擴(kuò)大高中生閱讀量的探索與實(shí)踐
——以廣東省惠州市博羅中學(xué)語(yǔ)文“閱讀說(shuō)話課”為例

袁 偉，梁吉波

（廣東省博羅縣博羅中學(xué)，廣東惠州516100）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中生要“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，多媒介獲取信息，提高文化品位，提升人生境界。必修階段各類(lèi)文本的閱讀不少于150 萬(wàn)字”［1］。當(dāng)下的高中生課業(yè)繁重，閱讀量少幾乎成了通病，學(xué)生不讀書(shū)，不會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文學(xué)科教育面臨的重大問(wèn)題。為了促進(jìn)高中生更多地進(jìn)行課外閱讀，提升閱讀量，提高閱讀質(zhì)量，我們?cè)趶V東省惠州市博羅縣博羅中學(xué)、博羅中學(xué)石灣分校、博羅縣榕城中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展了“閱讀說(shuō)話課”實(shí)踐，在“閱讀說(shuō)話課”教學(xué)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了一系列嘗試。本文就其中關(guān)于擴(kuò)大學(xué)生閱讀量方面，即實(shí)現(xiàn)每生每學(xué)期100萬(wàn)字閱讀量的探究與實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、激發(fā)閱讀興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“閱讀說(shuō)話課”進(jìn)行了如下嘗試。

（一）閱讀課前、課外激發(fā)興趣

1.運(yùn)用書(shū)目推薦、講座引導(dǎo)等多種方式在“閱讀說(shuō)話課”前營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于高一新生，隨錄取通知書(shū)附上包含50本書(shū)的推薦書(shū)目，建議學(xué)生利用高一入學(xué)之前的暑假完成其中2本書(shū)的整本書(shū)閱讀并完成讀書(shū)筆記；高一高二寒暑假及高三的寒假分別要求學(xué)生在指定書(shū)目范圍內(nèi)完成1 部長(zhǎng)篇小說(shuō)和1 部學(xué)術(shù)著作的閱讀和讀書(shū)筆記寫(xiě)作任務(wù)。每年的讀書(shū)節(jié)期間，學(xué)校圖書(shū)館也會(huì)展出書(shū)目推薦海報(bào)。所有的推薦書(shū)目經(jīng)過(guò)老師的精挑細(xì)選，由老師精心編寫(xiě)導(dǎo)讀語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。另外，學(xué)校每年創(chuàng)新節(jié)期間各個(gè)學(xué)科都會(huì)開(kāi)展專(zhuān)題講座，學(xué)生選擇去聽(tīng)講座就是打開(kāi)了一扇通往知識(shí)的大門(mén)，隨著講座知識(shí)點(diǎn)的延伸，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步了解該方面知識(shí)的興趣，而主講教師會(huì)將相關(guān)的一系列書(shū)籍推薦給學(xué)生。

2.利用閱讀指導(dǎo)課激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀指導(dǎo)課旨在讓學(xué)生在閱讀前掌握進(jìn)行閱讀的方法。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，美文欣賞、金句展示、多媒體資料展示等多種方式都能很好地運(yùn)用在新生入學(xué)之初的閱讀指導(dǎo)課上。我們讓學(xué)生閱讀魯迅的《讀書(shū)雜談》、畢淑敏的《讀書(shū)使人優(yōu)美》、夏同亮的《讀書(shū)美容》等文章，讓學(xué)生明白讀書(shū)給予人由內(nèi)而外的熏陶作用；向?qū)W生介紹名人讀書(shū)軼事，讓學(xué)生感受讀書(shū)的樂(lè)趣；讓學(xué)生閱讀孫紹振的《讀書(shū)的三種姿勢(shì)》，介紹名人讀書(shū)的方法，如陶淵明的“好讀書(shū)，不求甚解”、韓愈的“提要鉤玄”讀書(shū)法、明代張溥的“七焚”讀書(shū)法等等，讓學(xué)生在與名人的思想對(duì)話中領(lǐng)悟讀書(shū)方法，產(chǎn)生讀書(shū)熱情。金句展示方面，在教授粵教版必修1第一單元畢淑敏的《我很重要》時(shí)，可以拓展畢淑敏的經(jīng)典語(yǔ)錄，如“我不相信手掌的紋路，但我相信手掌加上手指的力量”“書(shū)不是胭脂，卻會(huì)使女人心顏常駐。書(shū)不是棍棒，卻會(huì)使女人鏗鏘有力。書(shū)不是羽毛，卻會(huì)使女人飛翔”，這些文字于平淡中蘊(yùn)藏著深意，可以吸引一批喜歡這種文風(fēng)的學(xué)生去讀畢淑敏其他的作品。多媒體資料展示在推介經(jīng)典作品時(shí)很有吸引力。課本中有很多經(jīng)典的節(jié)選，比如粵教版高二年級(jí)戲劇單元的《雷雨》《哈姆雷特》《城南舊事》等，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生展示影視片段，會(huì)極大刺激學(xué)生想了解經(jīng)典全貌的欲望。

