小學(xué)語文中低年級(jí)優(yōu)化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法

何雅娟 （福建廈門市民立第二小學(xué)）

小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有著舉足輕重的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成了語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。“以人為本，發(fā)展個(gè)性”是語文教學(xué)發(fā)展的趨向，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。在（部編版）教材中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建施展個(gè)性的舞臺(tái)，讓閱讀成為學(xué)生的需要，筆者嘗試了幾個(gè)有益的做法：

一、培養(yǎng)問題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑創(chuàng)新

教師在閱讀教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生具備問題意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀富有個(gè)性，素質(zhì)得以全面發(fā)展。

我從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們質(zhì)疑創(chuàng)新。語文閱讀課堂教學(xué)中到處都有疑惑，我的具體做法是：首先，在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)的質(zhì)疑。每次預(yù)習(xí)我都積極鼓勵(lì)孩子們把自己預(yù)習(xí)時(shí)的疑惑寫成一、兩個(gè)小問題帶進(jìn)課堂。即使他們的問題有時(shí)幼稚得可笑，我也非常珍視，不但耐心傾聽，還適時(shí)給予肯定、引導(dǎo)。時(shí)間一長(zhǎng)，他們已經(jīng)形成愛提問題的習(xí)慣，質(zhì)疑的能力也越來越強(qiáng)了。其次，在課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的質(zhì)疑。在教學(xué)（部編版）二年級(jí)上冊(cè)“寒號(hào)鳥”時(shí)，我以講述故事的方式導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“故事聽到這兒，你們有什么問題嗎？”學(xué)生的興趣一被激起，爭(zhēng)著舉手，“這只小動(dòng)物是誰？”“它為什么會(huì)發(fā)出‘哆啰啰’的叫聲？”在初讀完課文后，我隨即讓學(xué)生找出故事的結(jié)局，以此引導(dǎo)學(xué)生再次質(zhì)疑：“為什么最后喜鵲住在溫暖的窩里，寒號(hào)鳥卻凍死了？”然后帶著這個(gè)關(guān)鍵性的問題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其找到相關(guān)信息，獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。只有培養(yǎng)學(xué)生具有問題意識(shí)，才能激起他們的求知欲和活躍他們的思維，進(jìn)而激發(fā)他們探索和求真的創(chuàng)新精神。最后，在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。（部編版）二年級(jí)上冊(cè)“我要的是葫蘆”一課。在解答最后一個(gè)問題：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，當(dāng)一學(xué)生回答道：“看到落了一地的小葫蘆，種葫蘆的人除了驚訝和后悔，他還會(huì)疑惑：假如明年葫蘆還長(zhǎng)蚜蟲，是不是治好蚜蟲后，葫蘆就能長(zhǎng)得比大南瓜還要大？”話音剛落，好多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)表看法，有的說：還要勤澆水多施肥；有的說：其他的蟲害也要防治——我見勢(shì)，也不加以評(píng)論，表?yè)P(yáng)質(zhì)疑的學(xué)生后指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：大家回去想一想，查找資料，一棵葫蘆從發(fā)芽到成熟還會(huì)遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二天，我就從學(xué)生的故事中收獲了“驚喜”。當(dāng)然，這三種做法也不是貫穿運(yùn)用于每堂語文課中，要視情況靈活運(yùn)用。

教師適當(dāng)、有效地鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生樂于提出問題，進(jìn)而提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)思考和尋求解決問題的方法，激活探求意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從自主質(zhì)疑到主動(dòng)釋疑的飛躍。

二、開發(fā)遷移能力，掌握閱讀方法

在使學(xué)生初步掌握閱讀方法的同時(shí)，還要開發(fā)遷移能力，創(chuàng)造遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到相類似的學(xué)習(xí)情境中。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文理解詞語、結(jié)合生活實(shí)際理解詞語以及查字典理解詞語等方法后，就可以在之后的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)他們運(yùn)用這些方法來理解新的詞語。又如，可以進(jìn)行段落之間的學(xué)習(xí)遷移。教學(xué)（部編版）三年級(jí)上冊(cè)“美麗的小興安嶺”一課時(shí)，我以“春天”一段為例，指導(dǎo)學(xué)生以“自由大聲朗讀→找出所寫景物→畫出好詞佳句→進(jìn)行交流匯報(bào)→指導(dǎo)想象朗讀”為學(xué)習(xí)線索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文。歸納出學(xué)習(xí)方法后，繼而指導(dǎo)四人學(xué)習(xí)小組運(yùn)用學(xué)習(xí)“例段”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。選擇自己喜歡的季節(jié)，走一走，看一看，去感受小興安嶺不同季節(jié)的美。匯報(bào)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能依葫蘆畫瓢，有些還加以創(chuàng)新，效果甚佳。另外，如果遇到結(jié)構(gòu)和思路相類似的課文時(shí)，還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

