“課眼”是一束光

翟立安

一次，聽(tīng)語(yǔ)文課。講到王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，老師給出一個(gè)任務(wù)：“你們能用另一個(gè)字替換這里的‘綠字嗎？”于是學(xué)生們紛紛給出“春風(fēng)又到江南岸”“春風(fēng)又過(guò)江南岸”“春風(fēng)又入江南岸”“春風(fēng)又滿江南岸”等。老師問(wèn)：“你們覺(jué)得，是原詩(shī)中用‘綠字好，還是你們改過(guò)的更好呢？”學(xué)生們齊聲說(shuō)：“原詩(shī)好！”

老師接著介紹了“詩(shī)眼”一詞。同時(shí)，引用蘇軾的詩(shī)“天工忽向背，詩(shī)眼巧增損”說(shuō)明“詩(shī)眼”的出處。

聽(tīng)到這里，我突發(fā)奇想：詩(shī)有詩(shī)眼，詞有詞眼，戲有戲眼，文有文眼。那么課是否有“課眼”呢 ？當(dāng)然有！

“課眼”可以在課初引入時(shí)、課中點(diǎn)撥中，也可以在課尾小結(jié)處，但必須是本節(jié)課的“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆;一堂課的“課眼”未必只有一個(gè)，但它必須在本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、主要思想方法和真情實(shí)感的產(chǎn)生之處。它或它們的出現(xiàn)為本節(jié)課明確主色彩，奠定主旋律，注入了思維與情感的活水，有之課堂則活，少之課堂則僵。

“課眼”，多半是課前教師精心設(shè)計(jì)、課上師生共同創(chuàng)造而來(lái)。偶爾也會(huì)是教師即興發(fā)揮，學(xué)生全身心投入而產(chǎn)生。它是課堂上重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破、焦點(diǎn)與亮點(diǎn)的閃耀。

有一次，聽(tīng)特級(jí)教師韓軍教杜甫的《登高》。課的結(jié)尾，他深情地說(shuō)：“這首詩(shī)大家已經(jīng)背下來(lái)了。下面，讓我們?cè)谝魳?lè)聲中背誦這首詩(shī)，永遠(yuǎn)銘記這首詩(shī)，這是杜甫老人留給我們的一筆寶貴的精神遺產(chǎn)！”接著，課堂在《二泉映月》背景音樂(lè)和學(xué)生深情的朗讀聲中結(jié)束。

此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)音樂(lè)聲、朗讀聲構(gòu)成了一曲奇妙的交響樂(lè)，氣氛凝重，有的學(xué)生邊朗讀邊禁不住流下眼淚。這樣的安排，引起了學(xué)生情感的共鳴，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解。