3.通過(guò)開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)刺激學(xué)生的閱讀欲望。在學(xué)校一年一度的“讀書(shū)節(jié)”中，老師安排學(xué)生進(jìn)行“閱讀沙龍”、手抄報(bào)比賽、小論文寫(xiě)作、現(xiàn)場(chǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作等活動(dòng)，給學(xué)生具體的情境，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)閱讀、個(gè)性化閱讀。以“閱讀沙龍”為例，“閱讀沙龍”是整本書(shū)閱讀系列活動(dòng)之一，是指在每學(xué)期整本書(shū)閱讀書(shū)目之外，師生根據(jù)自己的興趣選擇整本書(shū)進(jìn)行閱讀，閱讀同一本書(shū)的師生在閱讀完成之后集中交流討論的活動(dòng)。如果說(shuō)每學(xué)期指定書(shū)目不能兼顧學(xué)生閱讀的個(gè)性化特點(diǎn)，那么“閱讀沙龍”就完全避免了這樣的問(wèn)題。有的同學(xué)喜歡科幻，大可閱讀劉慈欣的科幻系列；有的同學(xué)喜歡日本的推理小說(shuō)，可以讀東野圭吾的推理系列；有的同學(xué)鐘情歷史小說(shuō)，《明朝那些事》《長(zhǎng)安十二時(shí)辰》也不失為好的選擇。閱讀有了興趣的加持，產(chǎn)出的成果是令人驚訝的，在閱讀沙龍上，同學(xué)們討論熱烈而深入，常常覺(jué)得分享時(shí)間不夠，意猶未盡。

（二）優(yōu)化閱讀課堂模式激發(fā)興趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式以學(xué)生閱讀、做題，教師講解、灌輸為主，這樣的課堂單一、枯燥，學(xué)生難以提起興趣?！伴喿x說(shuō)話課”通過(guò)優(yōu)化課堂模式促進(jìn)學(xué)生閱讀熱情持續(xù)升溫。

1.構(gòu)建“閱讀說(shuō)話課”經(jīng)典課堂?！伴喿x說(shuō)話課”主張以學(xué)生為課堂主體，以學(xué)生的閱讀分享為主要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生有序“說(shuō)話”，鼓勵(lì)學(xué)生搶著說(shuō)，比如學(xué)生如果對(duì)某個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)有異議，待同學(xué)發(fā)言完畢可以主動(dòng)要求予以反駁。要求一輪下來(lái)（一個(gè)月左右）每個(gè)同學(xué)都要“說(shuō)話”。要求學(xué)生說(shuō)話時(shí)聲音洪亮、吐字清晰、文明有禮，體現(xiàn)自己的教養(yǎng)，有儀式感。教師在課堂適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)同學(xué)說(shuō)話，可以在學(xué)生解讀文本時(shí)，補(bǔ)充主題、情感、修辭、結(jié)構(gòu)、哲理等老師認(rèn)為要講授的內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)。

2.開(kāi)展“閱讀說(shuō)話課”創(chuàng)意設(shè)計(jì)。經(jīng)典形態(tài)之外，老師們對(duì)“閱讀說(shuō)話課”進(jìn)行了多種創(chuàng)意。比如，有的閱讀說(shuō)話課上會(huì)設(shè)置一名主持人，主持人針對(duì)本周閱讀的主題，精心準(zhǔn)備開(kāi)場(chǎng)白，然后由同學(xué)上臺(tái)分享，分享完畢，各小組派代表或主持人現(xiàn)場(chǎng)抽簽進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；接著，以當(dāng)周分享的主題為辯題，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)討論，分組辯論；最后由主持人總結(jié)。在這樣的課堂上，教師不再扮演“先知先覺(jué)”“全知全能”的角色，而是在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)輔助學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體。學(xué)生的主體意識(shí)一旦確立，隨之而來(lái)的是對(duì)新課堂模式的新鮮感和責(zé)任感，學(xué)生樂(lè)于積極參與、組織這樣的課堂，因?yàn)檫@里是他們的主場(chǎng)。在這樣的課堂上，師生、生生之間交流互動(dòng)，平等對(duì)話，思維碰撞，激蕩智慧的火花?？梢哉f(shuō)，“閱讀說(shuō)話課”注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化，充分激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