三、鼓勵(lì)大膽想象，點(diǎn)燃思維火花

1.想象畫面。教學(xué)中，通過文字來想象畫面，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。部編版三年級(jí)上冊(cè)“花的學(xué)校”是泰戈?duì)枌懙囊黄⑽脑?shī)，描繪了一幅幅生動(dòng)的畫面。因兼有詩(shī)歌與散文的特點(diǎn)，讀起來不是那么通俗易懂。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中新鮮（把事物當(dāng)作人來寫）的詞句，想象畫面。如，教學(xué)第1自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想象“荒野”“竹林”的環(huán)境及東風(fēng)“走過荒野”“吹著口笛”的樣子，體會(huì)這些詞句的生動(dòng)及其中蘊(yùn)含的情感，再進(jìn)行有感情地朗讀。教學(xué)第2 自然段時(shí)，可以讓學(xué)生先找找覺得有新鮮感的詞句，想象花兒“跑出來”“跳舞”“狂歡”等情景，邊朗讀邊做動(dòng)作，體會(huì)花的喜悅和無拘無束的自由。教學(xué)第6 自然段時(shí)，可以讓學(xué)生想象樹枝“互相碰觸”、雷云“拍著大手”的情景，體會(huì)花孩子渴望出來玩耍的心情。

2.句式訓(xùn)練。乍一看這似乎和“想象”扯不上關(guān)系，但某些句式說話訓(xùn)練可供給學(xué)生想象的空間，感悟的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造交流的場(chǎng)所，讓他們?nèi)ハ?、去悟、去聽、去說。（部編版）一年級(jí)下冊(cè)“荷葉圓圓”一課，在學(xué)生自悟、自讀，進(jìn)一步感受“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘”的基礎(chǔ)上，出示句子訓(xùn)練：荷葉還會(huì)是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，學(xué)生各抒想法：“荷葉是荷花仙子的舞臺(tái)，仙子們穿上粉色的衣裙在上面跳出優(yōu)美的舞蹈。”“荷葉是我們的防曬衣，穿上它就能抵擋夏天的炎炎烈日?！薄昂扇~是小朋友的童話書，翻開它就能知道所有夏天的故事?！薄瓕W(xué)生暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

3.續(xù)編故事。教學(xué)完（部編版）二年級(jí)上冊(cè)“雪孩子”，我啟發(fā)學(xué)生以“雪孩子回來了”為題，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，給故事續(xù)編一個(gè)結(jié)尾。如又下了一場(chǎng)漫天大雪，小兔子會(huì)怎么做呢？讓學(xué)生四人小組合作編童話，續(xù)講故事。給學(xué)生留下想象的空間，張開想象的翅膀在續(xù)編的故事中自由地翱翔。在這里，學(xué)生語言表達(dá)得到了強(qiáng)化，創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)自主閱讀，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

閱讀教學(xué)中，要有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。首先要激發(fā)熱情。熱情是主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的原動(dòng)力。認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，每堂課在教學(xué)前，我都做好充分的準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用語言，利用活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們“一心撲在學(xué)習(xí)上”。教學(xué)（部編版）二年級(jí)上冊(cè)的“日月潭”一課時(shí)，我運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了融音樂、色彩、畫面為一體的情境。采用“小導(dǎo)游介紹”形式，逐步向?qū)W生展現(xiàn)了寶島臺(tái)灣日月潭的美麗景色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，將學(xué)生引到文本所創(chuàng)設(shè)的意境中去，讓學(xué)生真切地體會(huì)到日月潭獨(dú)有的“青山擁碧水，明潭抱綠珠”的美麗景觀，更激發(fā)起了學(xué)生對(duì)神奇、美妙的大自然的贊美之情，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愛國(guó)情懷。

適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情。課堂上我適時(shí)發(fā)表師評(píng)，機(jī)敏引導(dǎo)自評(píng)，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的互評(píng)，運(yùn)用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)協(xié)助學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，體驗(yàn)一次又一次成功的快樂，經(jīng)歷一次又一次的發(fā)展，不斷成長(zhǎng)。

其次是保證時(shí)間。課堂上，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們靜下心來讀書，深入文本去思考。這段時(shí)間雖不長(zhǎng)，卻恰恰是學(xué)生思維最為活躍的時(shí)刻。教師必須打破傳統(tǒng)“講讀”模式，把閱讀權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。上課時(shí)，一個(gè)問題剛被提出，往往有個(gè)別心急的學(xué)生就舉起了小手，這時(shí)，教師須引導(dǎo)他們先讀文感悟，再與人討論交流，才形成“答案”。讓學(xué)生在閱讀中自我體驗(yàn)、自我感悟，進(jìn)而獲取知識(shí)。切莫讓這個(gè)別之人阻塞了大部分人的思路。

最后是提供空間。課堂上，教師應(yīng)想方設(shè)法地為學(xué)生提供空間，讓學(xué)生成為閱讀真正的主人，促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)人都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)（部編版）二年級(jí)上冊(cè)“黃山奇石”，品析課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“選擇自己最喜歡的方式，向同學(xué)介紹黃山上的一塊塊奇石”。學(xué)生聽說要當(dāng)“小老師”，興趣一下子被激起，各顯其才，有的選擇聲情并茂地朗讀，抒發(fā)對(duì)黃山奇石的喜愛；有的選擇當(dāng)小導(dǎo)游，用自己獨(dú)特的語言介紹黃山奇石的怪；有的就發(fā)揮自己在畫畫方面的能力，揮起彩筆畫下它的奇特……

閱讀教學(xué)是個(gè)永恒的話題，教師必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)，讓個(gè)性化閱讀這股強(qiáng)勁的東風(fēng)，促使學(xué)生的個(gè)性綻放出迷人的色彩，也使閱讀教學(xué)這條康莊大道越走越寬。