幼兒園繪本閱讀教學中現(xiàn)存問題及相應對策

蔡 群

（大余縣水城幼兒園，江西 贛州 341500）

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學性和計劃性

幼兒在閱讀繪本時，具有精力不足、注意力不集中的特征，很容易受到外界環(huán)境的干擾。有些幼兒園在設(shè)置繪本閱讀課程時，并未對幼兒的認知水平、認知特點及自身需求加以考慮，導致設(shè)置的課程過于隨意，沒有任何的科學依據(jù)和計劃性。

（二）教學方式傳統(tǒng)單一

教師僅對繪本讀物進行講述，這就勢必會制約幼兒主動性的提高，單純講授圖文也不利于幼兒注意力及學習興趣的提升。游戲設(shè)置應和幼兒的年齡特征相符合，借助于游戲開展教學活動是幼兒園教學的特征，缺失游戲元素的幼兒園教學形式是不完整的。

（三）教師的教學能力有所欠缺

在教學過程中，教師并未重視對幼兒表達能力及閱讀思考能力的培養(yǎng)，而是過于重視繪本內(nèi)容的講授，并未引導幼兒對繪本知識進行交流和溝通。大部分幼兒教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，僅重視幼兒最后的學習成果，將教學中心放在學習成績的提高上，過于看重繪本內(nèi)容的講授，制約了幼兒自主能力及想象力的發(fā)展，阻礙了幼兒個性的發(fā)展。

（四）教師引導不足

在繪本閱讀教學中，幼兒教師并未正確引導幼兒開展教學活動，大多數(shù)幼兒教師沒有基于幼兒認知水平，也沒有遵循教育規(guī)模，更沒有針對幼兒開展有計劃、有目的的教學指導活動。再加上大部分幼兒教師在教學過程中承擔著安全員及紀律維護者的職責，他們需要時刻關(guān)注幼兒，防止幼兒的不良習慣干擾到其他幼兒，同時還需要關(guān)注幼兒是否能夠看得懂繪本內(nèi)容。因此，幼兒教師在引導幼兒學習時呈現(xiàn)出亂引導或者引導不足的現(xiàn)象，制約了繪本閱讀教學作用的充分發(fā)揮。

二、對幼兒園繪本閱讀教學存在問題的分析

（一）教師并未針對幼兒的心理狀態(tài)進行系統(tǒng)化研究

由于幼兒教師并未學習和理解有關(guān)兒童心理學的相關(guān)知識，因此教師在面對年齡不同的幼兒時，無法對適合幼兒的繪本閱讀讀物進行選擇。

（二）教師并未明確繪本閱讀教學的目的和價值

優(yōu)質(zhì)的繪本能夠?qū)φ_的理念和價值進行傳遞。由于幼兒教師所理解的教學目的和價值都不夠深入，這就導致幼兒園繪本閱讀教學在根本上出現(xiàn)了偏差。

（三）教師采用的繪本閱讀教學方式并不合理

科學的教學方式在繪本閱讀教學質(zhì)量的提高中發(fā)揮著重要的作用，但在現(xiàn)階段的幼兒園繪本閱讀教學過程中，一些教師過于依賴模仿，僅引導幼兒對簡單的繪本文字進行解讀，并未深入挖掘繪本閱讀的價值。

三、幼兒園繪本閱讀教學中存在問題的解決對策

（一）合理安排課程

幼兒年齡與認知水平之間存在著密切相關(guān)性，幼兒的認知水平隨著年齡的增長而得以提高，而幼兒的好奇心會隨之降低；年齡小的幼兒具有較強的好奇心，但是認知能力和認知水平較低。所以，繪本閱讀教學需要結(jié)合幼兒的認知水平對課程內(nèi)容進行合理的設(shè)置，在課程設(shè)置時需要重視以下兩個方面。

第一，繪本閱讀課程的學習時間和強度需要和幼兒自身特征有機融合。例如，幼兒的注意力集中在上午，精力比較旺盛，教師應盡可能地將閱讀繪本的時間安排在上午，使得幼兒的學習專注力更為集中。同時，還需要結(jié)合幼兒的學習興趣對繪本課程進行設(shè)置。

第二，繪本閱讀教材的選擇需要結(jié)合幼兒的年齡和學習時間進行合理安排。例如，針對年齡較大的幼兒，可以適當增加繪本閱讀教材的難度；同時，同一學期中設(shè)置的教材難度應呈現(xiàn)規(guī)律化、階梯化的變化。