二、傳授閱讀方法

閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，并且學(xué)生的大量閱讀來(lái)自課外，所以，指導(dǎo)學(xué)生有方法地閱讀非常有必要，有助于學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，保證閱讀量，提高閱讀效率。

（一）閱讀計(jì)劃指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃是閱讀前必要的準(zhǔn)備工作。閱讀計(jì)劃包括確定閱讀內(nèi)容、安排閱讀時(shí)間、預(yù)計(jì)閱讀成果等。在閱讀內(nèi)容方面，要求學(xué)生每周完成校本課程《悅讀》當(dāng)周的閱讀任務(wù)（6～7 篇文章，約1 萬(wàn)字），挑選其中的1～2 篇文章進(jìn)行精讀；校本課程之外，適當(dāng)閱讀報(bào)紙雜志；要求學(xué)生每學(xué)期閱讀至少4本書(shū)，內(nèi)容包括教師指定必讀的書(shū)籍和學(xué)校推薦書(shū)目中選讀的書(shū)籍。閱讀時(shí)間方面，每周一節(jié)的語(yǔ)文閱讀課提供了一定的閱讀時(shí)間，學(xué)生集中在圖書(shū)館閱讀。其余的閱讀時(shí)間需要學(xué)生根據(jù)自身情況靈活把握，提倡見(jiàn)縫插針讀文章，整段時(shí)間讀書(shū)籍。比如，學(xué)生可以在午讀、自習(xí)課、睡前時(shí)進(jìn)行碎片化閱讀，在節(jié)假日讀整本書(shū)。閱讀成果包括閱讀批注、摘抄、讀后感、小論文、海報(bào)。

（二）閱讀方法指導(dǎo)

1.“八面受敵”式閱讀。大文豪蘇軾讀書(shū)，注重每一次閱讀解決一個(gè)問(wèn)題，好似八面受敵，需要各個(gè)擊破。我們指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的各個(gè)方面進(jìn)行審讀推敲，是為了讓學(xué)生全方位地夯實(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大知識(shí)面。我們要求學(xué)生每周從課本或校本教材《悅讀》中挑選1～2篇文章進(jìn)行精讀，具體要做到：整理生字詞和好詞好句、理清文章段落結(jié)構(gòu)、概括文章思想內(nèi)容、鑒賞文章寫(xiě)作手法、寫(xiě)一篇讀后感。以整理生字詞為例，雖然高中階段學(xué)生的詞匯量較小學(xué)生、初中生大大增加，但仍有必要增加新的詞匯，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是蘊(yùn)含豐富國(guó)學(xué)知識(shí)的成語(yǔ)俗語(yǔ)，以及一些打上時(shí)代烙印或具有地方特色的詞語(yǔ)。面對(duì)這些生字詞，學(xué)生必須通過(guò)查閱資料，才能更好地理解文章。比如學(xué)生在閱讀校本教材《悅讀》高二、三年級(jí)卷第五周《秋色》［2］這篇文章時(shí)，可以將“豪錐”這個(gè)詞摘取出來(lái)，查找其出處：白居易《代書(shū)詩(shī)一百韻寄微之》中“策目穿如札，毫鋒銳若錐”，明確后人以“豪錐”指纖鋒細(xì)管筆，而“豪”是通假字，通“毫”。又如在讀這本書(shū)第三周的《掌心化雪》［2］這篇文章時(shí)，學(xué)生如果不理解“下崗”一詞的含義，也要通過(guò)查找資料明確“下崗”指20 世紀(jì)90年代國(guó)企減員增效時(shí)讓工人買(mǎi)斷工齡的大潮，更可以通過(guò)賈樟柯的電影《二十四城記》獲得更生動(dòng)具體的了解。

2.批注式閱讀。批注式閱讀是指閱讀時(shí)在書(shū)本的空白處進(jìn)行批注的閱讀方法。徐特立先生在談到讀書(shū)方法時(shí)曾指出“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，動(dòng)筆可以圈點(diǎn)勾劃出生字詞和重要內(nèi)容，可以幫助我們記錄下閱讀時(shí)產(chǎn)生的感想，可以質(zhì)疑文章的觀點(diǎn)甚至寫(xiě)法，可以對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。“閱讀一本書(shū)應(yīng)該像是你與作者之間的對(duì)話”［3］，在“批注式閱讀”中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備與閱讀資料展開(kāi)全面、深入的對(duì)話，多層面、多角度地去解讀閱讀資料?？梢哉f(shuō)，批注對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、個(gè)性化閱讀大有裨益。教師可以通過(guò)基本知識(shí)介紹、給出范例、現(xiàn)場(chǎng)批注示范等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。比如向?qū)W生展示金圣嘆批注的《水滸傳》或者《史記》片段，讓學(xué)生直觀地理解什么是批注，該批注什么和怎樣批注的問(wèn)題，進(jìn)而模仿運(yùn)用。

