基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學價值及策略

詹光平 （寧夏中衛(wèi)中學）

基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞活動既關(guān)涉教學主導者，又關(guān)涉學習主體。閱讀與鑒賞能力對教師、學生而言都是語文核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是檢驗教師教學能力高低和學生學習能力強弱的重要標尺。在閱讀鑒賞活動中，真正意義上的“問題”“對話”是閱讀者與作者通過文本共同的思考、真誠的交流。師生雙方借助文本載體，以“問題”為切入點靈動對話，認知、理解、詮釋文本，產(chǎn)生思想的共鳴，以此認識美、理解美、感悟美。

一、基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學價值

（一）閱讀與鑒賞活動有利于提升思想境界

為了拓展自身知識面，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，必須加強閱讀，提高鑒賞能力。具有法規(guī)性質(zhì)的《普通高中語文課程標準》（2017 年版）“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群中規(guī)定：“要引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@一規(guī)定性強調(diào)了閱讀鑒賞對提升學生思想境界的重要意義。生活中的英雄榜樣形象具有感召力，他們往往能對學生起到潛移默化的影響。這些正面形象很大程度上是通過閱讀途徑認識的。在教學中，要善于引導學生通過鑒賞人物形象，學習優(yōu)秀人物的思想品質(zhì)，提高學生的思想道德素質(zhì)。在閱讀鑒賞活動中，依據(jù)學生興趣選擇經(jīng)典作品，引導學生帶著“問題”閱讀，這樣可以激發(fā)閱讀興趣，提高學生明辨是非的能力，提高閱讀鑒賞效果。

（二）閱讀與鑒賞活動有利于發(fā)展學生個性

在閱讀教學中，要依據(jù)學生的個性特點，選擇適宜的教學方法，引導學生關(guān)注社會時事，培養(yǎng)學生健全的人格。針對學生實際情況和個性特點，預(yù)設(shè)閱讀教學問題，通過交流、反思、訪談等“對話”系統(tǒng)陶冶思想情操，健全學生心理品質(zhì)。高中生個性鮮明，在教育教學中必須因材施教，引導學生閱讀，滿足學生的個性要求，推動學生全面而有個性地發(fā)展，培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人。

（三）閱讀與鑒賞活動有利于提高學生的語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中通過閱讀這一重要途徑積累建構(gòu)起來的語言能力、語言知識、思維方法、情感態(tài)度及價值觀等。以“問題”為基點通過對話方式不僅能提高閱讀鑒賞能力和水平，而且在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面得到有效提升。

（四）閱讀與鑒賞活動與其他學科起到互助作用

閱讀不僅能培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，對其他學科的學習也有較大的幫助；鑒賞不僅促使學生將自己學到的知識融會貫通，形成一種良性循環(huán)，而且還可以增長學生見識，開闊學生的視野。在閱讀中樹立“問題”意識，可以幫助學生提升思維品質(zhì)和能力。

從本質(zhì)上講，閱讀與鑒賞教學活動是動態(tài)發(fā)展變化的，是思想的碰撞和智慧的閃現(xiàn)。這種過程往往是通過師生、文本、編者之間建構(gòu)的多重“對話”。在高中語文教學中，閱讀教學起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的閱讀鑒賞教學就是“傳道、授業(yè)、解惑”的“灌輸——接受”模式，不分輕重，沒有主次，拿著文本從頭講到尾。這種教學教師教得“累”，學生學得“苦”，結(jié)果是出力不討好，教學效果甚微。在閱讀與鑒賞教學中運用“問題對話式”教學能解決傳統(tǒng)閱讀教學模式存在的問題，更好地加強教師和學生之間的交流互動，滿足學生個性發(fā)展的需要。通過“問題對話式”教學方法可以激發(fā)高中生對語文閱讀的興趣，可以提高學生分析問題與解決問題的能力，能起到事半功倍的效果。運用“問題對話式”教學對于改變傳統(tǒng)閱讀教學中過于重視知識傳授，忽略培養(yǎng)學生思維能力的僵硬局面有著重要的意義。

二、基于“問題”的“對話”式閱讀與鑒賞教學策略

（一）設(shè)置符合認知水平的問題，組織學生開展“對話”

教師在教學中要抓住學生“興趣點”，設(shè)置符合學生認知水平的“問題”，通過教師的引導，組織學生參與討論，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究。這樣，師生通過文本聚焦“問題”，在課堂上面對面敞開心扉展開交流。一起閱讀，共同進步。如果能夠設(shè)置恰當有效的閱讀問題，可以直接調(diào)動學生的積極性，進而使閱讀教學中的對話能夠持續(xù)、深入地進行下去。因此，教師在設(shè)計問題時要遵循學生的認知規(guī)律，提出可操作性的“問題”；情境創(chuàng)設(shè)要具有興趣性、開放性和啟發(fā)性，能拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