（二）充分運用多元化的教學方式

繪本閱讀教學地點不應限制在教室里，教師也可以對溫馨、舒適的閱讀環(huán)境加以運用。舒適的閱讀環(huán)境有助于加深幼兒的情感體驗。教師可以在小花園、閱覽室開展繪本閱讀教學活動，在條件允許的情況下，還可以播放舒緩、輕松的背景音樂。由此可見，進行繪本閱讀的環(huán)境非常重要。教師可引導幼兒結(jié)合繪本讀物的封面和封底來想象故事的主要內(nèi)容。教師通過提問帶領(lǐng)幼兒對繪本內(nèi)容進行觀察，考慮圖文中想要表達的思想內(nèi)容，同時對圖文中的主角和配角進行重點觀察，分析圖畫的具體細節(jié)和背景，將其連接在一起對故事的主要內(nèi)容進行想象，以此促使幼兒觀察力的增強。

（三）提升教師的教學能力

提升教師的繪本閱讀教學能力，需要強化教師的繪本理論知識。學習理論知識，有助于幼兒教師全面了解繪本讀物和閱讀教學。只有掌握了豐富的理論知識，才能對教學實踐進行指導，促進繪本價值的真正發(fā)揮。如果不了解繪本的特點、優(yōu)勢和本質(zhì)，就無法開展繪本教學活動，導致繪本閱讀教學浮于表面，或者僅將繪本看作普通的閱讀作品。

教師教學能力的提升，還需要重點學習園本教研及觀摩課。教師在繪本閱讀教學過程中遇到問題時，應結(jié)合園本教研對遇到的問題進行分析，共同構(gòu)建出屬于幼兒園的繪本理論基礎(chǔ)。教師運用現(xiàn)代化的手段對遠程的繪本教學錄像或者教學活動進行觀看，以此發(fā)現(xiàn)實際問題，并對實踐經(jīng)驗進行吸收。教師在觀摩課之后應及時歸納總結(jié)，針對新的想法和觀點進行交流和嘗試。除此之外，學校應對教師水平進行對比和篩選，并積極開展培訓工作，培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型的教師，促進繪本閱讀教學質(zhì)量的提高。

（四）對幼兒要正確合理地引導

開展繪本閱讀教學的意義重大。幼兒教師對多元化教學形式的引導，使得幼兒能夠得到游戲、藝術(shù)、運用現(xiàn)代電子技術(shù)等多重收獲。幼兒教師的引導行為，有助于幼兒樹立正確的三觀，增強整體素質(zhì)。教師在繪本教學過程中的創(chuàng)意引導也非常重要。第一，教師的引導方向要求是健康、積極的，這和幼兒發(fā)展需要及身心成長相符；第二，引導方向需要和幼兒喜好相符，進行圖文閱讀和表達時有著自己的故事、特點和重點。例如，一些圖文傾向于動畫故事，一些圖文傾向于美學和色彩藝術(shù)，一些圖文傾向于結(jié)構(gòu)框架，而一些圖文則傾向于幼兒觀察力及想象力的提高。在繪本教學過程中，教師所采用的引導方式具有多元化，并不拘泥于繪本故事中，而是集中在繪本閱讀的教學目標，并對幼兒閱讀素質(zhì)進行提升。幼兒教師所采用的引導方法包括以下三種。

第一，針對同班級幼兒實行不同的繪本教學引導方式。其中，對于小班幼兒可運用多媒體音樂繪本教學和傳統(tǒng)繪本教學相結(jié)合的方式，將色彩豐富的圖畫和簡單線條作為教本，并運用簡單的對話開展繪本教學活動；中班實行引導閱讀方式，和幼兒教師配合，用多媒體播放繪本幻燈片的形式進行繪制，并加強語言交流；針對大班幼兒借助于網(wǎng)絡(luò)完整繪本及電子書的教學方式，引導幼兒對不同繪本教材中的寓言故事和真正內(nèi)涵進行理解，引導幼兒將所理解的繪本書面文字轉(zhuǎn)化為語言，之后進行溝通和分享。

第二，分組競技繪本教學引導方式。這一教學方式主要運用于大班中，這時幼兒已具備較強的表現(xiàn)欲望和認知力，并且求知水平也逐漸提高。因此，幼兒教師應對幼兒進行分組，并各自描述、對比分析同一繪本故事，并將競爭機制融入繪本閱讀教學中，幼兒可以在討論、分享、競賽過程中對豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗進行獲取，進而促進其語言能力的提升。

第三，跨越幼兒園的互動繪本閱讀教學引導方式。這一教學方式借助于網(wǎng)絡(luò)共享方法，對不同幼兒的繪本讀物進行教學，保證不同班級在同一時間開展繪本閱讀教學活動，由一個幼兒園將語言表述提供給其他幼兒園。這種教學引導方式還處在構(gòu)思階段。

總之，繪本閱讀在幼兒自主習慣和閱讀興趣的培養(yǎng)、幼兒綜合素質(zhì)的提升、幼兒健康、獨特個性的塑造等方面發(fā)揮著重要作用。