3.以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。寫(xiě)作讀后感，是學(xué)生通過(guò)大量閱讀的“輸入”之后進(jìn)行“輸出”的方式之一。只有高質(zhì)量的“讀”才能催生下筆如有神的“寫(xiě)”；反過(guò)來(lái)，花了心思、有階段性進(jìn)步的“寫(xiě)”也能促進(jìn)更高效的“讀”。我們要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用成語(yǔ)、修辭手法來(lái)訓(xùn)練其文字表達(dá)；鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，可以針對(duì)文章的任何方面來(lái)寫(xiě)，“可就文章整體，如思想內(nèi)容、故事情節(jié)、情感態(tài)度、寫(xiě)作手法等等?？删臀恼戮植?，如段落、句子、詞語(yǔ)、字等等。其它，如修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等等?？梢再潱纯少澝牢恼聦?xiě)得好；句子有文采，有哲理；詞語(yǔ)用得生動(dòng)等等?？梢詮?，即可批評(píng)文章觀點(diǎn)不對(duì)，表達(dá)一般，文字功夫一般等等?？梢蕴岢鰡?wèn)題，向老師同學(xué)求解，也可以質(zhì)疑?？傊恼率侨文阍u(píng)說(shuō)的，你要有觀點(diǎn)，也一定要言之成理”［2］。從寫(xiě)作方法看，我們教會(huì)學(xué)生讀后感的基本寫(xiě)作步驟：一引，有的放矢地簡(jiǎn)述原文相關(guān)內(nèi)容；二議，針對(duì)材料進(jìn)行剖析議論，水到渠成地“亮”出自己的觀點(diǎn)和感受并進(jìn)行闡述；三聯(lián)，聯(lián)系實(shí)際，深入論證；四結(jié)，收束全文。既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)感受；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。學(xué)生可以在基本寫(xiě)法的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，不拘一格。

4.整本書(shū)閱讀。我們要求學(xué)生每學(xué)期靈活運(yùn)用時(shí)間（主要是假期）讀4本整本的書(shū)。教師指定整本書(shū)閱讀書(shū)目，比如高一年級(jí)上學(xué)期讀《紅樓夢(mèng)》，下學(xué)期讀《杜甫傳》《鄉(xiāng)土中國(guó)》等。葉圣陶先生曾在《〈略讀指導(dǎo)舉隅〉前言》中就閱讀前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明，他認(rèn)為：“一要對(duì)學(xué)生進(jìn)行版本指導(dǎo)，二要教學(xué)生看序言，審查序言的重要程度區(qū)別看待，三要指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書(shū)籍，四要針對(duì)不同的書(shū)籍指導(dǎo)不同的讀書(shū)方法，讀詩(shī)集和讀小說(shuō)不能用同樣的方式方法，五是給學(xué)生問(wèn)題指導(dǎo)，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，讀后能解決問(wèn)題?！保?］我們借用這種方法，在閱讀初期開(kāi)展閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)行版本、讀法的指導(dǎo)，同時(shí)提供需要解決的問(wèn)題，并以對(duì)其中一個(gè)問(wèn)題的梳理、解決激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀的過(guò)程中開(kāi)展過(guò)程指導(dǎo)課，跟進(jìn)閱讀進(jìn)度，提供資料輔助，調(diào)整需解決的問(wèn)題；在閱讀結(jié)束后進(jìn)行成果交流分享。在以問(wèn)題為導(dǎo)向，閱讀過(guò)程和結(jié)果有監(jiān)督、調(diào)控、考查的泛讀中，學(xué)生的閱讀量和閱讀質(zhì)量是可以得到保證的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生閱讀的文章加上整本書(shū)，完全可以達(dá)到100 萬(wàn)字的閱讀量。

三、活化評(píng)價(jià)策略

教育評(píng)價(jià)的目的從某種程度講是為了使學(xué)生明確自己的位置，看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。《新課標(biāo)》要求“評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，充分體現(xiàn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性”。［1］我們的“閱讀說(shuō)話課”在評(píng)價(jià)上遵循這樣的原則，充分活化了評(píng)價(jià)策略，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在樂(lè)于閱讀中完成每學(xué)期的閱讀任務(wù)。