在學習《寶黛初會》時，可以結(jié)合閱讀文本設(shè)置以下問題：“文中說林黛玉‘步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，唯恐被被人恥笑了他去’。同學們閱讀課文，分析林黛玉的這一形象特點體現(xiàn)在哪些具體情節(jié)中？”首先引導學生結(jié)合此問題進行自主閱讀，閱讀過程中注意圈點批畫相關(guān)的內(nèi)容，然后師生共同研習文本。通過尋找具體情節(jié)，結(jié)合描寫人物的方法分析人物的性格特點，進而把握人物的形象。實踐證明，這樣的教學方法符合學生的心理特征，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高閱讀效率。

（二）精心設(shè)計恰當?shù)膯栴}，激勵學生“對話”

恰當?shù)膯栴}能激發(fā)學生的求知欲望，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也能夠提高“對話”的質(zhì)量。因此，教師在設(shè)計問題時要把問題設(shè)計得準確、具體。教師是教學的引導者和組織者，教師在“對話”閱讀教學活動中具有重要的作用。在有限的時空內(nèi)內(nèi)，教師要借助一系列的問題，引導學生開展師生、生生對話，使學生在對話過程中對閱讀文本有全面、深刻和獨到的認識。為了實現(xiàn)這一目標，教師要設(shè)置有邏輯性、有針對性、有探究性的系列對話問題。學生只有對設(shè)置的問題產(chǎn)生興趣，帶著好奇心去探究，才會真正動腦筋去思考要探究的問題，因此對話過程中教師要結(jié)合閱讀文本、學生水平、心理特點等設(shè)置能激發(fā)學生興趣的問題。這也對教師有了更高的要求，設(shè)置的問題不僅要緊扣閱讀文本，還要符合學生的興趣點。因此，教師要深入挖掘閱讀文本，在深入了解學生的基礎(chǔ)上，科學設(shè)置合理有效的問題。在閱讀過程中，學生作為閱讀主體，其探究活動應(yīng)該始終處于“最近發(fā)展區(qū)”。這樣，可以激發(fā)學生對話的興趣及熱情，最終達到閱讀鑒賞目標。在學習《十八歲出門遠行》時，可以設(shè)置此問題：主人公十八歲出門遠行的路上一直在尋找“旅店”，文中的“旅店”究竟象征什么呢？教師要給予學生充分發(fā)表見解的自由度，不應(yīng)該把既定的答案——“旅店象征心底的希望和力量”直接灌輸給學生。允許學生對此問題暢所欲言，發(fā)表不同的觀點，要尊重學生“獨特”的見解。尤其是在師生間見解不同時，教師要本著“求同存異”“百花齊放”的原則評價學生的每一次發(fā)言，給予學生鼓勵，讓學生積極投入到以后的對話過程中。

（三）采取多元評價方式，允許多種觀點共存

不同的個體對同一事物的認知和理解是不盡相同的；同一個體面對同一對象在不同時期其認識和理解程度也是不同的。基于此，在教學中要遵循閱讀規(guī)律，把握文本特征開展鑒賞活動。面對同一文本，由于學生的個性差異，教師要引導學生實施多元評價。同時，學生家庭背景、生活經(jīng)歷、認知水平等存在差異，同一個問題不同的學生看問題的角度不同、思考問題的方式不同，答案也千差萬別。正所謂：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。如有學生把《雨巷》理解為就是描寫了詩人與一位女子匆匆邂逅的故事，教師不應(yīng)該直接給予否定。在對話式閱讀教學中，教師要“容忍”學生的奇思妙想，尊重學生對文本的個性化認識，培養(yǎng)學生的原創(chuàng)精神。在教學評價過程中，敢于打破評價的唯一化和標準化，容許學生提出質(zhì)疑，發(fā)表不同的觀點。

總而言之，基于“問題”的“對話”式教學，能夠深入挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提高閱讀效率，有效培養(yǎng)學生閱讀能力。在教學中要堅持教師為“主導”，學生為“主體”的原則，緊扣閱讀需求，通過實踐活動、項目學習、主題學習等方式多層面開展閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在設(shè)計“問題”時，要符合學生的認知水平，注意問題的邏輯關(guān)聯(lián)，循序漸進地開展閱讀教學。在教學評價方面，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，展開討論，引導學生深入理解文本，準確把握作品的思想內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。