課堂上該如何適應(yīng)呢？筆者認(rèn)為新教師一定要準(zhǔn)確、深度解讀課標(biāo)與教材，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，分析閱讀知識的連續(xù)性，整體把握閱讀的價值與意義；多聽聽優(yōu)秀教師的課，彌補(bǔ)經(jīng)驗上的不足，從而提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

三、實(shí)行“朗讀、閱讀、寫作”三位一體化閱讀

過去，閱讀的目的往往只是為了考試，所有的教學(xué)手段都指向分?jǐn)?shù)，而忽視了英語的德育功能和與人交際的實(shí)用價值。學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，并不能真正掌握英語這門語言。而英語教學(xué)應(yīng)將朗讀、閱讀、寫作一體化，提高學(xué)生的閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。

“朗讀、閱讀、寫作”三位一體化閱讀，要求英語教師將口語、聽力、閱讀、寫作等幾大模塊結(jié)合起來教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從教材本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，鼓勵學(xué)生在朗讀中初步感悟課文內(nèi)涵。比如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的英語期刊，讓學(xué)生在早讀課上分組朗讀優(yōu)秀的美文，定期組織學(xué)生看英語電影……讓學(xué)生在長期的實(shí)踐過程中，增加興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本。教師也可以向?qū)W生推薦一些英文版經(jīng)典名著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的背景、內(nèi)容、觀點(diǎn)及價值取向等，豐富學(xué)生的審美感知。閱讀離不開寫作。學(xué)生在廣泛閱讀后，進(jìn)行模仿寫作，形成簡短的英語讀后感。教師要鼓勵學(xué)生引用英語原著中一些優(yōu)美的詞匯與句子，補(bǔ)充英文表達(dá)，提升寫作能力，從而提升閱讀能力。

綜上所述，閱讀對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要的作用，英語閱讀的目的在于提高學(xué)生的綜合能力。而掌握科學(xué)的閱讀方法和技巧是提高英語閱讀能力的途徑。教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，通過多種途徑幫助學(xué)生掌握閱讀方法與策略，從而幫助他們有效提高英語閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)的提升。