首先，評(píng)價(jià)的內(nèi)容多樣，包括閱讀前的計(jì)劃、閱讀后的成果和成果的交流分享。學(xué)生在閱讀之前根據(jù)教師指導(dǎo)制定了閱讀計(jì)劃，教師對(duì)計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以預(yù)估學(xué)生的水平，并引導(dǎo)學(xué)生向更高目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。學(xué)生在閱讀后必須形成可供評(píng)價(jià)的成果，比如讀后感、小論文、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)等，形式不限。對(duì)于每周的《悅讀》篇目，鼓勵(lì)高一學(xué)生每周完成不少于500字的讀后感，高二學(xué)生爭(zhēng)取達(dá)到800字，1000 字以上更佳。寫(xiě)作內(nèi)容和方法不設(shè)限制，便于讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中書(shū)寫(xiě)自己的感想，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判文章的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升。對(duì)于整本書(shū)閱讀，除最終閱讀分享之外，我們還會(huì)要求學(xué)生提交一些階段性成果，如高一學(xué)生讀紅樓，初讀之后讓學(xué)生繪制紅樓人物關(guān)系圖，概括主要故事情節(jié)等；在深入探究之后，讓學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)小論文，比如紅樓人物形象探析，紅樓判詞解析，紅樓詩(shī)詞賞析等等。

其次，評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，主要體現(xiàn)在閱讀成果的交流分享環(huán)節(jié)。交流分享采用組內(nèi)分享、班級(jí)分享、閱讀沙龍交流等形式。組內(nèi)分享時(shí)學(xué)生要做到：每個(gè)同學(xué)都要閱讀本小組其他同學(xué)的作品，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)作品；推舉出本小組的優(yōu)秀作品并附上推舉理由，為班級(jí)分享做好準(zhǔn)備。班級(jí)分享具體形式可以是經(jīng)典的“閱讀說(shuō)話課”，以師生、生生對(duì)話為課堂主要內(nèi)容，教師的作用在引導(dǎo)、點(diǎn)亮，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)分享個(gè)性化的閱讀感受，可以要求和同學(xué)交換意見(jiàn)甚至辯論。班級(jí)分享還可以是學(xué)生把控整個(gè)課堂的形式，每個(gè)小組輪流主辦閱讀分享活動(dòng)，包括活動(dòng)主題的策劃、主持人的推選、活動(dòng)流程的把控（分享、點(diǎn)評(píng)、辯論各環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間控制）等都需要學(xué)生親自操作。不論是經(jīng)典課堂還是創(chuàng)意課堂，“閱讀說(shuō)話課”中，評(píng)價(jià)都無(wú)處不在，師生、生生之間的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)都包含了評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)是即時(shí)的、生動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。

再次，“閱讀說(shuō)話課”評(píng)價(jià)主體的多元。教師作為評(píng)價(jià)主體之一，在閱讀說(shuō)話課的課堂教學(xué)中，起著鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，便于幫助學(xué)生建立、鞏固自信，引導(dǎo)生生之間互相評(píng)價(jià)。學(xué)生之間具有激勵(lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在閱讀分享點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生在傾聽(tīng)了同學(xué)的分享之后對(duì)臺(tái)上的同學(xué)提出改進(jìn)舞臺(tái)風(fēng)度的建議，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)受到觸動(dòng)，比聽(tīng)了老師的點(diǎn)評(píng)更有動(dòng)力去改進(jìn)完善自己的臺(tái)風(fēng)。除了教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，我們的優(yōu)秀作品有張貼展出和在公眾號(hào)發(fā)表的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)主體就更多了，同校的校友可以評(píng)價(jià)，公眾號(hào)的熱心讀者可以評(píng)價(jià)，文章被推送到班級(jí)家長(zhǎng)群，群里的家長(zhǎng)同樣可以評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，“閱讀說(shuō)話課”充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，讓評(píng)價(jià)也成為助力學(xué)生興趣增長(zhǎng)和能力增長(zhǎng)的利器。

總之，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)、探索世界的重要途徑，我們的“閱讀說(shuō)話課”致力于營(yíng)造開(kāi)放的閱讀課堂，打造書(shū)香校園。在這個(gè)過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀量是必不可少的奠基之石。在信息化的新時(shí)代，我們希望學(xué)生的閱讀資料有質(zhì)量保證、紙質(zhì)書(shū)閱讀量較可觀，每學(xué)期達(dá)到100萬(wàn)字，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并在閱讀中受益。